劉思琴 云南商務(wù)職業(yè)學(xué)院

引言

高職院校是應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的主要基地，在具有實(shí)踐性及實(shí)用性特點(diǎn)的會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，必然要實(shí)現(xiàn)工作及學(xué)習(xí)兩個領(lǐng)域的有效結(jié)合，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)化的目標(biāo)，將理論知識更好地運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中。需要對先進(jìn)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)了解，找準(zhǔn)其教學(xué)方向、明確具體的教學(xué)方式，制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在科學(xué)化教學(xué)模式的引入與應(yīng)用下針對學(xué)生實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化與提升。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式及其優(yōu)勢分析

（一）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化這種教學(xué)模式源于德國，是以會計專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過教學(xué)資源重組與優(yōu)化、理論及實(shí)踐相融合而建立起來的新型教學(xué)模式，有利于高職院校人才培養(yǎng)任務(wù)的順利完成，目前已逐漸成為會計學(xué)科專業(yè)的主流教學(xué)方向。在會計類專業(yè)中應(yīng)用“教學(xué)做”一體化模式，需要以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，并將評價考核及實(shí)踐學(xué)習(xí)融入其中。此種教學(xué)模式涵蓋教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三方面內(nèi)涵，要求《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程開展中，教師應(yīng)做好理論知識及專業(yè)技能的傳授、幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式、明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要基于理論及方法完成自主實(shí)操，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計工作內(nèi)容的了解及技能的強(qiáng)化，并實(shí)現(xiàn)會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有益積累。

（二）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

1.明確學(xué)習(xí)主體、提升教學(xué)有效性

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，突破了以往以教師為主的知識傳授模式，學(xué)生由被動接受知識的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體，使會計學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)得以有效的開展，可于實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確性。此種教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)了師生間的互動，搭建了一個有益于通暢溝通交流的平臺，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)兩個方面的有機(jī)關(guān)聯(lián)，扭轉(zhuǎn)了以往過于注重理論知識傳授、忽視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.彰顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)用性、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式注重于理論及實(shí)踐兩個方面的強(qiáng)化，與當(dāng)前的會計教學(xué)需求更加契合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理論知識，還可在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識的更好融入，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的思維，也可對其會計實(shí)務(wù)操作技能的強(qiáng)化產(chǎn)生有益的推進(jìn)效果，可實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

3.改革會計教學(xué)模式、促進(jìn)會計教育行業(yè)的發(fā)展

在會計教學(xué)當(dāng)中引入“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，可促進(jìn)簡單化的知識向知識處理與轉(zhuǎn)換的方向轉(zhuǎn)變，也可將以往的單一型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型教學(xué)，還可實(shí)現(xiàn)被動化知識接收向主動性實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)中現(xiàn)代化信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與推廣，有利于加快會計教學(xué)改革的步伐。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程中的具體實(shí)施

（一）建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念

傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的問題，針對《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，可通過真實(shí)職場情境的模擬，于會計實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)職場意識的有效融合，實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)結(jié)合市場情況合理設(shè)計與更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，并以會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、會計職業(yè)規(guī)范對學(xué)生的行為加以約束。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)了解到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式引入利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，可為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升提供支持，能夠增強(qiáng)學(xué)生對未來會計工作的適應(yīng)力，有助于強(qiáng)化其協(xié)作意識及責(zé)任意識，從而使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更加契合市場需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)目標(biāo)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念的樹立，需將引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦聯(lián)合應(yīng)用作為重點(diǎn)，于動手實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)問題的及時發(fā)現(xiàn)、合理分析與有效解決。

（二）構(gòu)建完善的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)基礎(chǔ)

1.打造三位一體的“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)場所

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的引入，要以會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施的齊全配備、基礎(chǔ)設(shè)施的完善建立為基礎(chǔ)，需要在校內(nèi)建立綜合實(shí)訓(xùn)室，還要建設(shè)校內(nèi)、校外兩種實(shí)門路基地，從而打造三位一體的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所。

2.建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室

教內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室屬于功能復(fù)合性的場所，既是教室也是實(shí)訓(xùn)室，可于此處完成會計理論知識講授，并向?qū)W生傳授基本的會計技能。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室的建立可對以往理論教室與實(shí)訓(xùn)教室相互獨(dú)立的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可于實(shí)踐環(huán)境下實(shí)現(xiàn)理論知識及實(shí)踐技能的融合化教學(xué)，可為“教學(xué)做”一體化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)基地的建立，利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立中要配備先進(jìn)設(shè)備，完善實(shí)訓(xùn)功能。如可于校園中構(gòu)建校園模擬超市，學(xué)生可于業(yè)余時間在超市內(nèi)擔(dān)任各項(xiàng)會計相關(guān)的職務(wù)，如收銀員、核算員或會計員等，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下于真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地中完成會計技巧的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地

高職院?？膳c會計企業(yè)合作，通過雙方優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的會計實(shí)踐技能，校企聯(lián)合既可為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場所，也可通過高校的技術(shù)及專家優(yōu)勢幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)市場核心競爭力的提升。高職院校應(yīng)抓住契機(jī)，與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建穩(wěn)定運(yùn)行的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的提升提高學(xué)校的就業(yè)率，同時向企業(yè)輸送更多崗位勝任能力更強(qiáng)的應(yīng)用型會計人才。

（三）打造“雙師型”會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于企業(yè)對會計人才的技能要求逐步提升，因而高職院校會計專業(yè)教學(xué)若只具備理論知識能力，必然無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，需要通過會計實(shí)訓(xùn)教師能力強(qiáng)化，打造“雙師型”教師，使之兼具理論講授能力與實(shí)踐做賬水平。一方面，要通過會計實(shí)務(wù)競賽活動的舉辦訓(xùn)練會計教師會計實(shí)務(wù)能力，為其向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變提供契機(jī)及動力。另一方面，應(yīng)從校外引進(jìn)會計理論及技能兼?zhèn)?、?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)會計人才，采取專職或兼職方式，擴(kuò)充高職院校的師資隊(duì)伍。由“雙師型”教師落實(shí)與執(zhí)行“教學(xué)做”一體化思想，實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐兩種教學(xué)模式的融合，結(jié)合學(xué)生各自特點(diǎn)針對性培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平以及實(shí)踐操作能力。

（四）確保高職會計實(shí)訓(xùn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的完善性開展

1.優(yōu)化與完善教學(xué)文件

首先，應(yīng)立足市場需求及時性修訂會計實(shí)訓(xùn)大綱，做到會計理論知識及實(shí)踐的充分融合。其次，學(xué)校方面應(yīng)選用最新版且實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及教材，既可在學(xué)校內(nèi)部組織雙師型專家親自編寫，也可與企業(yè)共同編制，制作出工學(xué)相結(jié)合、契合學(xué)校自身會計實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及教材。再次，教師需要注重于“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件的合理編制，并及時向?qū)W生傳送，引導(dǎo)學(xué)生深入了解會計操作流程，掌握實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)及技巧，使學(xué)生可于實(shí)訓(xùn)前后利用教學(xué)課件自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固。最后，還應(yīng)結(jié)合會計教學(xué)內(nèi)容選用與會計工作相符、與企業(yè)經(jīng)濟(jì)生活相近的會計實(shí)訓(xùn)案例，并根據(jù)會計崗位，設(shè)計難度等級不同的會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，從而強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生的會計實(shí)務(wù)分析能力。

2.保障“教學(xué)做”一體化教學(xué)有效實(shí)施

（1）以行動為“教”與“學(xué)”提供導(dǎo)向

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)過程中，需要將行為作為教育與學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，應(yīng)以與本專業(yè)存在密切關(guān)聯(lián)的財務(wù)會計核算等屬于行動領(lǐng)域的工作內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動的組織，在教學(xué)活動開展中，教師及學(xué)生均屬于參與活動的行動者。學(xué)生可在行動指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)思想與行動的有效統(tǒng)一。教師則是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上完成教學(xué)活動組織。在行動的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間的行動關(guān)系需要做好有效協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

（2）科學(xué)實(shí)施“教學(xué)做”一體化過程

“教學(xué)做”一體化實(shí)現(xiàn)的過程中，需在教學(xué)特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識接收與理解能力，將案例教學(xué)法、崗位分工法等多元化的教學(xué)方式引入到教學(xué)過程當(dāng)中。如《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，便可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要進(jìn)行項(xiàng)目的引入、詳細(xì)分析項(xiàng)目內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，其次完成項(xiàng)目的具體實(shí)施，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)在理論知識滲透完成的前提下進(jìn)行實(shí)操演示，在學(xué)生練習(xí)時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，最后還要對項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成果進(jìn)行驗(yàn)收與評價，總結(jié)本次項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)等。具體項(xiàng)目實(shí)施時，可基于項(xiàng)目情況及學(xué)生基礎(chǔ)與能力對其中的步驟進(jìn)行刪減或合并，以確保必要動作可在規(guī)定時限內(nèi)順利完成，從而使教學(xué)效果符合預(yù)期。

（3）引入合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式

合作探究式學(xué)習(xí)是建立在人際關(guān)系的基礎(chǔ)之上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為應(yīng)用導(dǎo)向，需要通過開展小組活動，在教師及學(xué)生的合作配合下或?qū)W生之間的通力合作的基礎(chǔ)上采用崗位分工、角色模擬等多元化的形式展開學(xué)習(xí)，此學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用有利于濃厚的課程學(xué)習(xí)氣氛構(gòu)建，有助于學(xué)生心理調(diào)節(jié)并可強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在實(shí)踐過程當(dāng)中，小組成員之間需要積極配合，可通過良性競爭環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生的責(zé)任意識及集體意識得到強(qiáng)化，也可激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常各小組成員應(yīng)設(shè)定為5人左右，盡可能做到男女比例合理搭配，平衡各組組員的實(shí)力，形成一個內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組確定后，應(yīng)對各組成員的座位進(jìn)行固定，以便于教師可實(shí)時監(jiān)督各小組成員的配合情況，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理效果。

（4）合理應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法

高職院校會計專業(yè)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，知識歸納及思維判斷能力相對較差，但具備良好的形象思維能力，可通過工作情境的構(gòu)建對其知識探索欲進(jìn)行激發(fā)，從而引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更高的興趣?！敦攧?wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中可將導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用其中，在明確項(xiàng)目、制定規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，有助于學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化。以行為為導(dǎo)向的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，自行收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，通過與其他同學(xué)的共同協(xié)作與配合，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，不僅可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可強(qiáng)化學(xué)生的情感溝通能力、人際交往能力、協(xié)作配合能力，教師可于學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示時給予中肯的評價，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面提升的目標(biāo)。

（五）建立健全“教學(xué)做”一體化質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院?！敦攧?wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包含兩部分，一是嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)過程，二是合理開展教學(xué)考核評價。通過過程及結(jié)果的雙重監(jiān)管，確保會計實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善性構(gòu)建。

1.嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控要分為教學(xué)監(jiān)控以及學(xué)習(xí)監(jiān)控兩個方面，學(xué)校應(yīng)不定期抽查會計實(shí)訓(xùn)教師的備課情況，對其課堂教學(xué)過程進(jìn)行檢查，并全面分析其教學(xué)質(zhì)量，做到相關(guān)信息的及時收集與有效反饋，針對學(xué)生展開教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查，嚴(yán)格化考核教師的工作績效。在學(xué)習(xí)監(jiān)控的過程中，由教師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，審查其實(shí)訓(xùn)報告，以作業(yè)及報告內(nèi)容為依據(jù)對學(xué)生的會計實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.采用科學(xué)的教學(xué)評價方法

《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程開展中，應(yīng)對以往的分?jǐn)?shù)評價方式進(jìn)行摒棄，將開放性的學(xué)生評價納入課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主約束能力，引導(dǎo)其學(xué)會自主學(xué)習(xí)與自我審視?？赏ㄟ^開放性的學(xué)生評價方式的引入，圍繞學(xué)生這一主體，提高對學(xué)生成長過程的關(guān)注度，全面、詳實(shí)地監(jiān)控并記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

（1）合理設(shè)定評價內(nèi)容

開放性學(xué)生評價方式應(yīng)用過程中，首先要合理進(jìn)行評價內(nèi)容的設(shè)定，摒棄以往只注重實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評價方式，其次應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并將學(xué)習(xí)方式、人際交往能力以及活動參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等均作為評價分析指標(biāo)，通過評價內(nèi)容對學(xué)生的行為產(chǎn)生正確的指引，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。

（2）做好評價主體與客體間的關(guān)系協(xié)調(diào)

評價時應(yīng)以教師為評價主體，在其引導(dǎo)下完成學(xué)生自評及小組成員互評，在此種開放性的評價過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，明確自身的缺陷問題，從而于后續(xù)學(xué)生中能夠做好積極自主的調(diào)整。

（3）確保學(xué)生評價的及時性

學(xué)生評價是為了強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，因而要確保學(xué)生評價開展的及時性與詳實(shí)性，以便于學(xué)生可及時做出對比，并對自身不足之處進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，若學(xué)生數(shù)量過多，則可以小項(xiàng)目的方式展開評價。

（4）提升評價的客觀性

學(xué)生評價時要注意評價需客觀、中肯，要指出優(yōu)點(diǎn)與缺陷，且要注意語氣態(tài)度，不可傷害學(xué)生的自尊心，可于評價的同時給予改進(jìn)建議，使學(xué)生通過評價了解自身的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的保留與缺陷問題的自我改正。

結(jié)語

高職《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化模式的引入，是財務(wù)會計專業(yè)發(fā)展的必然要求，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要途徑。在此教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)基于掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)，綜合財務(wù)會計專業(yè)的特點(diǎn)，營造大量會計實(shí)踐機(jī)會，在行動的指導(dǎo)下，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，通過合作探究學(xué)習(xí)、采用科學(xué)的評價方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率及效果的有效提升，從而強(qiáng)化學(xué)生的會計實(shí)務(wù)操作能力，使之更好地適應(yīng)未來的工作崗位。