余宇瑩 中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院

引言

2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，如何對(duì)接線上線下教育資源成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。隨后，2018年教育部提出推動(dòng)課堂教學(xué)革命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為各高校關(guān)注的課堂教學(xué)改革的形式之一，也是當(dāng)前各高校所開(kāi)展的一流課程建設(shè)的教學(xué)形式之一。本文以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境

（1）學(xué)科知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。眾所周知，會(huì)計(jì)是一門(mén)商業(yè)語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)不僅有其專業(yè)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，還有其自成體系的邏輯。相對(duì)于其他管理學(xué)課程，會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系更抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解存在難度。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)是如何將企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)信息，并將其呈現(xiàn)出來(lái)。但是，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的授課對(duì)象通常是大一新生，在現(xiàn)有的教育體系中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并不了解。這使得學(xué)生難以理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，及企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與會(huì)計(jì)信息之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)完了初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)后，誤認(rèn)為借貸就是會(huì)計(jì)。

（2）以講授為主的授課方式不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)校通常僅安排一個(gè)學(xué)期用以完成初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的授課工作，課時(shí)通常是48學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)。但課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)仍會(huì)選擇以講授為主的授課方式?？墒?，由于課程內(nèi)容抽象，單純的講授難以激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)的不了解，無(wú)法感受到知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，學(xué)生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更多是由于這門(mén)課程必修課的屬性，僅是為了滿足獲取對(duì)應(yīng)必修學(xué)分的需求而興致索然。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需求。一方面，在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，出現(xiàn)面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生兩類授課群體，有的授課教師采用完全相同的教材、教學(xué)大綱和授課方式。但是，從專業(yè)培養(yǎng)的角度，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不同的，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是為了日后能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)從事會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，而非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)面臨更多的是如何理解與運(yùn)用會(huì)計(jì)信息。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)偏向于滿足學(xué)生的共性需求，課程內(nèi)容深淺也是根據(jù)學(xué)生的平均接受能力而設(shè)計(jì)。而當(dāng)代大學(xué)生既有追求個(gè)性化的訴求，使得他們更希望從課堂上獲取滿足自身需求的知識(shí)；也更看重自身的自主權(quán)，促使他們期待能在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)深度等方面能具有選擇權(quán)或決定權(quán)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的必要性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。獲取知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)是學(xué)習(xí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)正是這兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常是學(xué)生通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)獲取知識(shí)環(huán)節(jié)，而通過(guò)課堂的答疑與交流等師生互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。與傳統(tǒng)的授課方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；線下的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有助于針對(duì)性解決不同學(xué)生遇到的問(wèn)題，使得學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常是學(xué)生在家利用線上資源完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中最常見(jiàn)的形式是播放教學(xué)視頻。線上播放的教學(xué)視頻圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，通常時(shí)間不長(zhǎng)，短的幾分鐘，長(zhǎng)的是15分鐘左右，不容易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞，學(xué)生能夠較為專注地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線下教學(xué)更關(guān)注教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，由此解決在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，因不能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)交流增加，使得教師既能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，也能了解線上視頻講授中忽略的內(nèi)容，后續(xù)不斷地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更高效課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的可行性

（1）大部分學(xué)生并不抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展，尤其是各類在線免費(fèi)課程資源平臺(tái)的推廣，越來(lái)越多的學(xué)生都有線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。新冠肺炎疫情也讓更多的學(xué)生體會(huì)到線上學(xué)習(xí)的好處，而且絕大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)表現(xiàn)出積極、肯定的態(tài)度。此外，線上學(xué)習(xí)資源形式豐富，短視頻的形式讓原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，而播放的進(jìn)度學(xué)生可以自由調(diào)控、根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)多次地學(xué)習(xí)，更符合年輕人“我的世界我做主”的個(gè)性特征。

（2）線上優(yōu)質(zhì)資源豐富、易獲取且適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上獲取知識(shí)通常采用視頻教學(xué)形式，而師生只要注冊(cè)，便可通過(guò)2012年興起的中國(guó)慕課平臺(tái)，獲取相關(guān)的教學(xué)視頻。在慕課平臺(tái)上，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的國(guó)家精品課程就有9門(mén)，非國(guó)家級(jí)精品課程有二三十門(mén)，課程分別滿足會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的授課需求，且在春秋學(xué)期都有相關(guān)的課程開(kāi)放。因此，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備了豐富且優(yōu)質(zhì)的線上資源。但是，慕課平臺(tái)既有開(kāi)放、免費(fèi)、低成本等優(yōu)點(diǎn)，也有缺乏互動(dòng)性與評(píng)價(jià)等缺點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是線下完成師生的互動(dòng)，線上教學(xué)視頻僅需要學(xué)生單獨(dú)完成，這意味著慕課平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)的特性，即慕課堂的線上資源能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施又能彌補(bǔ)學(xué)生自行在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的共享與有效的利用。

（3）初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與日常的應(yīng)用場(chǎng)景密切相關(guān)，有利于打造更接地氣的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施線下的項(xiàng)目式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重線上自學(xué)理論知識(shí)，線下主要采用互動(dòng)的形式或?qū)W生實(shí)操教師指導(dǎo)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這意味著，線下教學(xué)形式如果能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值或從所學(xué)知識(shí)中有所收獲，則更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)取得更好的效果。企業(yè)會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，而個(gè)人的日常生活離不開(kāi)資金運(yùn)動(dòng)，只是資金運(yùn)動(dòng)的形式與企業(yè)不同，相對(duì)更簡(jiǎn)單化。因此，企業(yè)和學(xué)生都有會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的需求，有些場(chǎng)景甚至有共性。會(huì)計(jì)人員重要的工作之一是合理安排資金的收支，而對(duì)于大多數(shù)離家開(kāi)始獨(dú)立生活的大學(xué)生，他們將面臨如何合理安排生活支出問(wèn)題。因此，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的線下教學(xué)可以結(jié)合大學(xué)生的需求，按照課程的進(jìn)度，以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，形成“學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)氛圍，打造高度參與的課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施注意事項(xiàng)

（1）明確線上與線下教學(xué)的教師定位。互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展歷程中，有人提出學(xué)生在家線上完成課程學(xué)習(xí)便可，但事實(shí)上，各慕課平臺(tái)高注冊(cè)率低完成率（普遍低于10%）說(shuō)明教師作為教學(xué)資源的一部分，如何參與課堂非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施并不是弱化教師的作用，反而是對(duì)教師作用的強(qiáng)化與細(xì)化。對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)而言，線上視頻資源豐富，教師可以選擇直接利用線上資源，但卻需要教師根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行線上資源的遴選。比如中國(guó)慕課平臺(tái)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的視頻雖然眾多，但是其受眾群體不同，教師的授課風(fēng)格不同，授課的進(jìn)程不同，課程更新的情況也不同，教師則需要事先通過(guò)聽(tīng)不同的課程，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的遴選。慕課平臺(tái)每門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)課程有其各自的內(nèi)容體現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容遴選的過(guò)程中，教師不能僅局限于一門(mén)線上課程，而是可能多門(mén)課程的交叉使用，明確其中一個(gè)作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體資源，也可以同時(shí)確定輔助學(xué)習(xí)的其他在線資源。當(dāng)出現(xiàn)無(wú)法找到合適的線上資源時(shí)，教師既可以采用自行錄制視頻，也采用課堂講授、討論等多種形式。在線下教學(xué)中，教師更多充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)與引導(dǎo)的作用，針對(duì)學(xué)生遇到的練習(xí)困難予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例或事件進(jìn)行討論，充當(dāng)引路人，啟發(fā)學(xué)生利用會(huì)計(jì)思維邏輯進(jìn)行分析問(wèn)題或解決問(wèn)題。這并不意味著教師不能進(jìn)行課堂講授知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，教師可以根據(jù)不同的場(chǎng)景需要來(lái)進(jìn)行安排。比如，當(dāng)大部分的學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以利用課堂統(tǒng)一對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解。

（2）線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)的合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)線上資源進(jìn)行自學(xué)。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇時(shí)要注意由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如學(xué)生可通過(guò)觀看故事性較強(qiáng)的視頻，了解會(huì)計(jì)如何隨著社會(huì)而發(fā)生變遷，再進(jìn)行會(huì)計(jì)作用的學(xué)習(xí)。在具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理章節(jié)，線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，線下進(jìn)行個(gè)人練習(xí)或小組的案例討論，指導(dǎo)學(xué)生如何利用之前所學(xué)的會(huì)計(jì)理論及線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，形成相關(guān)的會(huì)計(jì)信息。

（3）學(xué)生的考核重過(guò)程、輕結(jié)果，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)必修課，在現(xiàn)有的課程考核體系中，期末考試成績(jī)的占比較高，通常超過(guò)50%，但是這種注重結(jié)果的課程考核方式并不適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核反而更重要。這也意味著教師在學(xué)生考核時(shí)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。除了常見(jiàn)的練習(xí)與測(cè)試情況，在評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要考慮學(xué)生是否觀看又要考慮其觀看的效果如何；課堂教學(xué)更多采用互動(dòng)形式的教師，則應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)兩種形式，體現(xiàn)學(xué)生的課程參與程度與貢獻(xiàn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程包括課前、課中與課后，因此，過(guò)程評(píng)價(jià)必然將這三個(gè)維度覆蓋，形成了多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，主客觀指標(biāo)兼而有之。

（4）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生具備會(huì)計(jì)信息形成能力為主，兼顧會(huì)計(jì)信息解讀能力的塑造。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)的入門(mén)課，也是非會(huì)計(jì)人員了解會(huì)計(jì)的途徑，主要講授的是會(huì)計(jì)的基本理論、基本原理和記賬方法，大量的課時(shí)集中于具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。但是，一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前簡(jiǎn)單而重復(fù)性的賬務(wù)處理已經(jīng)被人工智能替代，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，企業(yè)對(duì)于只會(huì)做賬的會(huì)計(jì)人員需求將大量減少；另一方面，企業(yè)面臨更復(fù)雜多變的外部環(huán)境，建立完備的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)獲取企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量成為企業(yè)需求的一部分，企業(yè)更期望利用所形成的會(huì)計(jì)信息為企業(yè)價(jià)值增值服務(wù)。由此，“業(yè)財(cái)兼?zhèn)洹钡臅?huì)計(jì)素養(yǎng)就成為會(huì)計(jì)學(xué)課程必須要考慮的培養(yǎng)目標(biāo)之一。尤其是，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科的啟蒙課程，如果在接觸會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)之初，就建立會(huì)計(jì)信息為我所用的理念，將有助于其在實(shí)際工作中運(yùn)用業(yè)財(cái)融合思維、利用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

（5）適度地引入項(xiàng)目式教學(xué)走進(jìn)線下課堂。教學(xué)的最終目標(biāo)不是授之以魚(yú)，而是授之以漁。而項(xiàng)目式教學(xué)方式不僅使得學(xué)生掌握知識(shí)，還能使得學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷發(fā)展或深化成功的素養(yǎng)。也就是說(shuō)，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力的培養(yǎng)。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的要求，項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要的核心要素包括項(xiàng)目具有真實(shí)性、問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、學(xué)生能持續(xù)研究、學(xué)生具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、允許學(xué)生進(jìn)行批判性的反饋與思考，并公開(kāi)展示成果。對(duì)照上述核心要素，不難發(fā)現(xiàn)，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)景能夠較好地與項(xiàng)目式教學(xué)核心要素彌合。比如，以學(xué)生日常生活記賬與支出分析就可以打造成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。首先，正如之前所述，學(xué)生面臨著如何合理安排生活支出，或者自身發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣的問(wèn)題，但是不知道從何入手更好的管理生活，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也具有一定的普遍性和挑戰(zhàn)性。而且，這種需求并不僅僅停留于當(dāng)前階段，也是其會(huì)在日后生活中持續(xù)面臨的。其次，每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們可以根據(jù)自己的理解和具體情況，設(shè)置自己的會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表格式，并針對(duì)性地借助會(huì)計(jì)學(xué)信息解讀自我，更好地進(jìn)行自我習(xí)慣與行為的管理。最后，課堂可以借助分組形式開(kāi)展學(xué)生之間的討論，先在小組成員之間分享心得體會(huì)，再以小組匯報(bào)的形式展示成果。在整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，既有學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，又有學(xué)生之間、師生之間的批判性反饋，最終使得學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，更重要的是，項(xiàng)目與學(xué)生生活密切相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)困境根據(jù)其緣由可以分為來(lái)自教學(xué)主體、授課方式和授課對(duì)象。正是由于社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象的訴求與行為方式都在發(fā)生著變化，而伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播方式更多元化，也更容易被授課對(duì)象獲取，這些都使得教學(xué)主體不得不考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)模式應(yīng)對(duì)這些變化。對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)而言，與其相關(guān)的線上資源比較豐富，相關(guān)的知識(shí)不僅能應(yīng)用于企業(yè)，也能與個(gè)人的日常生活場(chǎng)景對(duì)接。由此，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂天然的優(yōu)良土壤。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂與初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師定位的明確化、線上與線下內(nèi)容搭配的合理化、學(xué)生考核的多元化、教學(xué)目標(biāo)的雙重化、項(xiàng)目式教學(xué)引入的適度化。