張善文， 孫永元， 葛正輝， 張燕軍， 戴 敏

（揚州大學(xué)機械工程學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

0 引 言

機械設(shè)計制造是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平的高低直接影響國家的國際地位。我國制造業(yè)經(jīng)歷了手工、機械化、自動化制造3個階段，目前朝著智能制造方向發(fā)展［1］。智能制造是中國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和競爭力提升的關(guān)鍵。為推動智能制造發(fā)展，國家出臺了一系列重要文件［2］。2015年，“中國制造2025”將推進(jìn)智能制造作為制造業(yè)發(fā)展的主攻方向［3］。我國制造業(yè)的發(fā)展對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才提出了更高要求。培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新實踐能力強、綜合素質(zhì)高的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才［4-6］，對服務(wù)和支撐我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)從事機電產(chǎn)品設(shè)計、制造、技術(shù)應(yīng)用與運行管理等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)、傳熱學(xué)、電工電子學(xué)、計算機編程、機械制圖等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，還需完成一系列的實踐課程，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，隨著智能制造的發(fā)展，制造業(yè)對本專業(yè)技術(shù)人才的要求又提高到一個新的臺階。在此背景下，當(dāng)前機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學(xué)改革顯得尤為重要，尤其是面向未來智能制造人才培養(yǎng)方面，有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。為此，探索了新形勢下機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式，基于課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練、學(xué)科比賽和畢業(yè)設(shè)計綜合應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。該教學(xué)模式以學(xué)生個人及團隊合作為中心，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)生科技創(chuàng)新項目對專業(yè)知識的實際應(yīng)用，學(xué)科比賽對專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用以及畢業(yè)設(shè)計對專業(yè)知識的系統(tǒng)鞏固，最終達(dá)成專業(yè)實踐的培養(yǎng)目標(biāo)。實踐表明，該教學(xué)模式具有較強的實用性，取得了良好的教學(xué)成效。

1 國內(nèi)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐課程概況

機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)實踐課程一直受到各高校重視，并做了積極改進(jìn)［7］，但仍存在一些問題：停留在原有框架內(nèi)，學(xué)生難以接觸到新的工藝方法和手段，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，解決實際工程問題能力不足，理論脫離實際等。目前，該專業(yè)實踐課程主要有實驗課程、課程設(shè)計、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計/論文等。

1.1 實驗課程

實驗課程在機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)中占有重要地位，各高校均設(shè)置了不少學(xué)時進(jìn)行實驗課程教學(xué)。實驗課程主要有大學(xué)計算機及程序設(shè)計、大學(xué)物理實驗、理論力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、互換性與技術(shù)測量等基礎(chǔ)實驗課程以及液壓與氣壓傳動、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械CAD/CAM技術(shù)等專業(yè)實驗課程，幫助學(xué)生消化理論課程中接觸到的各種設(shè)計及工藝原理，掌握專業(yè)設(shè)計與制造基本技能，提高學(xué)生動手能力。

1.2 課程設(shè)計

為使學(xué)生深入理解專業(yè)基礎(chǔ)知識，更好掌握專業(yè)技能，機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)均開設(shè)了工程圖學(xué)課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、機械制造技術(shù)課程設(shè)計、機械CAD/CAM技術(shù)課程設(shè)計、專業(yè)綜合課程設(shè)計等實踐課程，為培養(yǎng)合格的機械工程師打下基礎(chǔ)。課程設(shè)計要求學(xué)生綜合課堂所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)教學(xué)實踐目標(biāo)，通過查閱文獻(xiàn)資料，形成設(shè)計方案，完成圖紙繪制，編寫計算說明書，設(shè)計工藝規(guī)程，完成各實踐課程設(shè)計任務(wù)。

1.3 金工實習(xí)

金工實習(xí)是機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)中重要的工程實踐環(huán)節(jié)之一［8］。該課程要求學(xué)生在工程實訓(xùn)中心進(jìn)行2周實習(xí)。實習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)了解機械制造的一般過程，初步進(jìn)行各種主要工藝方法的實踐，了解常用加工設(shè)備的組成、工作原理及安全操作知識，對簡單零件初步具有選擇加工方法和制定加工方案的能力，在主要工種上應(yīng)具有獨立完成簡單零件加工制造的實踐能力。本實踐課程對學(xué)生工程能力的提升有重要作用。

1.4 生產(chǎn)實習(xí)

生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、工程實踐意識和工程應(yīng)用水平的重要實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸企業(yè)、獲得生產(chǎn)技術(shù)及管理知識，進(jìn)行工程師基本素質(zhì)訓(xùn)練的必要途徑［9-11］。該課程一般要求學(xué)生在機械制造類企業(yè)進(jìn)行為期2周的實習(xí)。實習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)全面熟悉機械制造企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織、技術(shù)管理、質(zhì)量保證體系和全面質(zhì)量管理等方面的工作。

1.5 畢業(yè)實習(xí)

在畢業(yè)前，學(xué)生需要到生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。各高校的畢業(yè)實習(xí)時間不一，一般為1周～1個月。畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生在此期間找專業(yè)相關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)，返校后，提交實習(xí)總結(jié)。該實踐環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步強化學(xué)生的工程實踐能力和工程實踐意識。

1.6 畢業(yè)設(shè)計/論文

畢業(yè)設(shè)計/論文是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。該課程設(shè)置的時間一般是14周左右，要求學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和工程技術(shù)原理解決機械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，初步掌握科學(xué)研究方法。

1.7 問題分析

以上6大類課程構(gòu)成了相對完善的實踐課程體系：實驗課程讓學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計與制造基本技能；課程設(shè)計使學(xué)生深入學(xué)習(xí)工程設(shè)計技能（計算、手工/計算機繪圖、計算機仿真、工藝規(guī)程設(shè)計等）；金工實習(xí)讓學(xué)生初步熟悉機械制造的基本工藝過程及其裝備；生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)讓學(xué)生全面熟悉機械產(chǎn)品設(shè)計與制造的全過程；畢業(yè)設(shè)計/論文讓學(xué)生綜合運用所學(xué)解決復(fù)雜工程問題，提升其實踐能力。

然而，目前的實踐課程體系仍存在一些問題。首先，工程項目/問題一般比課堂實踐內(nèi)容難度要大且復(fù)雜很多，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，在團隊成員共同配合下完成。而現(xiàn)有實踐課程設(shè)計過程中團隊合作的內(nèi)容不多，個人完成的實踐內(nèi)容居多。其次，實踐課程內(nèi)容一般是傳統(tǒng)經(jīng)典的、沿用下來的，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，在目前科研考核壓力之下，高校教師更注重基礎(chǔ)科學(xué)研究，較少關(guān)注具體工程實踐，使得學(xué)生所做的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計/論文不能滿足企業(yè)實際需求，不利于學(xué)生就業(yè)。在此背景下，已有實踐課程內(nèi)容更多地注重專業(yè)知識的傳播，難以滿足當(dāng)前機械制造業(yè)的發(fā)展需求。結(jié)合以上情況，提出了一種基于課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練、學(xué)科比賽和畢業(yè)設(shè)計綜合應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式，以彌補現(xiàn)有實踐課程體系的缺點，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程實際問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2 機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式

機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式是基于課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練、學(xué)科比賽和畢業(yè)設(shè)計綜合應(yīng)用4個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

2.1 課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能和調(diào)研方法的學(xué)習(xí)。首先，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是本專業(yè)學(xué)生必修環(huán)節(jié)，是進(jìn)行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的前提［12］。比如，學(xué)生對機械制圖基礎(chǔ)知識的掌握與否，在很大程度上決定了其學(xué)習(xí)機械設(shè)計、機械制造等專業(yè)課的難易程度。其次，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是進(jìn)行專業(yè)實踐的前提。專業(yè)實踐中，有的學(xué)生參加科創(chuàng)項目，通過調(diào)研有了設(shè)計想法，但不會用圖表達(dá)，三維建模能力不足，只能找會的同學(xué)來幫忙，這樣很不利于其在專業(yè)方向上的發(fā)展。課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一方面強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性，另一方面加強對各門課程的綜合講解與分析，讓學(xué)生體會到專業(yè)知識的聯(lián)系，形成專業(yè)知識體系。專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生從事本專業(yè)的工作能力，但沒有培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計能力。畢業(yè)設(shè)計/論文時，不少學(xué)生不知道怎么調(diào)研，尚停留在做課程設(shè)計的模式中，認(rèn)為老師會給他們相關(guān)資料，按照要求完成就行。不少學(xué)生的論文參考文獻(xiàn)格式是直接從百度或者其他網(wǎng)站復(fù)制粘貼到論文后面，不知道參考文獻(xiàn)是有國家標(biāo)準(zhǔn)的。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研訓(xùn)練，熟悉主要文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)，讓學(xué)生一開始就具備基本調(diào)研能力。創(chuàng)新想法不會憑空出現(xiàn)，往往是看過很多相關(guān)文獻(xiàn)資料后，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，通過交流、認(rèn)真思考與琢磨，才會產(chǎn)生。通過調(diào)研方法的學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生感覺資料少，找資料難的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想法。

2.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練

大學(xué)生科技創(chuàng)新項目是各高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑［5］。在進(jìn)行科技創(chuàng)新項目之前，①招收愿意參與科創(chuàng)活動的學(xué)生，一般招3～4組，每組3～4人，這樣大約是半個班的人數(shù)。招收組數(shù)不宜過多或過少，一方面指導(dǎo)教師時間和精力有限，另一方面組數(shù)多了，教學(xué)效果不佳，組數(shù)少了，沒有競爭，課題組間沒有你追我趕的勁頭，學(xué)習(xí)效果不好。每組人數(shù)也不宜過多，一般主持人是重要參與人，其他人都需要配合主持人完成科創(chuàng)項目，人多了，會出現(xiàn)工作任務(wù)分配不均勻、工作量相差懸殊的現(xiàn)象。②確定科創(chuàng)課題?？苿?chuàng)課題的確定有多種途徑，如：教師的科研項目，企業(yè)的技術(shù)需求，社會發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生自己的想法等。針對學(xué)生的興趣所在，教師與學(xué)生共同確定科創(chuàng)課題，這樣學(xué)生能以團隊的形式直接深入了解科技前沿、社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，有助于學(xué)生與社會的深度融合，提高科創(chuàng)課題的完成質(zhì)量。③執(zhí)行科創(chuàng)課題。學(xué)生經(jīng)過調(diào)研方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可通過常用檢索網(wǎng)站找到與課題相關(guān)的專利、論文和書籍等資料，從而對課題進(jìn)行全面調(diào)研，提出創(chuàng)新設(shè)計想法，通過與教師、企業(yè)工程師等進(jìn)行交流，確定設(shè)計方案，然后進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計、專利、論文、結(jié)題報告撰寫等工作。這里并沒有讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，設(shè)計方案的可行性驗證，樣機制作和試驗等環(huán)節(jié)。因為科創(chuàng)一般在大二下學(xué)期時開始進(jìn)行，很多專業(yè)課沒有學(xué)習(xí)，完成難度較大。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目可以讓學(xué)生以主人翁的身份直接參與實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，提高專業(yè)實踐能力。

2.3 學(xué)科比賽

學(xué)科比賽具有與常規(guī)教學(xué)不可及的特殊教育功能，且與大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)［13-14］。鑒于國務(wù)院提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，目前，學(xué)科比賽的主題也均來源于社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。比如中國高校智能機器人創(chuàng)意大賽的主題是：家用智能機器人-讓生活更美好；第十屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽主題是“自然·和諧”。比賽主題均與我們的生活息息相關(guān)。比賽作品主要考查學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。學(xué)科比賽一般要求學(xué)生獨立或合作完成作品圖樣設(shè)計、樣品制作、報告撰寫、動畫制作、匯報答辯等一系列具有實踐性和創(chuàng)新性的任務(wù)，最后呈現(xiàn)參賽作品。根據(jù)學(xué)科比賽的要求，一般大三下學(xué)期，學(xué)生基本學(xué)完專業(yè)課程，有專業(yè)基礎(chǔ)參與這樣的實踐活動。為達(dá)到比賽要求，學(xué)生或?qū)W生團隊需要進(jìn)行精心調(diào)研、思考、設(shè)計、制作，并不斷改進(jìn)，使所學(xué)專業(yè)知識得到整合和融會貫通。通過大一到大三期間的課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了參加學(xué)科比賽的知識儲備、設(shè)計能力和實踐能力。學(xué)生可以利用專業(yè)所學(xué)，通過調(diào)研，方案設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，設(shè)計方案驗證，樣機制作及試驗，順利完成學(xué)科比賽任務(wù)。對學(xué)生而言，其參賽情況對獎學(xué)金評選、保研就業(yè)等均為加分項，有利于激發(fā)學(xué)生參賽熱情，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

2.4 畢業(yè)設(shè)計/論文綜合應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計/論文是機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學(xué)計劃中最重要的工程實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)［15-16］。通過課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練和學(xué)科比賽強化，學(xué)生基本具備了分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。畢業(yè)設(shè)計/論文的題目選定可以是科創(chuàng)、比賽作品的進(jìn)一步補充和完善，也可以是做一個新的與學(xué)生生活或工作相關(guān)的課題。學(xué)生可以自主選題，當(dāng)選題確定后，可以再次重復(fù)科創(chuàng)和學(xué)科比賽所經(jīng)歷的各種環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計/論文的時間很充足，足以讓學(xué)生將大學(xué)4年所學(xué)進(jìn)行綜合應(yīng)用，設(shè)計出質(zhì)量比較高的畢業(yè)作品。學(xué)生可以完善科創(chuàng)中因時間不足，專業(yè)知識不夠等原因而未完成的一些內(nèi)容，如：課題的詳細(xì)設(shè)計、設(shè)計方案驗證等工作。學(xué)生也可以將科創(chuàng)或比賽作品的控制部分進(jìn)行添加，完整地設(shè)計一個功能完善的產(chǎn)品。通過前期科創(chuàng)訓(xùn)練和學(xué)科比賽，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計/論文會比較輕松，學(xué)生做起來不會感覺到困難，能夠自己把握工作進(jìn)度，完成畢業(yè)設(shè)計/論文的主動性強。

3 機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)實踐總結(jié)

3.1 教學(xué)實踐成效

機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式已開展了5年，取得了良好的成果。學(xué)生及學(xué)生團隊共計完成了16個創(chuàng)新設(shè)計項目（見表1）。針對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研等需求，學(xué)生設(shè)計了可行方案，獲得了企業(yè)好評，申請專利18件，授權(quán)專利15件，其中發(fā)明專利9件，發(fā)表論文5篇，學(xué)科比賽獲獎4個，優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計1人，獲中國商業(yè)聯(lián)合會科學(xué)技術(shù)獎三等獎1項，其中一些成果可以直接推廣應(yīng)用。

表1 學(xué)生在2016—2020年間已完成的創(chuàng)新設(shè)計課題列表

本教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與分析、課題調(diào)研、時間管理、團隊合作、解決實際復(fù)雜工程問題等能力。筆者將參與和未參與該教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)參與該教學(xué)模式的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、設(shè)計方案、詳細(xì)設(shè)計、專利與論文撰寫等方面均優(yōu)于未參加的，且參與學(xué)生很認(rèn)同該教學(xué)模式，并愿意做科技創(chuàng)新項目、參與學(xué)科競賽、做畢業(yè)設(shè)計/論文，甚至保研或讀研。通過參與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研等需求相關(guān)項目，使得學(xué)生在解決問題過程中積累了項目經(jīng)驗，這對學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、進(jìn)修都有重要的啟發(fā)和影響作用。

3.2 教學(xué)模式的優(yōu)缺點與改進(jìn)措施

機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式的優(yōu)點有：

（1）學(xué)生主動參與度高。創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生參與的主動性強。學(xué)生在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)和把關(guān)作用。該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對本專業(yè)的興趣，有效提高了主動參與度。

（2）學(xué)生對4年所學(xué)專業(yè)知識有系統(tǒng)且深入的認(rèn)識和理解。創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式在不改變原有教學(xué)模式下，指導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)、實踐所需，通過深入調(diào)研，產(chǎn)生創(chuàng)新想法，完成創(chuàng)新設(shè)計，這對學(xué)生們進(jìn)一步理解本專業(yè)理論與實踐有很大的提升作用。

（3）學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力得到提升。創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)新思想針對社會、產(chǎn)業(yè)、科技等需求解決實際問題的能力。通過本教學(xué)模式，學(xué)生順利完成了科創(chuàng)項目、學(xué)科比賽作品以及畢業(yè)設(shè)計/論文，提高了專業(yè)創(chuàng)新與實踐能力。

（4）加強學(xué)生團隊合作能力。創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式中科創(chuàng)與學(xué)科比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生均以團隊形式進(jìn)行創(chuàng)新實踐，學(xué)生能夠?qū)φn題任務(wù)進(jìn)行合理分工協(xié)作，共同高效完成創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)，對團隊合作精神有深刻理解，這對機械工程師的培養(yǎng)非常重要。

（5）學(xué)生可以接觸到與實際生活、生產(chǎn)等密切相關(guān)的課題。學(xué)生可以在生活、生產(chǎn)、科研等活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新設(shè)計方案，為實際問題提出解決方案，有助于激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，同時了解當(dāng)前及未來的技術(shù)發(fā)展方向，有利于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與深造。

（6）促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)的課題來自于教師科研項目、企業(yè)技術(shù)需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求、科研機構(gòu)橫向課題等，學(xué)生在校期間接觸這樣的課題，并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與實踐，有利于培養(yǎng)高校、企業(yè)及科研院所所需的高質(zhì)量人才。

盡管創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式的實踐取得了一些成績，但在今后的教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注以下兩點：

（1）學(xué)生的專業(yè)實踐經(jīng)驗不足。專業(yè)實踐經(jīng)驗是需要經(jīng)過長期積累的，短期內(nèi)很難有豐富的創(chuàng)新設(shè)計經(jīng)驗，即使通過大量閱讀文獻(xiàn)，也不能彌補這一缺陷，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)加強這方面的傳授與指導(dǎo)，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生多到生產(chǎn)實際中觀察、交流與學(xué)習(xí)。

（2）課題難度差異不等。盡管學(xué)生接觸到的課題來自生產(chǎn)與生活實踐，但由于課題背景不同，實際問題復(fù)雜多樣，難免存在課題難度不一的問題。難度小的課題，學(xué)生容易完成，有利于提高其參與的積極性。難度大的課題，學(xué)生完成困難，產(chǎn)生挫敗感，不利于課題的執(zhí)行。在以后的教學(xué)中，應(yīng)合理把握課題難度，控制在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性完成創(chuàng)新設(shè)計。

4 結(jié) 語

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)修與工作有重要影響。針對該專業(yè)現(xiàn)有實踐課程的不足，提出基于課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練、學(xué)科比賽和畢業(yè)設(shè)計綜合應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式，并以我院2016～2020屆機械設(shè)計制造及其自動化學(xué)生為研究對象進(jìn)行了教學(xué)實踐。實踐結(jié)果證明，機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式起到了很好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生主動參與度，創(chuàng)新與實踐能力和團隊合作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生利用創(chuàng)新思想解決實際問題的能力。