盧 珊，吳艷杰

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，長春 130112）

0 引言

應(yīng)用型民辦高校將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)集理論知識與職業(yè)技能于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此需要不斷深化教學(xué)改革。會計學(xué)專業(yè)是新文科建設(shè)中迫切需要進行新教學(xué)模式改革的專業(yè)，開展“課證融合”的教學(xué)新模式既有利于會計學(xué)專業(yè)建設(shè)，也有利于學(xué)生真正將所學(xué)知識合理運用到工作中，從而解決學(xué)生就業(yè)問題?！罢n證融合”中，“課”就是專業(yè)課，“證”就是職業(yè)資格證，“課證融合”就是將課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對應(yīng)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。

1 研究應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

1.1 “課證融合”教學(xué)模式符合應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型民辦高校把培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)?！案咚刭|(zhì)”是指高校培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；“應(yīng)用型”主要體現(xiàn)在學(xué)生具有較強的實踐能力與動手能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的人才才能夠滿足廣大用人單位的實際需要?！罢n證融合”教學(xué)模式符合高校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，是落實國家職業(yè)化教育政策的具體措施之一。

1.2 “課證融合”教學(xué)模式有利于學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)率

一直以來，大學(xué)生就業(yè)市場上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題就是信息不對稱，特別是對專業(yè)技能要求高的會計專業(yè)就業(yè)市場中這個問題尤其突出。此時，職業(yè)資格認(rèn)證證書的價值與作用得以凸顯，它能傳達(dá)出學(xué)生的基本信息和具備的技能，還能簡化交易程序、節(jié)約交易成本、促進就業(yè)。對會計學(xué)專業(yè)來說，自會計從業(yè)資格證取消以來，初級會計師是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)證書，而稅務(wù)師、中國注冊會計師則是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生從事稅務(wù)、會計咨詢行業(yè)的入門證書，也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在求職中的“加分項”。越來越多的學(xué)生投入考證隊伍，這也正是實施“課證融合”教學(xué)模式的原因所在。然而，如何把職業(yè)資格證書或技能證書的要求融入學(xué)校課堂教學(xué)是“課證融合”教學(xué)模式的重點內(nèi)容，其目的是使學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)既能滿足學(xué)歷教育的要求，又能符合會計行業(yè)的要求，達(dá)到會計崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 “課證融合”教學(xué)模式有利于會計學(xué)專業(yè)建設(shè)，符合教學(xué)改革要求

教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，要求把職業(yè)證書、職稱證書融入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后能夠順利考取職業(yè)資格證書。會計學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，各行都離不開成本核算、薪酬計算、納稅等問題，這都需要會計人員的參與。就業(yè)市場需要理論知識與實踐能力兼具的會計人才，且大多數(shù)企業(yè)都需要有工作經(jīng)驗的會計人才，而高校畢業(yè)生最缺乏的就是實踐經(jīng)驗。目前，應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)普遍存在“灌輸式課堂教學(xué)”問題，主要表現(xiàn)在重理論、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等方面?！罢n證融合”教學(xué)模式需要以充分、適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論基礎(chǔ)課程為標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)培養(yǎng)會計專業(yè)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，同時又要以實踐為準(zhǔn)繩，提高學(xué)生會計職業(yè)技能，使學(xué)生能夠“一畢業(yè)就上崗”。

1.4 “課證融合”教學(xué)模式有利于加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)一支經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的重要工作?！半p師型”教師既要熟悉企業(yè)財務(wù)工作的流程，又要參加職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證?！罢n證融合”教學(xué)模式使教師不能只重視理論教學(xué)，而應(yīng)把更多的實踐經(jīng)驗帶入課堂教學(xué)，這不僅有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，還有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2 應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式存在的問題

2.1 學(xué)校注重學(xué)歷教育，對職業(yè)資格證考試的認(rèn)識有待提高

應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的“課證融合”教學(xué)模式普遍參考普通高等院校會計專業(yè)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識不足，注重學(xué)歷教育，較少關(guān)注社會對人才的要求，忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后綜合素質(zhì)不過關(guān)，實踐動手能力差，甚至學(xué)生參加工作后往往需要一段時間適應(yīng)，理論與實踐脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮“課證融合”教學(xué)模式的作用。此外，學(xué)校對職業(yè)資格證考試的認(rèn)識不夠，沒有對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)資格證的培訓(xùn)和有效引導(dǎo)，學(xué)生考證往往比較盲目，難以系統(tǒng)地了解自身學(xué)習(xí)情況和就業(yè)前景。

2.2 專業(yè)課教師對“課證融合”教學(xué)模式研究的積極性不高

應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的教師教學(xué)工作量比較大，教學(xué)任務(wù)較重，往往把時間用在備課、準(zhǔn)備授課資料上，沒有充足的時間參加職業(yè)培訓(xùn)，無法真正走入社會，也難以真正接觸到企業(yè)的會計工作。教師往往比較注重教材知識點的講授，學(xué)生也因此對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性不高，教師無法將大量時間用在各種職業(yè)資格證書的考試中，也沒有適合的教學(xué)資源，因此難以將所講授的內(nèi)容（“課”）與職業(yè)證書考試（“證”）有機結(jié)合起來，因此教師對“課證融合”教學(xué)模式研究的積極性不高。

2.3 “課”與“證”相結(jié)合的教學(xué)資源匱乏

應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的教材選擇往往貼近于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的教材選擇相對單一，難以結(jié)合職業(yè)考試證書的相關(guān)教材，市面上出版的各類考證教材往往不適合用于教學(xué)，其他教學(xué)資源一般都是來自各個平臺的教學(xué)視頻，無法應(yīng)用于課程教學(xué)，而這些教學(xué)資源都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，因此并不適合應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是初學(xué)者往往很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 學(xué)生考證比較盲目，學(xué)習(xí)效果欠佳

學(xué)生參加職業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)證書的考試主要通過專業(yè)課教師的介紹或者自己盲目選擇，沒有計劃性，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此外，因資格證考試內(nèi)容與課堂所學(xué)知識有差別，所以很多學(xué)生無法通過自學(xué)來完成考試，但在校外報班學(xué)習(xí)往往會影響校內(nèi)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在職業(yè)資格證考試上也難以順利通過全部科目。

2.5 輔助學(xué)生考證的長效機制尚未建立

應(yīng)用型民辦高校尚未建立輔助學(xué)生考證的長效機制，無法系統(tǒng)地組織學(xué)生參與職業(yè)資格培訓(xùn)，即使成立繼續(xù)教育中心，也無法顧及所有的專業(yè)，對學(xué)生的咨詢和引導(dǎo)無法做到面面俱到，難以解決學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試中的所有問題，也無法通過課堂授課的方式增加學(xué)生的職業(yè)資格證考試知識儲備和提高學(xué)生的實踐能力，同時無法系統(tǒng)地對會計學(xué)專業(yè)課教師進行職業(yè)培訓(xùn)。

3 完善應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式的建議

3.1 深化教學(xué)模式改革，提高對職業(yè)資格證考試的認(rèn)識

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，企業(yè)不僅需要會計學(xué)專業(yè)的“專才”，更需要會計學(xué)專業(yè)的“全才”。根據(jù)新文科建設(shè)要求，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)該突破現(xiàn)有專業(yè)局限和學(xué)科局限，即突破“小學(xué)科”思維，構(gòu)建“大學(xué)科”視野。隨著教學(xué)改革不斷深入，會計教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，致力于培養(yǎng)職業(yè)技能與理論知識兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型民辦高校也逐漸開始重視培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位技能?！罢n程融合”教學(xué)模式的目的就是使學(xué)生能夠?qū)ⅰ罢n”與“證”結(jié)合起來，因此應(yīng)用型民辦高校應(yīng)逐步提高對職業(yè)資格證考試的認(rèn)識，建立一套適用于民辦高校的“雙結(jié)合”模式，既注重以理論為主的教學(xué)方式，又需要在課程中不斷引入企業(yè)會計工作實務(wù)，以此實現(xiàn)理論知識與工作實踐的有效結(jié)合，進而滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求，提升學(xué)生職業(yè)能力水平。例如，“課程教學(xué)+初級會計”相結(jié)合，即將初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、政府會計等相關(guān)課程的授課內(nèi)容與初級會計資格證的考試內(nèi)容相結(jié)合；將中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等相關(guān)課程的授課內(nèi)容與中級會計資格證的考試內(nèi)容相結(jié)合等。同時，還要優(yōu)化教學(xué)資源，將教學(xué)資源與職業(yè)資格證書考試有機結(jié)合起來。

3.2 提高專業(yè)課教師對“課證融合”研究的積極性，成立“雙師型”教師組

應(yīng)用型民辦高校應(yīng)當(dāng)成立“雙師型”教師組。學(xué)?？梢蠼處焻⒓訒嬞Y格考核、會計師考核等各類會計考核，讓所有會計學(xué)專業(yè)教師充分了解資格證書考試的改革與變化，對考試的內(nèi)容進行研究，以此不斷促進教師改進教學(xué)方案，提高自身教學(xué)效果。應(yīng)用型民辦高校應(yīng)組織會計學(xué)專業(yè)的教師參加相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)去掛職鍛煉，積極引入“雙師型”教師，通過“老”帶“新”方式提高教師教學(xué)實踐能力，提高會計學(xué)專業(yè)教師對“課程融合”研究的積極性，鼓勵教師鉆研“課證融合”教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓每一門與職業(yè)資格證考試相關(guān)的課程都有合適的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成一系列可供使用的教學(xué)資源。另外，學(xué)校可以聘請會計行業(yè)、企業(yè)中的會計專業(yè)人才作為“雙師型”教師，使其運用豐富的工作經(jīng)驗為其他教師和學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時，學(xué)校也應(yīng)邀請此類人才參與到設(shè)計工作中，充分做好調(diào)研工作，及時掌握社會和市場的人才需求變化。

3.3 與信息技術(shù)結(jié)合，提高“課證融合”的教學(xué)效果

在新文科會計學(xué)專業(yè)建設(shè)要求下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)有效融入會計學(xué)課程體系，提升學(xué)生的實際操作能力。教師在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運用融媒體、“智能+技術(shù)”、人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術(shù)、云計算技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，打造智慧課堂，提高授課效果和學(xué)生滿意度。比如，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)該增設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、金融科技等課程，從而真正做到仿真性與真實性相結(jié)合。

3.4 拓寬實習(xí)渠道，加強校企合作

相對于其他專業(yè)來說，會計專業(yè)性較強，難以實現(xiàn)學(xué)生集中實習(xí)，其主要原因就是校外實習(xí)基地沒有成型，且校外實習(xí)基地所需投入較大，導(dǎo)致實習(xí)期間學(xué)生分散程度較高，統(tǒng)一管理教學(xué)難以展開。要想解決該問題，應(yīng)用型民辦學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開拓新的實習(xí)渠道——校企結(jié)合，建立校內(nèi)實習(xí)基地，校企雙方共同培養(yǎng)會計人才。例如，學(xué)?？梢耘c代理公司、記賬公司等企業(yè)合作，讓學(xué)生真正接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，與企業(yè)共同在校園內(nèi)建立仿真實訓(xùn)基地，由實踐經(jīng)驗豐富的教師與校外會計技術(shù)人才共同開展管理工作，讓學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

4 結(jié)語

應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式的建設(shè)符合新文科建設(shè)背景下會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足社會與市場對會計人才的需求，有利于會計學(xué)的專業(yè)建設(shè)，符合會計學(xué)專業(yè)深化教學(xué)改革的要求。因此，應(yīng)用型民辦高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)深化教學(xué)改革，提高對職業(yè)資格證考試的認(rèn)識；打造一支“雙師型”會計學(xué)專業(yè)師資團隊；與信息技術(shù)結(jié)合，提高“課證融合”教學(xué)效果；拓寬實習(xí)渠道，加強校企合作，以此更好地培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。