周慧敏

（武昌工學(xué)院 湖北 武漢 430000）

近年來，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)卻有所下降，有些學(xué)生專業(yè)能力比較欠缺，有些學(xué)生雖然掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力不夠。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，聲樂教學(xué)可以提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的幼師工作能力，為學(xué)生日后順利開展幼兒教學(xué)實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，彰顯學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的價(jià)值，落實(shí)學(xué)前教育中兒歌演唱的教學(xué)舉措和教育目標(biāo)。基于此，本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中兒歌的演唱對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、兒歌的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理易懂

兒歌是以幼兒為主要演唱對(duì)象的歌曲，其內(nèi)容比較符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，內(nèi)容淺顯易懂，節(jié)奏明朗歡快，一般用童聲進(jìn)行演唱。由于兒童處于學(xué)習(xí)模仿的成長(zhǎng)階段，幼兒教師的發(fā)聲方法和表演形式對(duì)孩子有較大影響，其一舉一動(dòng)都會(huì)被孩子模仿，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重表演方式，用趣味性較高的教學(xué)方式讓幼兒在學(xué)習(xí)、模仿中感受兒歌樂趣，從而愛上唱歌。

（二）篇幅較短，字?jǐn)?shù)較少

幼兒對(duì)周圍的事物有非常強(qiáng)的好奇心，他們獲得的大部分信息都來自于身邊人的口耳相傳，所以，多數(shù)情況下兒歌的篇幅都非常短小，并且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，

幼兒教師可以從兒歌的教授方式入手，通過唱跳來進(jìn)行兒歌教學(xué)，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)兒歌知識(shí)，讓孩子在游戲中跟著教師的節(jié)奏配合節(jié)拍自然唱出兒歌，而不用在乎吸氣、共鳴等多樣唱歌技巧。此外，大部分兒歌都有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感和音樂感，可以給孩子帶來一定的愉悅感，并激發(fā)幼兒唱歌的積極性。

二、學(xué)前教育課程的重要性

（一）可以幫助學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)工作

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，教師教學(xué)能力的高低對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)起到了至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，走在時(shí)代前沿，做好舞蹈、鋼琴、美術(shù)等各項(xiàng)藝術(shù)類的課程教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位以后盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)工作。

（二）有利于教師綜合素質(zhì)的提升

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的多元化素質(zhì)培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過程中占據(jù)著十分重要的地位。學(xué)前教育專業(yè)的老師可以通過科學(xué)合理的教學(xué)手段開展實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）課時(shí)量太少

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，兒歌即興伴奏是非常重要的內(nèi)容，卻因?yàn)檎n時(shí)安排得太少而無法順利進(jìn)行。不僅如此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置中缺乏音樂理論基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行理解和分析時(shí)力不從心，無法深入領(lǐng)會(huì)一部作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)精髓。

（二）缺乏針對(duì)性

目前，大部分學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)期間主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音樂知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)，這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是缺乏一定的針對(duì)性，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前并沒有學(xué)習(xí)過聲樂，還有些學(xué)生是第一次接觸聲樂，因此，部分學(xué)生面對(duì)教師講授音樂知識(shí)會(huì)感到困惑，進(jìn)而造成他們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒有頭緒。不僅如此，學(xué)前專業(yè)的教師還會(huì)在課堂中為學(xué)生講授一些美聲唱法，但是，學(xué)生在日后的工作中應(yīng)用不到這些類型多樣的唱法，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)因材施教，通過有針對(duì)性的教學(xué)方式豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的技能。

（三）重視理論，輕于實(shí)踐

在新課改背景下，音樂課的地位得到了切實(shí)提高，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。目前，大部分聲樂教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為只要教授書本上的理論知識(shí)就可以。而學(xué)生認(rèn)為，只要通過理論知識(shí)的考核就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們并不在乎實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于可以檢驗(yàn)他們實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容不夠重視，聲樂教師的教和學(xué)生的學(xué)都是“紙上談兵”，都是理論知識(shí)過于豐富，實(shí)踐能力過于不足。

四、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中兒歌演唱的有效策略

在新課改背景下，教育部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。兒歌演唱是理論與實(shí)踐相結(jié)合的整體性創(chuàng)作活動(dòng)，怎樣有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的演唱能力，是值得廣大教育工作者深思的問題。

（一）歸納彈唱內(nèi)容

琴法課更加重視幼兒對(duì)樂曲的彈奏，而聲樂課能夠有效培養(yǎng)幼兒演唱歌曲的能力以及舞臺(tái)表演能力，學(xué)?？梢詫W(xué)前教育的聲樂課與琴法課進(jìn)行整合，共同培養(yǎng)學(xué)生的兒歌彈唱能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)幼兒歌曲的旋律在鍵盤上進(jìn)行演奏，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生需要深入了解作品、分析作品，將和聲編配、即興伴奏等與鋼琴?gòu)椬嗳跒橐惑w，通過這樣的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速提高兒歌彈唱能力。

音樂不同于其他學(xué)科，是一種情感藝術(shù)，通過音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠感受到他人的開心、難過和痛苦等情緒，領(lǐng)會(huì)音樂藝術(shù)的魅力。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過為學(xué)生示范演唱、奏樂，然后讓學(xué)生演唱歌詞或者創(chuàng)編歌詞等方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘歌曲的內(nèi)涵，通過歌曲展示幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，通過彈唱幼兒歌曲調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒切身感受音樂的魅力，從而愛上音樂。

（二）貼合實(shí)際，提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)

兒歌的內(nèi)容比較淺顯，或是對(duì)某一事件的單純描繪，或是用簡(jiǎn)淺易懂的歌詞表達(dá)通俗的道理。由于幼兒年紀(jì)尚小，心智還未成熟，他們的認(rèn)知能力和邏輯思維能力發(fā)展都處于萌芽期，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意幼兒的心理狀態(tài)，避免以成年人的交流方式與幼兒溝通，要針對(duì)幼兒在面對(duì)新鮮事物時(shí)存在的好奇心和模仿心理，調(diào)整自己的演唱方式，為幼兒樹立優(yōu)美且自然的聲音形象，引導(dǎo)幼兒通過兒歌領(lǐng)悟生活經(jīng)驗(yàn)，感受世間美好，體會(huì)藝術(shù)魅力，最終使幼兒感受到音樂的美并愛上兒歌演唱。

此外，很多針對(duì)幼兒的教學(xué)目標(biāo)都是通過兒歌來實(shí)現(xiàn)的，在朗讀過程中，歡快的音樂節(jié)奏能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富他們的肢體動(dòng)作表現(xiàn)能力，這種教學(xué)方式不僅可以教會(huì)幼兒掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《大駱駝》時(shí)，歌詞“駱駝駱駝志氣大/風(fēng)吹日曬都不怕/走沙漠，運(yùn)鹽巴/再苦再累不講話”通俗易懂，節(jié)奏朗朗上口，曲風(fēng)生動(dòng)形象又活潑，幼兒教師通過帶領(lǐng)幼兒演唱這首兒歌，可以加強(qiáng)孩子們的節(jié)奏感，鍛煉學(xué)生的身體，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）靈活應(yīng)用多媒體構(gòu)建教學(xué)方案

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)課堂中，由于受到空間觀察局限性的影響，加上部分學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知能力相對(duì)比較差，學(xué)生往往無法精準(zhǔn)細(xì)微地觀察到教師采用的發(fā)聲技巧，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法清晰掌握相關(guān)的兒歌演唱技巧，針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過豐富的多媒體教學(xué)內(nèi)容深入掌握兒歌演唱的發(fā)聲技巧。同時(shí)，多媒體內(nèi)容的運(yùn)用還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正掌握聲樂知識(shí)內(nèi)容，并加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。因此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)聲樂兒歌興趣的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師可以采取情境的教學(xué)方式，使學(xué)生處于音樂的情境之中，提升學(xué)生對(duì)音樂的切身感受，使學(xué)生更積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提升音樂課堂教學(xué)效果。

（四）訓(xùn)練發(fā)聲技巧

人類聲帶的構(gòu)造非常復(fù)雜，每個(gè)人發(fā)出的聲音都各不相同。多數(shù)情況下，人們都是用口腔的前半部分發(fā)聲，但是，專業(yè)的聲樂教師在教學(xué)時(shí)都是用頭聲共鳴來發(fā)聲。人類的聲音和聲帶也非常神奇，如果一個(gè)人想唱出高音，聲帶就會(huì)根據(jù)個(gè)人的聲音條件發(fā)生變化，從而唱出響亮的聲音，這是因?yàn)?，聲帶?huì)跟著人的意識(shí)出現(xiàn)縮短或者邊緣變薄的情況，并自動(dòng)處于邊緣部位，以便通過震動(dòng)來進(jìn)行高聲部發(fā)音。基于此，聲樂教師在教授兒歌演唱期間，可以運(yùn)用頭聲共鳴的發(fā)聲技巧，這樣既能保護(hù)自己的聲帶，還能給幼兒起到示范作用。

幼兒有聲音稚嫩的生理優(yōu)勢(shì)，讓幼兒運(yùn)用聲帶發(fā)音，可以使其聲音更加脆亮、干凈，對(duì)此，教師可以讓幼兒嘗試發(fā)出“嘟”的聲音，讓幼兒的嘴唇在感受到震動(dòng)之后，隨著氣息呈現(xiàn)波浪式律動(dòng)。同時(shí)，在頭聲共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒緊閉嘴巴、目視前方，在練習(xí)之后，將舌頭放平，用下顎抵住，之后再將軟腭抬起，使整個(gè)咽腔呈現(xiàn)拱形狀態(tài)，通過這種方式鍛煉學(xué)生的發(fā)聲技巧，保護(hù)學(xué)生的聲帶。這種教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總的來說，身為學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、尋找全新的教學(xué)方法，探索出學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中兒歌的演唱對(duì)策，把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的幼兒教師。