壽惠芳

［摘 要］散文作為語文教學中的重要文體，一直備受師生的關(guān)注。一些教師所采用的散文講解方法比較單一，導致學生對散文的閱讀不太感興趣。為此，教師應當改變教學方法，找準散文教學的切入點，有效提升學生的閱讀能力。文章結(jié)合教學實例，具體探討如何找準散文教學的切入點。

［關(guān)鍵詞］初中語文；散文教學；切入點；閱讀能力

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0007-03

散文又稱美文，具有形散神聚、以小見大的特點。與其他文體相比，散文的自由性更強，因此鑒賞與寫作散文較為考驗學生的語言功底和文學素養(yǎng)。教學散文的方法多種多樣，但無論如何教學，都必須找到一個好的切入點，以取得由點及面、從局部到整體的效果。文章將結(jié)合教學實例，從背景、標題、寫法以及情感四個方面入手，探討散文教學技巧。

一、背景切入，知人論世

一般情況下，作者在寫文章的時候，不太會主動提及背景。這樣，學生在閱讀的時候可能就無法順利地走進作者的內(nèi)心世界，和作者的情感形成共鳴。因此，教師在進行散文教學的時候，可以先帶領(lǐng)學生一起借助工具書或網(wǎng)絡(luò)去了解散文的寫作背景。背景能夠在一定程度上透露出作者的創(chuàng)作歷程。散文的創(chuàng)作基本上都與作者當時所處的環(huán)境有關(guān)。同一位作家在不同的時間或心境下，所創(chuàng)作作品的風格可能存在很大差異。教師在教學散文時，可以從寫作背景切入，采用知人論世的方法引導學生了解作者身處的時代，經(jīng)歷的事情，以及當時的情緒，從而了解作者的寫作思路以及創(chuàng)作目的。

比如《背影》里的第一段中有這樣一句描寫：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話中有一個關(guān)鍵詞——“不相見”?！安幌嘁姟边@個詞比較簡單，有些學生在初次閱讀的時候并沒有注意到它，而若不明白為什么“不相見”，便不能深刻理解文章。教師為學生介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，讓學生明白“我”與父親為什么不相見：“實際上，作者在寫《背影》前，與自己的父親發(fā)生過一些矛盾，導致父子關(guān)系淡漠，所以二人很久未相見。也正因如此，作者才會因父親的來信而想起那年父親為自己買橘子的背影，并且頗有感觸。因此，如果沒有有效了解‘不相見’，便很難體會作者的情感。”至于具體是什么矛盾，教師讓學生自主去搜集資料了解。通過搜集資料，學生不僅了解到了“不相見”的原因，還了解到了：1917年，“我”的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完祖母的喪事，父親送“我”上火車北去。這期間，父親對“我”極為關(guān)懷、愛護。這使“我”非常感動，乃至經(jīng)久不忘?！拔摇迸c父親雖然交流不多，但是濃濃的親情卻在不言處流淌。多年之后，每當“我”回想起那天，父親的背影就出現(xiàn)在“晶瑩的淚光中”。所以1925年，作者有感于世事，便寫了此文。在了解了寫作背景后，學生再來看文章，就能夠理解在特定情境下，人物的特定心情了。

在學生了解相關(guān)背景之后，教師再對文章進行解讀，以使學生的理解更加深入、透徹。這樣，學生就不會像以往一樣，對散文的理解僅僅停留于表層。寫作背景資料的搜集，并不只是教師一人的工作，也可以交由學生去做，讓學生主動去了解文章的寫作背景。這樣，學生在聽課的時候往往注意力更集中，學習也更有針對性。

二、標題切入，設(shè)下懸念

標題是文章的眼睛。每篇優(yōu)質(zhì)文章的標題都經(jīng)過作者的精雕細琢。一個好的標題可以在第一時間就緊緊抓住讀者的目光，激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，教師在教學的時候，就可以從標題切入，讓學生由標題猜測文章的主要內(nèi)容，或是讓學生由標題揣測作者的創(chuàng)作意圖。這樣不僅能夠為接下來的教學做鋪墊，而且能夠讓學生迅速掌握文章要領(lǐng)。另外，在解析文章標題的過程中，學生可以鍛煉問題分析能力，學會解讀重點字詞的方法，提升對文本內(nèi)容的概括和總結(jié)能力。

比如教師在教學《背影》這篇文章時，在黑板上寫下“背影”兩個字，讓學生自由地說一說由這兩個字想到了什么。學生積極發(fā)揮自身的想象力。有學生說想到了美人的倩影，有學生說想到了一些懸疑小說中的情節(jié)，還有學生說想到了在車站送別時親人的背影……學生在自由發(fā)言的過程中，就能領(lǐng)悟教師的用意，即教師想讓他們了解“為什么作者要以‘背影’為題？”。這樣一來，教師就可以順勢導入：“今天我們來學習著名散文家朱自清的《背影》，看看他的《背影》里，寫了怎樣的人，說了怎樣的事。”這樣的導入更貼近學生的生活，既直接又簡單，使學生可以順利跟上教師的教學節(jié)奏。另外，這樣的導入方式既自然，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們獲得參與感，同時也為接下來的教學設(shè)下懸念。除此之外，教師還可以用別的方法引導學生去關(guān)注文章的標題，如通過多媒體給學生展示一幅背影圖并提問：“這是一幅什么圖？”學生通過看圖很容易就能發(fā)現(xiàn)：“這是一幅父親的背影圖?！苯處熃又釂枺骸巴ㄟ^觀看這幅圖，你們感悟到了怎樣的情感色彩呢？”學生爭著回答：心疼、感激……在導入的過程中，教師引出懸念，促使學生更加積極地投入文本中去尋找問題的答案，進而理解文章題目的深刻內(nèi)涵。

不過教師要注意的是，在由標題切入時，最好不要讓學生提前預習課文，否則就會在課堂上產(chǎn)生“明知故問”的反效果，大大降低學生的閱讀積極性。除了直接讓學生由標題猜測文章內(nèi)容，教師還可以采用猜謎語的方式，即由標題設(shè)計一個謎語，讓學生去猜謎底。這能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂一開始就對文章充滿好奇。

三、寫法切入，欣賞語言

散文的寫作形式比較自由，但是這種自由并非泛泛而談。散文涵蓋的寫法十分豐富，因此讀起來才會這般靈動優(yōu)美。想要深入地鑒賞散文，教師可以引導學生由寫法切入，欣賞其中的語言表達。教師應當在精讀環(huán)節(jié)有效講解寫法，帶領(lǐng)學生細細品味散文語言的質(zhì)樸與細膩。學生只有對散文的寫法有了一定的了解，在閱讀的時候才會更有自信心。在了解了相關(guān)的寫法后，學生就能更加順利地讀懂文本的語言，并且進一步去欣賞這些語言。教師在散文教學中，可從“寫法”這一角度切入，引導學生去深層次地欣賞文章的語言表達，進而體會作者的寫作意圖。

《背景》一文中最精彩的地方莫過于細節(jié)描寫。在閱讀的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)，全文并沒有什么華麗的語言，質(zhì)樸平實是其語言的特點。但是，最打動讀者的，恰恰也是這質(zhì)樸和平實。教師需要帶領(lǐng)學生去探究相應的細節(jié)描寫。作者在描寫細節(jié)時采用最多的就是白描手法，比如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！弊髡甙旬敃r父親的穿著打扮、體態(tài)，以及父親買橘子時穿過鐵路的情形，用不借助任何修飾的話語，原原本本地再現(xiàn)于讀者眼前。這種文字，清淡質(zhì)樸，卻情真味濃，蘊藏著作者的深情。作者選用了最簡單、最基本的寫作方式，用最真實的語言去描寫父愛，更貼近實際生活。在閱讀時，學生能感同身受，從而更加真實地體會到父愛的無私與真摯。除了細節(jié)描寫，教師還需要讓學生關(guān)注側(cè)面烘托的寫作手法。比如文中寫道“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。又寫道“我趕緊去攙他”。通過探究這些語言，學生能夠體會到作者通過側(cè)面烘托手法的運用，表現(xiàn)出父愛子、子也愛父的感人親情。

學生可鑒賞的寫法包括修辭手法、表達方式、表達技巧以及謀篇布局等。在鑒賞時，學生需要結(jié)合具體的文章內(nèi)容。采用寫法切入的方式，能夠有效提升學生的語文基礎(chǔ)知識水平，使學生迅速掌握文章重點。

四、情感切入，領(lǐng)悟主旨

無論是寫人、敘事，還是詠物、說理的散文，情感都是其靈魂。散文之所以能夠給讀者留下深刻的印象，是因為作者的情感能夠引起讀者的共鳴。一篇好的散文，總能夠透露出作者獨特的情感，如同畫卷一般，乍一看很普通，但是卻極具神韻。散文教學最終的歸宿是引導學生體會文章所蘊含的豐富情感，并引發(fā)學生的情感共鳴。

散文之所以美，是因為融入了作者的真情實感。散文中的情感散發(fā)著巨大的魅力，同時也是散文教學的重難點。學生在閱讀完散文之后，必須要體會到文章中究竟蘊含著什么樣的情感。教師在教學的時候，可以從文章、作者的情感切入，以使學生領(lǐng)悟文章的主旨?！侗秤啊啡那楦械氖惆l(fā)落在了最后幾句——“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”。讀到這里，教師讓學生發(fā)散思維去想象作者此時的心情究竟是怎樣的。有學生聯(lián)想到，作者一個堂堂七尺男兒，看到父親的信卻淚光盈盈，并感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”，由此可見作者對父親濃濃的思念與不舍。從情感切入，可引導學生緊扣關(guān)鍵句，并聯(lián)系全文做分析，以順利走進作者豐富的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生結(jié)合實際說一說自己對家人的感激之情。比如，“學了這篇文章后，你想說些什么？”，又或是“你可曾關(guān)注過親人的背影，他們是否悄悄變老了？”。這時學生就會有許多的感觸，紛紛聯(lián)系實際生活，說出自己內(nèi)心想說的話。如有學生說道：“學習完這篇文章，我才意識到原來父親的一舉一動都透露著愛。之前，我竟沒有好好地關(guān)注過我的父親，我可能錯失了太多的瞬間，而這些瞬間往往就是他表現(xiàn)對我的愛的瞬間。因此，日后我一定會珍惜每天和父親相處的時間，時常關(guān)注他，感受他對我的愛，并積極表達我對他的愛?！备袑W生說道：“恍然回首，父親的頭發(fā)不知道從什么時候開始變白了……之前，我對‘父愛’并沒有太深的感觸，不是因為父親不愛我，而是因為我并沒有留意他的愛。學習完這篇文章之后，我才意識到父愛的深沉，今后，我一定會認真地去感受父親的愛?！边@樣教學可以使學生更迅速地將文本內(nèi)容與生活相結(jié)合，真正理解并體會“父愛”的含義。

運用情感切入的方式，一方面能夠引發(fā)學生的思想情感共鳴，另一方面能夠升華課堂。在情感切入過程中，教師最好能夠聯(lián)系學生的實際生活，讓學生結(jié)合個人的經(jīng)驗去談一些自己對文本的獨特理解，以引發(fā)學生的共鳴，激活學生內(nèi)心最真實的情感體驗。在散文教學過程中，運用情感切入的方式，能夠有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

總之，散文是一種重要文體，教師在引導學生閱讀和鑒賞時，除了傳授必要的技巧，還要讓學生積累豐富的情感經(jīng)驗、豐盈自身的文學底蘊。學生在閱讀散文時需要用心去發(fā)現(xiàn)散文的美，要以自己的感悟去解讀作者的心聲。除了以上提到的切入點，還有很多切入點值得教師去探究。教師若能夠多探索、多反思、多總結(jié)，長此以往，便能夠在語文教學中有所收獲。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張海菊.標題：散文閱讀的最佳切入點［J］.北京教育（普教版），2019（8）：77.

［2］? 陳良.由標題發(fā)散開去：散文閱讀的最佳切入點［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（12）：159-160.

［3］? 林燕芝.找準教學切入點，提高教學實效性：教散文《項脊軒志》有感［J］.考試周刊，2012（24）：38-39.

［4］? 朱偉.淺談初中敘事性散文深度閱讀的五個切入點：以統(tǒng)編語文教材八（下）《燈籠》教學為例［J］.初中生世界，2020（44）：36-37.

（責任編輯 農(nóng)越華）