李霞

［摘 要］一年級(jí)的“解決問(wèn)題”涉及加、減兩種運(yùn)算，教學(xué)難點(diǎn)是厘清數(shù)量關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述題意、動(dòng)作演示數(shù)量關(guān)系、畫(huà)圖標(biāo)注重難點(diǎn)、給算式編題等，使學(xué)生更好地理解題意，掌握數(shù)量關(guān)系，從而提高解決問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］解決問(wèn)題；數(shù)量關(guān)系；數(shù)學(xué)思維

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）23-0072-03

“解決問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。一年級(jí)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只用加、減兩種運(yùn)算，有部分學(xué)生解題時(shí)所寫的算式是靠猜測(cè)的，若教師要求學(xué)生改正，學(xué)生也只是改運(yùn)算符號(hào)。顯然，學(xué)生沒(méi)有正確理解題意，也尚未厘清數(shù)量關(guān)系。要解決這個(gè)問(wèn)題，唯有扒開(kāi)算式的“外衣”，讓思維凸顯，達(dá)以外化，使學(xué)生能真正理解題意，掌握題中的數(shù)量關(guān)系，從而提高解決問(wèn)題的能力。

一、語(yǔ)言描述，使解題思路條理化

北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有單獨(dú)編排“解決問(wèn)題”板塊，而是把“解決問(wèn)題”穿插在知識(shí)點(diǎn)中，用圖或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以一步計(jì)算為主。看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，卻要讓學(xué)生看懂圖意、讀懂題意，知道求什么，怎樣找出題中的數(shù)量關(guān)系，怎么求等，均有一定難度。教師光看算式來(lái)判斷學(xué)生的思考過(guò)程的對(duì)與錯(cuò)，也不準(zhǔn)確。那如何讓學(xué)生把思考過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)？可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述題意和數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)系。

教師可以通過(guò)學(xué)生的描述來(lái)了解學(xué)生的思考過(guò)程，若學(xué)生已經(jīng)想清楚了，思維水平達(dá)到一定水準(zhǔn)，那他就能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出題意。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言是稚嫩的，要讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思考過(guò)程通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

【例1】以圖片呈現(xiàn)的問(wèn)題。

1.數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題都需從圖中找，且涉及的數(shù)據(jù)也要從圖中找。

圖1中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息：花叢中原來(lái)有5只蝴蝶，飛走了2只。問(wèn)題：花叢中還剩下幾只蝴蝶？要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述題意。

2.圖2中出現(xiàn)了數(shù)字。其中一個(gè)數(shù)學(xué)信息給出了數(shù)據(jù)，另一個(gè)數(shù)學(xué)信息的數(shù)據(jù)和問(wèn)題是需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

圖2中大括號(hào)表示總數(shù)，這是求總數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。圖中的數(shù)學(xué)信息：左邊盒子里有12輛車，右邊有6輛車。問(wèn)題：一共有幾輛車？

【例2】以圖文結(jié)合呈現(xiàn)的問(wèn)題。

1.圖3中出示了數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)信息則需要從圖中找。

教師要訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述：左邊有5只企鵝，右邊有3只企鵝，一共有多少只企鵝？

2.圖4中已出示數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教師要訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述：一共有90根木頭，第一次運(yùn)走34根，第二次運(yùn)走38根，一共運(yùn)走了多少根？還剩多少根？

3.圖5中有一個(gè)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題是用文字描述的，其他數(shù)學(xué)信息需要從圖上找。

兩幅圖中數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)的方式不同，一幅是文字表述荷葉上有38只青蛙，另一幅是以圖片呈現(xiàn)荷葉上還有5只青蛙。

4.圖6中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題都是用文字表述的。

讓學(xué)生直接從文字中找到數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地描述一次，把握解決問(wèn)題的模式。

【例3】以圖表呈現(xiàn)的問(wèn)題。

通過(guò)圖表呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題（如表1）。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖表，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述每一個(gè)數(shù)學(xué)信息以及數(shù)學(xué)問(wèn)題，厘清關(guān)系。

【例4】在圖的映襯下，以文字呈現(xiàn)的問(wèn)題。

圖7中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題都是用文字來(lái)敘述的。

教師要讓學(xué)生選擇有用的數(shù)學(xué)信息，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地描述題意，進(jìn)一步把握題目結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。

從以上例子中可以發(fā)現(xiàn)，教材中問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是多樣的，但結(jié)構(gòu)是一致的，都要求學(xué)生找到有用的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。要讓一年級(jí)的學(xué)生看懂圖，理解題意，就要引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)文，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把教材中出現(xiàn)的圖片和文字清晰、完整地描述出來(lái)，讓教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生真正的想法。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生基本能找準(zhǔn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考數(shù)量之間的關(guān)系，并能列式解答，掌握解題的步驟。這樣，學(xué)生通過(guò)完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，對(duì)“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有序、規(guī)范。

二、動(dòng)作演示，促數(shù)量關(guān)系明朗化

要掌握知識(shí)，習(xí)得技能，理解學(xué)法及策略，更為重要的是構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)量關(guān)系的掌握。一年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，教材中提供了具體直觀的學(xué)習(xí)材料，這樣在“解決問(wèn)題”教學(xué)中，教師就可以遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)?？梢杂脛?dòng)作演示題中數(shù)量之間的關(guān)系，借以動(dòng)促思的方法來(lái)內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

圖8中的數(shù)學(xué)信息1：停車場(chǎng)左邊停了3輛車。

動(dòng)作演示：伸出左手，伸直3根手指，彎曲2根手根，朝向左邊。

圖8中的數(shù)學(xué)信息2：又來(lái)了1輛車。

動(dòng)作演示：伸出右手，伸直1根手指，彎曲4根手指，朝向右邊。

數(shù)學(xué)問(wèn)題：停車場(chǎng)一共停了幾輛車？（求總數(shù)）

動(dòng)作演示：雙手合并，表示“一共”。

【例6】一邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，一邊用動(dòng)作演示。

圖9中的數(shù)學(xué)信息1：樹(shù)上原有47個(gè)桃子。

動(dòng)作演示：雙手合并，表示“一共”。

圖9中的數(shù)學(xué)信息2：猴子摘了35個(gè)桃子。

動(dòng)作演示：伸出其中一只手。

數(shù)學(xué)問(wèn)題：樹(shù)上還剩幾個(gè)桃子？（求部分?jǐn)?shù)）

動(dòng)作演示：再晃動(dòng)另一只手。

一年級(jí)“解決問(wèn)題”中所涉及的數(shù)量關(guān)系：部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)，總數(shù)-部分?jǐn)?shù)=部分?jǐn)?shù)。無(wú)論呈現(xiàn)方式怎么變化，都可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求部分?jǐn)?shù)或是求總數(shù)，通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系：求總數(shù)就是把兩部分合起來(lái)，雙手合并表示求總數(shù)；求部分?jǐn)?shù)就是在總數(shù)里拿走其中一部分，求另一部分?jǐn)?shù)，通過(guò)晃動(dòng)另一只手來(lái)演示。學(xué)生一邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，一邊用動(dòng)作演示，使數(shù)量之間的關(guān)系明朗化，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)量關(guān)系。

三、畫(huà)圖標(biāo)注，助思維軌跡顯性化

當(dāng)學(xué)生出示問(wèn)題時(shí)，教師要能夠及時(shí)做出有效的反饋。如引導(dǎo)學(xué)生在題目的空白處做標(biāo)記，留下顯性化思考的痕跡，教師觀察學(xué)生留下的標(biāo)記做出合理的判斷，這是“解決問(wèn)題”的有效方法之一（如圖10、圖11）。

“解決問(wèn)題”中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題是解題關(guān)鍵，但一年級(jí)學(xué)生難以去除“枝葉”，把握“主干”。此時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，用畫(huà)圖標(biāo)注的方法讓學(xué)生找到重點(diǎn)詞句。比如求總數(shù)，題目中往往會(huì)出現(xiàn)部分?jǐn)?shù)或總數(shù)，數(shù)學(xué)問(wèn)題中往往會(huì)出現(xiàn)“一共”“總共”等詞。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)的字句上標(biāo)出對(duì)應(yīng)的數(shù)字，這樣學(xué)生就不會(huì)找錯(cuò)數(shù)字、亂用數(shù)字；還可以引導(dǎo)學(xué)生把找到的數(shù)量關(guān)系用簡(jiǎn)單標(biāo)注出來(lái)，這不僅是數(shù)形結(jié)合的體現(xiàn)，更是學(xué)生思維過(guò)程的顯性化的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖標(biāo)注的訓(xùn)練，把握題意的能力會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。

四、創(chuàng)編題目，讓多維思考可視化

以上是指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的順向思維練習(xí)，而教師給出算式讓學(xué)生編題，則是一種逆向思維練習(xí)?！敖鉀Q問(wèn)題”中的創(chuàng)編題目是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用，是教師對(duì)學(xué)生求異思維的一種培養(yǎng)，是學(xué)生多維思考的呈現(xiàn)。

比如，學(xué)生對(duì)算式“12-4”進(jìn)行創(chuàng)編。

學(xué)生創(chuàng)編的題目?jī)?nèi)容豐富，形式各異。學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理與整合，使知識(shí)融會(huì)貫通。從創(chuàng)編的題中可以看出學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及知識(shí)的掌握程度得以提高，應(yīng)用意識(shí)得以提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

在一年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述題意、用動(dòng)作演示數(shù)量關(guān)系、畫(huà)圖標(biāo)注重難點(diǎn)以及創(chuàng)編等方法解決問(wèn)題，避免了面對(duì)問(wèn)題時(shí)的茫然、不知所措，思考能夠日趨條理性、規(guī)范化。