沈玉婷

摘要：幼兒階段是一個人學(xué)習(xí)語言的黃金階段，幼兒教師應(yīng)充分把握這一關(guān)鍵階段，通過合理開展課程游戲化語言教育，提高幼兒的語言綜合實踐能力。文章從幼兒園語言教育存在的問題入手，明確幼兒園課程游戲化的意義，并從分組進行語言游戲、搭建幼兒語言交流平臺，增加課堂游戲引導(dǎo)、尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，重視語言技巧教學(xué)、提高語言游戲活動魅力，豐富語言教育內(nèi)容、開發(fā)語言游戲活動資源等方面，對課程游戲化背景下幼兒園語言教育策略進行探究。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；語言教育；教育策略

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0103-04

課程游戲化是新課改背景下提出的一種新型教學(xué)策略，其為幼兒教育提供了更好、更新的教育思路和教學(xué)方法。幼兒教師通過組織幼兒開展游戲化課程，能夠讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，進而有效達成教學(xué)目標。語言教育是學(xué)前教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒教師在幼兒園語言教育課程中實施游戲化教學(xué)，有助于啟蒙幼兒的思想，提高幼兒的語言組織能力和語言表達能力。在當(dāng)前幼兒教學(xué)改革背景下，幼兒教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，為幼兒營造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，搭建良好的語言表達平臺，以有效激發(fā)幼兒的表達欲望，使幼兒充分意識到運用語言進行交流和溝通的重要性，進而自覺努力提高自身的語言表達能力。

1.幼兒語言基礎(chǔ)薄弱

幼兒階段的孩子生活經(jīng)驗不足，詞匯積累有限，語言基礎(chǔ)薄弱，因此其在幼兒園進行語言學(xué)習(xí)時難免會遇到一些困難，這些困難很可能會讓部分幼兒喪失語言學(xué)習(xí)的興趣，進而不愿意學(xué)習(xí)語言，也不愿意參與幼兒教師組織的語言教育活動，從而導(dǎo)致語言能力難以得到有效培養(yǎng)。

2.詞匯積累方式不當(dāng)

詞匯的積累是一個緩慢、長期的過程，不可能一蹴而就，然而部分幼兒教師忽略了語言的這一特性，一味強調(diào)幼兒能認識多少個字、多少個詞，甚至為了增加幼兒的識字量而通過灌輸?shù)姆绞阶層變核烙浻脖匙趾驮~。然而，幼兒在不理解字詞含義及使用范圍的情況下死記硬背字和詞，不但很難記住字詞，還很容易記混字詞，甚至在生活中亂用這些字詞。這與語言教育的初衷背道而馳，難以真正發(fā)展幼兒的語言能力。

3.教學(xué)模式呆板落后

部分幼兒園沒有建立起科學(xué)完備的教育體系和管理制度，不重視對幼兒教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，而部分幼兒教師也不重視自身教學(xué)能力的提高，其采用的語言教育模式呆板落后，嚴重脫離幼兒的實際生活，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。例如，在幼兒語言教育中，部分幼兒教師還在采用自己講故事幼兒聽，或者帶領(lǐng)幼兒念兒歌的傳統(tǒng)幼兒語言教育模式。他們既沒有聯(lián)系幼兒的實際生活開展語言教育活動，也沒有從現(xiàn)實生活中挖掘語言素材進行語言教育，這導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)興趣不高，也難以充分理解幼兒教師所傳授的語言知識。

4.口語鍛煉機會不足

在幼兒園中，班級人數(shù)較多導(dǎo)致幼兒教師與每個幼兒單獨進行語言交流的時間和機會較少，幼兒缺乏實際運用語言進行交際的平臺，語言鍛煉機會嚴重不足。在語言活動中，部分教師缺乏系統(tǒng)性的語言教學(xué)安排，表現(xiàn)得過于隨意，常常張嘴就說，想到什么就說什么，這對幼兒口語表達能力的發(fā)展非常不利。還有部分幼兒教師為了讓家長能迅速看到顯性的教學(xué)效果，對口語交流的重視度不足，沒有在語言課上給幼兒提供進行口語表達的機會，而是把語言課上成了識字課，一味向幼兒灌輸不適合他們當(dāng)前年齡階段的知識，導(dǎo)致幼兒的口語能力得不到充分鍛煉，雖然認識很多字，卻難以把自己的想法表達清楚。

5.忽視語言技巧的培養(yǎng)

部分幼兒教師忽視對幼兒進行語言交際技巧的培養(yǎng)，致使幼兒的語言學(xué)習(xí)既費時、費力，又低效。在語言教育活動中，部分幼兒教師只是讓幼兒開展簡單的對話或者進行初級的模仿，這難以真正提高幼兒的語言能力。要想幼兒在語言活動方面學(xué)有所進，僅靠有限的語言教學(xué)活動時間是難以實現(xiàn)的。幼兒教師必須要加強對幼兒語言技巧的培養(yǎng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)語言，在生活中掌握正確的語言運用技巧。

6.亂用信息技術(shù)

現(xiàn)代幼兒園教育離不開信息技術(shù)，然而，部分幼兒教師只是把信息技術(shù)當(dāng)作減輕授課負擔(dān)的手段，難以真正發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)有作用。在幼兒語言教育中，部分幼兒教師并沒有利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，而只是簡單地借助信息技術(shù)設(shè)備為幼兒播放動畫片、動畫視頻，導(dǎo)致語言課變成了動畫欣賞課，雖然幼兒很喜歡，但是對幼兒的語言學(xué)習(xí)幫助并不大。甚至有部分幼兒教師所播放的動畫片語言邏輯混亂，這不但不能發(fā)展幼兒的語言能力，還會給幼兒的語言學(xué)習(xí)帶來負面影響。

1.有助于密切師幼關(guān)系

游戲是大多數(shù)幼兒都喜歡的活動形式。初入園的幼兒會對幼兒園陌生的環(huán)境懷有抵觸心理。這時，幼兒教師如果采用游戲化的方式開展教學(xué)活動，讓幼兒在一個相對輕松的環(huán)境中享受游戲帶來的快樂，將有助于消除幼兒的不安情緒，充分拉近幼兒和教師的心理距離，讓幼兒逐漸接受并信任自己，從而為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

2.有助于提高幼兒的語言能力

幼兒期是一個人語言發(fā)展最快的時期，也是一個人掌握口頭語言的重要時期。愛玩是孩子的天性。游戲通常能受到大多數(shù)幼兒的喜愛。幼兒在課堂上同其他小朋友進行語言上的溝通和交流的能力，是其社會生活必備的能力。在游戲活動中，幼兒通過與同伴交流，通過傾聽別人的話語，以及表達自己的思想和情感，不斷豐富自己的詞匯儲備，并逐漸掌握語言運用的技巧，可以有效提高語言理解能力和語言表達能力。

3.有助于培養(yǎng)幼兒的獨立能力

幼兒在每個家庭中都是寶貝，他們的衣食住行基本都是家長負責(zé)準備，這導(dǎo)致大多數(shù)幼兒獨立生活能力較弱。在幼兒園中，幼兒教師可以通過游戲的方式，鍛煉幼兒的獨立生活能力，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識，這可以為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

4.有助于發(fā)展幼兒的智力

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段?！庇螒蛲ǔ６际窃诓粩嗵岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中展開的。幼兒在參與游戲活動的過程中可能會碰到各種各樣的問題，他必須通過不斷的探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，才可能找到解決問題的辦法。幼兒教師以游戲形式開展教學(xué)活動，有助于幼兒在游戲中認識各種事物及其發(fā)展規(guī)律，并提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.分組進行語言游戲，搭建幼兒語言交流平臺

幼兒具有極強的模仿能力，對外界事物充滿好奇心和探索欲，而游戲能夠大大激發(fā)幼兒的表達欲望、參與欲望，以及學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師應(yīng)充分利用幼兒這一特殊學(xué)習(xí)心理，開展課程游戲化教學(xué)，為幼兒搭建更多的展示自我和交流表達的平臺。當(dāng)前，部分幼兒園采用大班制的方式組織幼兒開展語言主題教學(xué)活動，而在這種大班制的教學(xué)模式下，幼兒教師往往容易忽略幼兒獨特學(xué)習(xí)需求及個性化發(fā)展需要。為了避免此種情況的發(fā)生，在進行課程游戲化教學(xué)時，幼兒教師可以嘗試讓幼兒進行分組學(xué)習(xí)，以盡量貼近每一個幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒都能在語言學(xué)習(xí)過程中，接觸到更多的表達方式和思維方式，從而保證每一個幼兒語言能力的個性化發(fā)展。首先，幼兒教師可以按照幼兒的表達能力及學(xué)習(xí)能力的強弱，將他們科學(xué)地分成幾個不同的游戲活動小組，讓幼兒分組展開游戲活動。其次，在分組語言游戲活動中，幼兒教師可以將語言游戲和主題教學(xué)有機結(jié)合起來，為幼兒提供充足的人際交流空間和表達平臺，以激發(fā)幼兒的說話興趣和表達熱情。最后，在分組語言游戲活動期間，幼兒教師要充分關(guān)注每一位幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，了解幼兒學(xué)習(xí)心理的細微變化，并及時給予幼兒正確的引導(dǎo)，從而讓幼兒能夠在課堂教學(xué)活動中掌握更多的詞匯，習(xí)得更多的語言技巧，并形成健康的學(xué)習(xí)心理和健全的人格，有效實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

2.增加課堂游戲引導(dǎo)，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位

在幼兒語言教育中，幼兒教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，幼兒是課堂教學(xué)的主體。幼兒教師要明確自身在課堂中的地位與作用，充分尊重幼兒在課堂上的主體地位，不喧賓奪主，更不越俎代庖。幼兒教師還要用激勵性的語言，鼓勵幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中大膽表達自己的想法和觀點。在課程游戲化背景下的語言教育中，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)放手，給予幼兒更多自我表達的時間和空間，讓幼兒得到更多的鍛煉。幼兒教師還應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以幫助幼兒逐漸掌握流暢地表達自身想法和觀點的技巧。例如，在語言游戲活動過程中，幼兒教師可以指定某個幼兒講述自己選擇玩這個游戲的理由，并讓其他幼兒參與討論，說說自己選擇玩這個游戲的不同理由，以此鍛煉幼兒與他人自由進行語言交流，并大膽表達自己想法的能力。但幼兒教師絕對不能完全放手不管，因為幼兒在自主挑選游戲活動的過程中，很可能會因為對游戲角色的認識不足等問題與同伴產(chǎn)生矛盾或沖突。這時，幼兒教師必須及時介入，給予幼兒正確的引導(dǎo)，幫助幼兒與小伙伴共同協(xié)商，找出一個大家都認可的有效解決矛盾或沖突的辦法。幼兒化解矛盾或沖突的過程也是幼兒進行語言鍛煉的過程。因為，每個幼兒都會開動腦筋，充分運用自己的語言溝通技巧，想方設(shè)法讓對方同意自己的觀點或主張。因此，在幼兒發(fā)生爭執(zhí)或吵鬧時，幼兒教師要第一時間介入，但不要只是簡單地給予批評和指正，而應(yīng)該運用商榷的口吻，耐心地給幼兒講明事情的原因和處理方法，并鼓勵幼兒與同伴進行友好溝通，以找到雙方都滿意的解決方案。幼兒教師的引導(dǎo)作用，不僅能夠推動游戲活動的有序開展，還能夠促使幼兒充分意識到良好的語言表達及溝通技巧的重要性，促使幼兒在生活中自主鍛煉自己的溝通和表達能力。

3.重視語言技巧教學(xué)，提高語言游戲活動魅力

課程游戲化教學(xué)是新課改理念下的一種新型教學(xué)策略，其有助于提高幼兒語言教育的質(zhì)量，提升幼兒綜合素養(yǎng)。幼兒教師要想切實發(fā)揮出課程游戲化教學(xué)模式在幼兒語言教育中的作用，就必須深入領(lǐng)會課程游戲化教學(xué)的思想精髓，積極探索新的教學(xué)方法，以促使幼兒充分掌握語言表達和人際溝通技巧。在上課之前，幼兒教師可以將游戲化教學(xué)方法與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行有機融合。在課堂游戲化教學(xué)過程中，幼兒教師可將新型教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行融合使用，以激發(fā)幼兒的課堂參與熱情，點燃幼兒的思維火花，達到理想的教學(xué)效果。在游戲教學(xué)之后，幼兒教師可以為幼兒提供一個分享和交流游戲經(jīng)驗的平臺，讓幼兒能夠充分運用自己的語言與同伴分享自己的心得體會。值得注意的是，在實施課程游戲化教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)想方設(shè)法提高游戲活動的魅力，多給幼兒創(chuàng)造一些游戲分享的機會，并鼓勵幼兒積極進行自我表達，而表達內(nèi)容也不要過多限定。幼兒可以講述自己在游戲中遇到的困難，也可以暢談自己是如何找到解決問題辦法的，以使語言能力得到充分發(fā)展。例如，在語言游戲活動中，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)生活性的游戲情境，并運用充滿趣味性的語言對幼兒進行引導(dǎo)：“大家快看看，今天我們教室里來了哪些新朋友？”然后，幼兒教師可以拿出絨布玩具小兔、小貓和小狗，并繼續(xù)用充滿趣味性的語言介紹說：“兔寶寶、貓寶寶和狗寶寶來我們班做客啦。大家先和它們打招呼吧！”接著，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察玩具小動物的特點，并鼓勵幼兒動手完成小動物拼圖。在幼兒完成小動物拼圖后，幼兒教師可以組織幼兒以“人和動物對話”或者“動物角色扮演”的形式開展語言游戲活動。幼兒教師采用這種動物和人對話的方式開展幼兒語言教育活動，不僅可以迅速把幼兒帶入充滿趣味性的活動情境中，鍛煉幼兒的語言運用能力，還可以增強幼兒的游戲體驗，豐富幼兒的語言儲備，進而使幼兒的語言能力得到有效提高。

4.豐富語言教育內(nèi)容，開發(fā)語言游戲活動資源

有些傳統(tǒng)游戲活動代代相傳，歷久不衰，這充分體現(xiàn)了中華民間傳統(tǒng)文化的傳承性，如“老鷹抓小雞”“小兔乖乖”“拔蘿卜”等，幼兒教師可以將其合理引入到幼兒語言教育中。而有些傳統(tǒng)游戲活動已經(jīng)不適合新時代的幼兒玩耍了，幼兒教師就不要強行將其融入到幼兒語言教育中，以防其給幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性帶來消極影響。因此，幼兒教師必須順應(yīng)時代潮流，與時俱進地創(chuàng)造出更多、更好的語言教育游戲活動，以滿足家長和幼兒不斷提高的教育要求。首先，幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考書等，獲取語言教育的游戲資源，并結(jié)合本地特色、本園特色，對這些資源進行合理的開發(fā)和利用。其次，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的心理和年齡特征，以及個性發(fā)展需要，從幼兒熟悉的生活中尋找游戲資源，創(chuàng)造出一系列屬于新時代幼兒的游戲，讓生活成為語言課程游戲化的不竭源泉。最后，幼兒教師還可以對一些傳統(tǒng)的語言游戲進行改造和升級，在原有的游戲內(nèi)容中添加一些現(xiàn)代化的元素，使之更受當(dāng)代幼兒的歡迎。例如，“馬蘭花”是我國具有悠久歷史的童謠游戲，優(yōu)美流暢的語言“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕。勤勞的人在說話，請你現(xiàn)在就開花……”承載著幾代人的美好童年記憶。但長期以來，其只是作為一首簡單的童謠傳唱，玩法單一，很難滿足當(dāng)代幼兒的語言學(xué)習(xí)需求。為使之滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需要，幼兒教師可以適當(dāng)對其進行再創(chuàng)造。如增加游戲活動的人數(shù)，在歌詞中融入其他學(xué)科的內(nèi)容等。具體來說。當(dāng)童謠念到“開幾朵”時，幼兒教師可以讓幼兒按照數(shù)字幾個人靠近在一起，并以肢體語言擺出各種花開的造型。創(chuàng)新后的游戲活動充分考慮到了幼兒的心理和年齡特點，教學(xué)目標已經(jīng)有所改變，其不僅有助于訓(xùn)練幼兒的語言表達能力，加深幼兒對數(shù)的理解，還有助于提高幼兒的舞蹈表現(xiàn)能力，以及與小伙伴進行配合的能力。

綜上所述，幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言能力的黃金時期，在課程游戲化背景下，幼兒教師要靈活運用各種游戲形式，組織幼兒開展語言教育活動，以激發(fā)幼兒的表達欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言能力，促進幼兒的全面發(fā)展。在幼兒語言教育中，幼兒教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，一方面通過適當(dāng)?shù)姆攀?，為幼兒?chuàng)造更多自主交流的空間和平臺，讓幼兒充分體會到自主表達的樂趣，提高幼兒的語言表達能力，另一方面通過適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒有效掌握運用語言的技巧和方法，有效提高幼兒的語言運用能力。

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Exploration of Language Education Strategies in Kindergartens under the Background of Curriculum Gamification

Shen Yuting

（Jiangsu Kunshan Liven Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215335， China）

Abstract： Preschool stage is the golden stage for a person to learn language. Preschool teachers should fully grasp this critical stage， and improve children’s comprehensive language practice ability through reasonable curriculum game language education. The article starts with the problems existing in the language education in kindergarten， clarifies the significance of the gamification of kindergarten curriculum， and focuses on language games in groups， building a platform for children’s language communication， increasing the guidance of classroom games， respecting the dominant position of children’s learning， paying attention to language skills teaching， improving the charm of language games， enriching the content of language education， developing resources for language games， etc， this paper explores the strategies of language education in kindergarten under the background of curriculum gamification.

Key words： curriculum gamification； kindergarten；languageeducation；educationalstrategies