鐵云嬋，吳心瑜

（1.惠州學(xué)院 廣東 惠州 516001；南昌理工學(xué)院 江西 南昌 330044；2.惠州學(xué)院 廣東 惠州 516001）

一、傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)法與應(yīng)用鋼琴啟蒙教學(xué)法

傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)法以西方音樂作品彈奏為脈絡(luò)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方古典音樂的理解與詮釋上，在強(qiáng)化鋼琴演奏技術(shù)和音色控制等方面，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法從鋼琴啟蒙階段就強(qiáng)調(diào)演奏技巧、音色訓(xùn)練的重要性，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性，更適合專業(yè)人才的培養(yǎng)。在教材選用方面，最具有代表性的是以《約翰·湯姆森簡(jiǎn)易鋼琴教程》為啟蒙教材的鋼琴教學(xué)法，書中涵蓋多種音樂技巧與音樂理論知識(shí)，通過“1 對(duì)1”的上課形式，學(xué)生自主模仿教師的彈奏方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行識(shí)譜與彈奏方法的練習(xí)，通過大量重復(fù)性的彈奏，逐步提升演奏技巧。

應(yīng)用鋼琴啟蒙教學(xué)法是星海音樂學(xué)院辛笛教授針對(duì)目前鋼琴教學(xué)中存在的問題，“本著鋼琴教育面向大眾的教育宗旨”提出的符合當(dāng)今中國鋼琴教育現(xiàn)狀的新型教育理念。應(yīng)用鋼琴教學(xué)法提出以學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生鋼琴伴奏，鋼琴彈唱，鋼琴即興創(chuàng)作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)鋼琴啟蒙教學(xué)應(yīng)以兒童興趣培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過兒歌彈奏導(dǎo)入教學(xué)，把鋼琴伴奏，鋼琴彈唱以及樂理、和聲伴奏等知識(shí)體系融為一體?！稄梼焊?，學(xué)伴奏》是由星海音樂學(xué)院辛笛教授創(chuàng)編的應(yīng)用鋼琴啟蒙教材，教材中有大量的中國兒歌和自編小曲，左手是固定位置的和弦彈奏，右手是簡(jiǎn)單的單音，曲目簡(jiǎn)單容易上手，易于兒童成就感的產(chǎn)生和興趣的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法和應(yīng)用鋼琴教學(xué)法在鋼琴啟蒙教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)

（一）教學(xué)形式對(duì)比

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法通常采用1 對(duì)1 的專業(yè)授課模式，以培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴彈奏者為目的，注重學(xué)生演奏技巧的訓(xùn)練。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法選曲多為外國古典作品，不利于中國兒童的理解，“一對(duì)一”的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏趣味性，更缺乏對(duì)兒童即興伴奏，彈唱歌曲，歌曲創(chuàng)編等鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)。兒童在學(xué)習(xí)中通過大量重復(fù)性練習(xí)來獲得彈奏技巧，容易產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒。

應(yīng)用鋼琴教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、普遍性、大眾性的特質(zhì)，兒童學(xué)起來比較容易上手，容易產(chǎn)生成就感，伴奏聲部規(guī)律性比較強(qiáng)，更利于開展鋼琴集體課教學(xué)，課堂氣氛相對(duì)活躍，啟蒙階段易于提高兒童學(xué)琴興趣。

（二）識(shí)譜啟蒙對(duì)比

識(shí)譜是鋼琴啟蒙最大的難點(diǎn)。能否快速準(zhǔn)確地識(shí)譜，是鋼琴能否學(xué)好的基礎(chǔ)。很多兒童學(xué)琴不能堅(jiān)持的主要原因，都是由識(shí)譜慢導(dǎo)致的信心不足所致。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法啟蒙階段的識(shí)譜，是從鋼琴中間的小字一組的“中央C”開始，逐步向兩端小字組和小字2 組兩個(gè)八度擴(kuò)張。教師通常通過教授兒童數(shù)五線譜中間和線的方式，來找到鋼琴上對(duì)應(yīng)的鍵。這種識(shí)譜方式看似合理，具有很強(qiáng)的邏輯性，但是不適合兒童啟蒙識(shí)譜的教學(xué)，特別是識(shí)譜初始，同一個(gè)音“中央c”既出現(xiàn)在高音譜號(hào)上，也出現(xiàn)在低音譜號(hào)上，很容易讓學(xué)齡較小的兒童出現(xiàn)混淆。

應(yīng)用鋼琴啟蒙階段的識(shí)譜是從小字2 組的do開始的，這從一定程度上規(guī)避了兒童在初學(xué)“中央c”時(shí)左右手混淆的困惑，但是在識(shí)譜方面，依然采用五線譜，線與間數(shù)數(shù)的方式在鋼琴上獲得想要的音，這與傳統(tǒng)鋼琴啟蒙識(shí)譜方式如出一轍。此外在應(yīng)用鋼琴啟蒙教材《彈鋼琴學(xué)兒歌》中的指法標(biāo)記和要彈的音一致性比較高，且左手彈奏簡(jiǎn)單的重復(fù)性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)很多孩子不看譜而看指法練琴的偷懶現(xiàn)象，一旦換了沒有指法標(biāo)記的稍微復(fù)雜的樂曲，孩子識(shí)譜慢的問題依然會(huì)顯露出來。

（三）教材對(duì)比

常見的傳統(tǒng)鋼琴教育啟蒙教材《約翰.湯姆森》《拜厄》《哈農(nóng)》等簡(jiǎn)易鋼琴教程，兼顧了兒童坐姿、手型的規(guī)范性訓(xùn)練，但是每首樂曲中的基本樂理知識(shí)點(diǎn)分布比較凌亂分散，缺少相對(duì)完整的樂理知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生的注意力多是放在運(yùn)用五線譜數(shù)線間的方式找鍵上，無暇顧及音樂連接和樂句起伏。應(yīng)用鋼琴啟蒙教材《彈兒歌，學(xué)伴奏》雖然具有簡(jiǎn)單易上手的優(yōu)勢(shì)，但其缺陷在于伴奏模式單調(diào)，音樂性不突出，兒童在啟蒙階段容易依賴于指法標(biāo)記記譜，對(duì)兒童樂曲的音樂處理與感受的訓(xùn)練，相對(duì)于傳統(tǒng)鋼琴教育略顯不足。

由此可見，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練兒童對(duì)樂句、音色上的把控和彈奏技巧訓(xùn)練上面，而在應(yīng)用鋼琴教學(xué)中，更側(cè)重培養(yǎng)兒童即興編配與彈奏彈唱能力，但對(duì)精細(xì)化音色控制方面要求甚少。兩種教學(xué)法各有優(yōu)劣勢(shì)，在對(duì)兩種教學(xué)法選擇的態(tài)度上，需要二者并用，取其精華去其糟粕，將“傳統(tǒng)”鋼琴教學(xué)和“應(yīng)用”鋼琴教學(xué)兩者選擇性地統(tǒng)一結(jié)合起來，才能探索出更加符合中國國情的鋼琴啟蒙教學(xué)法。

三、傳統(tǒng)與應(yīng)用并行式鋼琴啟蒙教學(xué)法

兒童鋼琴啟蒙教育是兒童整個(gè)鋼琴彈奏生涯的根基，具有非常重要的地位，一旦兒童在鋼琴啟蒙教育中沒有養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與應(yīng)用鋼琴教學(xué)元素的疊加，汲取兩種鋼琴教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高兒童的鋼琴技巧的同時(shí)注重兒童應(yīng)用能力的培養(yǎng)的效果。筆者將從識(shí)譜啟蒙、教學(xué)形式、教材選用等方面進(jìn)行如下闡述：

（一）識(shí)譜啟蒙教學(xué)

從兒童思維的特點(diǎn)來看，年齡較小的兒童，其邏輯思維并沒有發(fā)展到成熟階段，無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是應(yīng)用鋼琴教學(xué)法中，通過數(shù)五線譜的間線的方式對(duì)應(yīng)鋼琴找鍵，大大降低兒童的識(shí)譜效率。相反，在學(xué)齡前階段的兒童的記憶性思維是最發(fā)達(dá)的階段，通過直接記住五線譜中的音符和鋼琴上對(duì)應(yīng)的位置來彈奏輕松得多，這正如，直接讓孩子記住沒有聯(lián)系的26個(gè)英文字母一樣，雖然他們還沒真正明白這些字母的真正含義，卻能很好地記住它們。例如，指出一個(gè)音，孩子會(huì)馬上報(bào)出高音譜號(hào)第一線小字一組e，并讓孩子在大聲念譜的同時(shí)彈奏出來。

（二）音樂啟蒙教學(xué)形式

鋼琴教育傳統(tǒng)課堂形式是以教師為主體，進(jìn)行單向講授，課堂多采用問答式教學(xué)，上課形式枯燥且單調(diào)，如果做些許改變，按照年齡段把兒童劃分為4-5 人不等的小組，進(jìn)行小組授課與“一對(duì)一”個(gè)別課相結(jié)合的教授模式，使應(yīng)用鋼琴教學(xué)具有的趣味性、漸進(jìn)性與“一對(duì)一”授課中對(duì)音色技巧等要求融為一體，彌補(bǔ)兩種教學(xué)法的不足。這種教學(xué)模式能以兒童興趣為切入點(diǎn)，讓兒童在小組內(nèi)共同探討知識(shí)難點(diǎn)，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，釋放兒童心理壓力，培養(yǎng)兒童開朗型性格。

（三）教材選用和啟蒙課堂方式

“傳統(tǒng)+應(yīng)用”鋼琴啟蒙教學(xué)可把辛笛教授編著的《彈兒歌學(xué)伴奏》等教材，作為傳統(tǒng)鋼琴教材《湯普森》《拜厄》的啟蒙補(bǔ)充教材，以此加強(qiáng)對(duì)兒童的識(shí)譜能力、聽力、伴奏彈唱及視奏等鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！稄梼焊鑼W(xué)伴奏》教材簡(jiǎn)單易懂，重點(diǎn)突出，易于使兒童獲得成就感，提高彈琴興趣。同時(shí)，《哈農(nóng)》和《拜厄》等傳統(tǒng)教材的加入，不但能提高兒童彈奏技巧、音色控制的能力，也可以讓兒童運(yùn)用《彈兒歌學(xué)伴奏》中的和弦知識(shí)，對(duì)《拜厄》中的左手彈奏的和弦進(jìn)行分析，建立早期的和聲概念。

（四）授課技巧與教學(xué)措施

啟蒙小組授課的難點(diǎn)在于如何保持兒童持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際授課中，教師需要根據(jù)兒童性格的不同特點(diǎn)，采取多樣的授課模式，可以將游戲或采用生動(dòng)形象的故事穿插入樂理講解課堂，隨后循序漸進(jìn)地在小組課中加入分聲部彈奏、合奏等彈奏方式，增加兒童的彈奏協(xié)作性，同時(shí)加深其對(duì)理論知識(shí)的記憶。這種授課形式，更容易點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)熱情，能有效改善啟蒙階段兒童容易喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。

由此可見，傳統(tǒng)鋼琴教育以提升兒童的鋼琴演奏能力為主要教學(xué)目標(biāo)，重在培養(yǎng)兒童鋼琴演奏技巧。應(yīng)用鋼琴教育能提升兒童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性及鋼琴作曲，創(chuàng)編彈唱等綜合運(yùn)用能力，“傳統(tǒng)+應(yīng)用”二者鋼琴啟蒙教學(xué)法的結(jié)合，更有利于學(xué)生鋼琴彈奏能力的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂上，教師需要做到：“應(yīng)用”與“傳統(tǒng)”統(tǒng)一，大教育（集體課）和小教育（個(gè)別課）統(tǒng)一，興趣快樂與技能訓(xùn)練統(tǒng)一。只有這樣，才能從根本上解決現(xiàn)階段鋼琴教育中出現(xiàn)的問題，為孩子們未來的鋼琴道路和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。