孟揚(yáng) 江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家也出臺了一些文件鼓勵教育信息化的發(fā)展，教育部先后印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》，后者要求教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境，而要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去?！痘A(chǔ)會計》既是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是會計入門的基石，本文探討的是：采用“線上”與“線下”的混合教學(xué)模式，并將“以學(xué)生為主體”擺在首位，實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)情況

《基礎(chǔ)會計》是財經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程開設(shè)在中職和高職的第一、第二學(xué)期，目前江蘇省內(nèi)開設(shè)兩個學(xué)期，是必修課，周課時約4～6課時。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》課程，可以為后續(xù)《會計電算化》《財務(wù)會計》《成本會計》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程特點(diǎn)

《基礎(chǔ)會計》課程的基礎(chǔ)二字，包含三層含義：會計的基本理論、基本方法和基本技能。雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，整體上偏理論多一點(diǎn)，但是會計的實踐操作技能不容忽視。

（三）課程教學(xué)現(xiàn)存問題

1.重內(nèi)容輕學(xué)情

在目前的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，重視教學(xué)內(nèi)容的教授，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠透徹。學(xué)生雖然之前沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)課，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗儲備，可以與教學(xué)內(nèi)容形成一定的聯(lián)結(jié)，成為新知識的生長點(diǎn)。了解學(xué)生的特征以及學(xué)生已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，是非常必要的。

2.重理論輕實踐

長期以來，在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中，存在著重視理論知識、輕視實踐操作技能的情況。究其原因：一方面，由于《基礎(chǔ)會計》課程的課程性質(zhì)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在課程教學(xué)中，往往更偏重于理論知識，忽略了技能操作。另一方面，后續(xù)有專門的課程來進(jìn)行更多的實訓(xùn)，比如：《會計模擬實習(xí)》，因此，《基礎(chǔ)會計》課程當(dāng)中的實踐操作容易被忽視。

3.重結(jié)果輕過程

目前，《基礎(chǔ)會計》的考核評價方式一般有兩種：一種是平時成績占30%、期中成績占30%、期末成績占40%，兩次考試占據(jù)了總評成績的70%；另一種是平時成績占40%，期末成績占60%，沒有期中考試。過程考核應(yīng)該放在更重要的位置，而且目前的課程考核方式比較單一，基本只有閉卷筆試的考核方式。

二、以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計原則

1.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，在日常教學(xué)過程中將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這不是把知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探索、合作，獲取新的知識和技能。以學(xué)生為主體，同時也要求教師當(dāng)好指導(dǎo)者、幫助者和參與者。學(xué)生為主體的核心特征是獨(dú)立性，獨(dú)立性的核心是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考，教師為引導(dǎo)的核心特征是啟發(fā)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.多元混合式教學(xué)

（1）線上與線下的混合

混合式教學(xué)，是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過“線上”+“線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的時代，“線上教學(xué)”這種信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。

（2）理論與實踐的混合

在《基礎(chǔ)會計》中，雖然理論知識為主，但是實踐操作不可忽視，實踐部分可以與其他交叉學(xué)科很好地融合，起到更好的教學(xué)效果，不能因為后續(xù)會開設(shè)其他的實訓(xùn)課程，而將本課程的實訓(xùn)部分省略掉，應(yīng)在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中，打好理論基礎(chǔ)的同時打好實踐基礎(chǔ)。可以在第四章會計憑證、第五章會計賬簿和第六章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，加入實踐技能操作，為練就過硬的專業(yè)技能，打下堅守的基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)場景與工作場景的混合

絕大多數(shù)《基礎(chǔ)會計》的課堂，以教室為主要場景，教學(xué)場景比較單一，在實踐操作的部分，也可以讓學(xué)生在工作場景進(jìn)行實踐操作，并給學(xué)生一個身份賦予，例如：出納、會計等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和職業(yè)意識。

（4）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

以學(xué)生為主體，需要激發(fā)學(xué)生個體的獨(dú)立思考、主動探究，同時，在小組中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)混合，一方面，考慮到了學(xué)生的個別差異，另一方面，以點(diǎn)帶面、優(yōu)良帶差，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的具體情況，每一位學(xué)生都是鮮活的個體，尊重學(xué)生、了解學(xué)生，是學(xué)情分析的前提。以中職一年級學(xué)生為例：作為中職學(xué)生，有些共性特征，他們和其他專業(yè)的學(xué)生一樣，愿意交流協(xié)作，樂于接受感性、直觀的教學(xué)方式。作為會計專業(yè)的學(xué)生，又有個性特征，他們安靜、有點(diǎn)害羞、課堂發(fā)言不夠積極，少數(shù)同學(xué)對實際操作還有一定的畏難情緒。課前，對學(xué)生進(jìn)行簡單的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，便于教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這對于混合式教學(xué)的設(shè)計具有積極的借鑒意義。

（三）基于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要將教學(xué)內(nèi)容吃透，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，來選擇合適的教法、學(xué)法，并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還需要充分挖掘思政元素，將立德樹人的根本任務(wù)，融入課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，做到“潤物細(xì)無聲”。

（四）基于工作任務(wù)的設(shè)計

在《基礎(chǔ)會計》課程中，有實務(wù)操作部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容采用基于工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，更有利于學(xué)生加深對會計職業(yè)的理解。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，提高學(xué)習(xí)的自主性，并在工作的情境中，感受職業(yè)的魅力，體會提升職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

三、以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)實施案例

下面以中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會計》（高教版第五版）第六章第二節(jié)《供應(yīng)過程的核算》為例，參考課時為4課時，學(xué)習(xí)任務(wù)為兩類：一是對不同采購方式的賬務(wù)處理，二是物資采購成本的計算，具體分為五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、探究新知、實踐操作、質(zhì)疑拓展、檢測評價，其中前三個環(huán)節(jié)意在夯實基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，后兩個環(huán)節(jié)意在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

課前，了解學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，便于教學(xué)設(shè)計。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行基于小組合作的課堂教學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)情與職教特色，確定教學(xué)目標(biāo)為：①使學(xué)生了解并掌握供應(yīng)過程核算的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；②掌握物資采購成本的計算；③培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。其中，“供應(yīng)過程主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”“物資采購成本的計算”為教學(xué)重點(diǎn)；“不同采購方式的具體核算”和“采購費(fèi)用的分配”為教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)中的難題、結(jié)合本課重點(diǎn)難點(diǎn)，主要采用的教法有：任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、討論教學(xué)、體驗教學(xué)。主要采用學(xué)法有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐操作。課前準(zhǔn)備，是在線上發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，中心任務(wù)是讓同學(xué)們體驗采購的過程，從心理學(xué)的角度，體驗購物會使人產(chǎn)生快樂的情緒，而在采購過程中，學(xué)生可以觀察到采購工作的流程、參與的人員、涉及的相關(guān)票據(jù)以及支付方式等。課前，學(xué)生還可以利用線上教學(xué)平臺上發(fā)布的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在上課伊始，請學(xué)生分享自己的采購經(jīng)歷，同學(xué)們熱情高漲，講到了超市現(xiàn)場購物、淘寶先付款后發(fā)貨、京東貨到付款幾種采購方式，由學(xué)生的采購經(jīng)驗自然過渡到企業(yè)的采購，與教學(xué)內(nèi)容對接。請同學(xué)們角色扮演，通過觀察-思考-討論，來比較個人購買與企業(yè)采購的異同，理解企業(yè)采購的工作流程。此時給出討論1：企業(yè)采購階段需要核算的主要內(nèi)容有哪些？由小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每組的學(xué)生代表個別回答。

而后，給出課堂任務(wù)，首先學(xué)習(xí)的是付款同時收料的采購方式，這是最基本的方式。請同學(xué)來扮演，展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，問題環(huán)環(huán)緊扣，鼓勵學(xué)生自己編制會計分錄。請學(xué)生黑板板演并講解分析。完成后進(jìn)行討論。2：除了這種采購方式，還有其他的采購方式嗎?結(jié)合自身的采購經(jīng)驗以及小組討論，學(xué)生總結(jié)出了還有“先收料后付款”“先付款后收料”兩種情況。依次給出這兩種情況的實務(wù)題，請同學(xué)們自主思考，小組討論，黑板板演寫出會計分錄，再請其他同學(xué)來點(diǎn)評。將這筆會計分錄的借方、貸方分別進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)。然后進(jìn)行課堂討論3：實務(wù)題2和3還有后續(xù)業(yè)務(wù)嗎？小組討論，分組競賽，講解后續(xù)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。

隨后進(jìn)行的是“實踐操作”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生見習(xí)的工作情境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)行記賬憑證實訓(xùn)，與實際工作對接。學(xué)生填制記賬憑證，教師在巡視過程中，隨機(jī)抽取幾張憑證，投影在大屏幕，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)“大家來找茬”，讓同學(xué)們一起來看看每張憑證有什么問題？學(xué)生熱烈討論，找出問題，并總結(jié)了注意事項，體驗到了成功的喜悅。在教學(xué)中，允許學(xué)生犯錯誤、從錯誤中反思、在錯誤中學(xué)習(xí)、漸漸走向正確。糾錯的過程，是知識內(nèi)化的過程，更是自我提高的過程。學(xué)生大發(fā)感嘆，作為一名會計人員，多么需要細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)！在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的同時，也進(jìn)行了會計人員職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的滲透。集體糾錯告一段落，在小組內(nèi)部，左右或者對面的同學(xué)互換憑證進(jìn)行審核，進(jìn)行一對一糾錯，同伴學(xué)習(xí)、互幫互助，不但要能學(xué)進(jìn)去，還要能夠講出來，說給同伴聽，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的作用與分組的意義。

在經(jīng)過充分的練習(xí)后，進(jìn)行“質(zhì)疑拓展”，這是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)預(yù)付賬款方式的物資采購業(yè)務(wù)，任務(wù)分為3個步驟，分步驟介紹，便于學(xué)生理解。至此，學(xué)生已經(jīng)對不同采購方式的賬務(wù)處理有了宏觀把握，進(jìn)一步提高任務(wù)難度，前面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采購成本都是已知條件，現(xiàn)在給出拓展任務(wù)，需要自己計算物資采購成本。那么，首先要明確采購成本的構(gòu)成。給出課堂討論4：讓學(xué)生明確物資采購成本的構(gòu)成內(nèi)容。隨后，給出層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，先是計算一種材料的采購成本，接著是計算同時采購兩種材料，這兩種材料的計量單位一致，然后難度更進(jìn)一步，購買兩種材料，并且兩種材料的計量單位不一致，這兩題意在使學(xué)生深刻地理解分配標(biāo)準(zhǔn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

此時進(jìn)入“技能競賽”環(huán)節(jié)，進(jìn)行記賬憑證的填制，組間競爭，比較填制的準(zhǔn)確、速度和美觀，這比之前提出了更高的要求。小組互換審核，讓同學(xué)們互相發(fā)現(xiàn)問題，講出來給對方聽，同時加強(qiáng)同學(xué)們認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神。完成實訓(xùn)后展示成果，每組的展板進(jìn)行比較，請組長介紹本組的情況，同學(xué)們互評，進(jìn)一步提高學(xué)生對規(guī)范操作的認(rèn)識。

最終，進(jìn)入“檢測評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行“線上”檢測，選取與本課相關(guān)的題目來檢測學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，實現(xiàn)從理論到實踐，又上升到理論學(xué)習(xí)的螺旋上升過程。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行線上交流，學(xué)校和企業(yè)合作育人，采用雙導(dǎo)師制進(jìn)行教學(xué)。檢測過后，請學(xué)生自評、小組互評、雙導(dǎo)師評價等多元評價，評出課堂“學(xué)習(xí)之星”和星級學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生來評價總結(jié)本課的收獲、不足、努力的方向。

每次課的學(xué)習(xí)情況，記錄在線上平臺，這是學(xué)生過程性考核的重要組成部分，在《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)中，注重學(xué)習(xí)過程，重視過程評價，夯實基礎(chǔ)。課后，利用在線輔導(dǎo)，及時解決同學(xué)們的問題，將“線上教學(xué)”使用在課前、課中、課后，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

四、教學(xué)反思

以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式的這個教學(xué)案例，最大收獲是學(xué)生參與度高，絕大多數(shù)同學(xué)都有回答問題或者做題演示，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其次是學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，在采購費(fèi)用的分配中，學(xué)生對不同計量單位的材料是否能夠分配采購費(fèi)用進(jìn)行了質(zhì)疑，當(dāng)這個問題解決后，學(xué)生就更加理解了分配標(biāo)準(zhǔn)。我們一切的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而服務(wù)，在本課中，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作探究，不斷地發(fā)現(xiàn)，并且快樂地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。

同時，本課也存在著一定的不足，如：部分學(xué)生需要跟進(jìn)指導(dǎo)、個性化指導(dǎo)，這也對今后教學(xué)改進(jìn)方面提供了啟發(fā)：就是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生助手，采用“小先生制”，讓“小先生”先學(xué)后講，來指導(dǎo)其他同學(xué)。同時，制作更多的微課視頻等豐富的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的制作過程，讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

會計專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門基礎(chǔ)，在日常的教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，采用“線上”與“線下”進(jìn)行混合式教學(xué)，注重思政引領(lǐng)和理實一體化，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。從而順利培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。