文|于杏林 策劃|宋艷紅

河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“文一小”）始建于1927年，在近百年的發(fā)展歷程中，其以“知行”二字為要，秉承厚重的底蘊(yùn)，堅(jiān)持“樂(lè)享”理念，立足學(xué)校、家長(zhǎng)多元教育主體，以項(xiàng)目式實(shí)踐為重要抓手，讓學(xué)生站在教育舞臺(tái)的正中央，培養(yǎng)仁、禮、智、和、藝于一體的“文一少年”。

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，童年應(yīng)該是充滿陽(yáng)光的，”校長(zhǎng)侯清珺說(shuō)，“我們一直努力創(chuàng)新課程的打開方式，讓學(xué)生成為成長(zhǎng)的中心?！?/p>

知行合一，打造陽(yáng)光課堂

“給照片設(shè)計(jì)邊框，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的材料？”“你準(zhǔn)備如何獲得需要的信息？”“小組準(zhǔn)備怎么分工、完成并展示作品？”老師向?qū)W生們提出了三個(gè)問(wèn)題，隨后，圍坐在一起的學(xué)生們認(rèn)真討論如何計(jì)算周長(zhǎng)，什么樣的相框好看又節(jié)省材料，終于設(shè)計(jì)出了豐富多彩的相框，整理出了翔實(shí)的材料信息。

文一小以學(xué)生為中心，將項(xiàng)目式實(shí)踐貫穿于課程建設(shè)與實(shí)施的全過(guò)程，打造陽(yáng)光課堂，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)、呈現(xiàn)作品等過(guò)程中收獲，成長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)陂_設(shè)鞋店的構(gòu)想中學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)運(yùn)算，在角色扮演中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，在分享自己的經(jīng)歷時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)……

“在文一小，項(xiàng)目式實(shí)踐貫穿在教育的全過(guò)程?！焙钋瀣B說(shuō)。實(shí)際上，從入學(xué)之日起，文一小的孩子們就走上了項(xiàng)目式實(shí)踐學(xué)習(xí)之路。

“大哥哥，這份攻略圖好有趣啊！拿著它是不是就可以找到我的教室了？”“小妹妹，你能沿著一米標(biāo)志線找到知行苑勞動(dòng)基地嗎？”“我該怎樣向新同學(xué)介紹自己呢？”……入學(xué)第一天，一年級(jí)的孩子們?cè)凇案绺缃憬恪眰兊膸ьI(lǐng)下，開啟了新學(xué)園的探秘、交友之旅。

他們?cè)凇叭蕫?ài)小站”和新同學(xué)合影留念；在“智慧小站”朗讀“以文化人，知行合一”的校訓(xùn)，把文一小的精神根植于心；在“藝術(shù)小站”把自己的照片貼在班級(jí)智慧樹上，感知班集體的歸屬感；在“和樂(lè)小站”沿著地標(biāo)線尋找教室、衛(wèi)生間等場(chǎng)所；在“禮儀小站”跟新同學(xué)們熱情問(wèn)好。孩子們一路闖關(guān)，將仁、藝、禮、智、和五種道德品質(zhì)深植于心。

文一小從知行合一理念出發(fā)，讓孩子從實(shí)踐中探求新知，并開發(fā)“親親校園”項(xiàng)目，將校園作為孩子親近自然、探索未知、增進(jìn)友誼的園地。孩子們積極游覽校園，了解植物的生長(zhǎng)特性，認(rèn)識(shí)校園動(dòng)物，創(chuàng)新改造校園空間，美化校園環(huán)境。文一小有個(gè)小型的動(dòng)物園，有的班級(jí)“認(rèn)領(lǐng)”了這一動(dòng)物園，將其作為班級(jí)重要項(xiàng)目，以學(xué)校代養(yǎng)的方式“眾籌”小動(dòng)物，豐富動(dòng)物種類，并輪流喂養(yǎng)、打掃，讓動(dòng)物園有序運(yùn)行。

在延期開學(xué)的日子里，文一小整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、品德與社會(huì)等學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，推出為期八周的以“不一樣的年”為主題的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)中提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生們有的化身“女俠”“勇士”“戰(zhàn)士”“騎士”，成立“病毒偵探隊(duì)”，整理病毒傳播與防護(hù)知識(shí)，儼然一個(gè)個(gè)病毒專家；有的化身游戲設(shè)計(jì)師，將新冠病毒的行蹤和防護(hù)方法設(shè)計(jì)成游藝棋，幫助同學(xué)們?cè)诳挂呗飞蠒惩o(wú)阻……

融通多元場(chǎng)域，讓勞動(dòng)成為習(xí)慣

文一小將“樂(lè)享”理念融入勞動(dòng)教育，讓每一個(gè)孩子在多元豐富的勞動(dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，在勞動(dòng)中找到幸福，共享成長(zhǎng)。從疊衣服、疊被子開始，到制作排簫、種植蒜苗、自制樹葉標(biāo)本，再到利用廢舊衣物制作沙包，文一小的勞動(dòng)課程層層遞進(jìn)，讓不同學(xué)段的學(xué)生們力所能及地勞動(dòng)，享受勞動(dòng)成果。

為了讓孩子們深切地感受生命的成長(zhǎng)與大自然的奇妙，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、收獲的不易，文一小開辟了較大規(guī)模的勞動(dòng)實(shí)踐基地，開設(shè)“春種、夏耘、秋收、冬藏”四季農(nóng)事課程體系，設(shè)計(jì)“春種知多少”“我們一起種‘太陽(yáng)’”等主題課程，讓孩子們知農(nóng)事，能行動(dòng)，拓思維。孩子們將自己的農(nóng)事樂(lè)園命名為“青春”“成長(zhǎng)”，親身體會(huì)耕種、澆水，記錄作物的成長(zhǎng)過(guò)程，感受勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。

文一小將勞動(dòng)課程體系命名為“知行苑”，以“樂(lè)享生活，勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來(lái)”為核心理念，明確了包含“以勞立德樹理想、以勞增智促創(chuàng)新、以勞益美強(qiáng)體魄”的課程總目標(biāo)，構(gòu)建多維一體的勞動(dòng)教育體系?！爸性贰边€脫出生活勞動(dòng)、農(nóng)事勞動(dòng)范疇，進(jìn)入職業(yè)勞動(dòng)領(lǐng)域，讓學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)、體驗(yàn)職業(yè)生產(chǎn)。學(xué)校與河南省輕工業(yè)學(xué)院合作，把面點(diǎn)、釀酒、攝影、手繪、集成電路等引入學(xué)校，讓學(xué)生了解社會(huì)的多彩、行業(yè)的多樣，既提高勞動(dòng)能力，又增進(jìn)對(duì)未來(lái)的認(rèn)知。

在“樂(lè)享”理念的指導(dǎo)下，文一小設(shè)置了快樂(lè)生活課程、農(nóng)事勞作課程、勞動(dòng)創(chuàng)意課程三大板塊，以基地實(shí)踐、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、勞動(dòng)節(jié)日、勞動(dòng)社團(tuán)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生多體驗(yàn)、廣涉獵，成長(zhǎng)為多元發(fā)展的綜合型人才。

“勞動(dòng)是‘知行’理念最有效的踐行手段，也是‘樂(lè)享’理念的最好詮釋，”侯清珺說(shuō)，“孩子們?cè)诙嗖实膭趧?dòng)中學(xué)會(huì)了動(dòng)手，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)?！?/p>

從源頭入手，教師也是學(xué)生

“教師是踐行知行理念的源泉，要促使學(xué)生做到知行合一，必須從源頭上提高教師的專業(yè)能力和思維素養(yǎng)?！焙钋瀣B說(shuō)。

文一小以項(xiàng)目式探索為教育教學(xué)的重要抓手，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者、課程資源的研發(fā)者、學(xué)科教學(xué)的探索者。為增強(qiáng)教師勝任項(xiàng)目式課程研發(fā)與實(shí)踐的能力，文一小明確以“專業(yè)發(fā)展”為支點(diǎn)、以“教師發(fā)展課程”為基石的教師發(fā)展思路，與北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院合作成立了“北京師范大學(xué)‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)’項(xiàng)目研究基地”，并設(shè)立“樂(lè)享工作坊”，以項(xiàng)目式教學(xué)為核心，助推教師的共同成長(zhǎng)。

“樂(lè)享工作坊”是教師們互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)共同體，在北師大專家的引領(lǐng)下，每月開展一次學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，或分享授課經(jīng)驗(yàn)，或展示課堂難題，開展了“微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與國(guó)家課程結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”“PBL與校本課程結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”等方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。

值得一提的是，“樂(lè)享工作坊”以“頭腦風(fēng)暴”和“體驗(yàn)式培訓(xùn)”為主要開展形式，教師們?nèi)逡唤M，圍坐一團(tuán)，在專家的引領(lǐng)下提出問(wèn)題、探究答案、討論方案、分享成果，每組成員還進(jìn)行分工，以更好地完成專家布置的“作業(yè)”。

“在工作坊里，每一位教師其實(shí)都是學(xué)生，”侯清珺說(shuō)，“他們像學(xué)生一樣跟專家對(duì)話，與同伴交流，體會(huì)著學(xué)生上課的心理，也反思著自己的授課方式?！?/p>

文一小還力圖以團(tuán)隊(duì)力量為核心，創(chuàng)新教師成長(zhǎng)模式，讓每一位教師走向自賦能、自驅(qū)動(dòng)、自成長(zhǎng)。

在校園閱讀中心，一本本包著五顏六色書皮的“無(wú)名”書本安靜地躺在書架上。悠揚(yáng)的音樂(lè)聲傳來(lái)，教師們隨機(jī)選擇一本書，根據(jù)書中的暗示尋找書的主人，并以自制的書簽為媒，組成各類書籍的書友閱讀小組，共泛學(xué)海之舟。

隨后，教師們圍繞“我為什么讀這些書？”“這些書能給我?guī)?lái)什么？”“我怎么讀這些書？”“我會(huì)推薦這個(gè)種類的哪些書？”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，并將自己的心得融匯成清晰可讀的思維導(dǎo)圖——社科類小組繪制了智慧樹，班級(jí)管理類小組梳理了班主任應(yīng)具備的能力和推薦書籍，心靈修養(yǎng)類小組繪制了展示心靈需求的“花朵”。最后，教師們紛紛分享與書為友的故事，并推薦整理了必讀書目，如《閣樓上的光》《小顧聊繪畫》等，指引著自己不斷前行。

成立家長(zhǎng)學(xué)院，父母都可以是老師

家長(zhǎng)是使教育作用最大化的重要力量，文一小積極挖掘龐大的家長(zhǎng)資源，讓各具所長(zhǎng)的家長(zhǎng)成為學(xué)生們的“一日之師”，在每個(gè)周五的下午帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略豐富多彩的人生風(fēng)景。

秋是什么顏色？扎染課堂上，學(xué)生們?cè)谑峙辽想S意揮灑，或鋪出遍地金黃，或點(diǎn)染片片楓葉，或涂抹金色夕陽(yáng)。甲骨文神奇在哪？學(xué)生們撫摸著歷史的紋路，感受穿越千年的文化氣息。在“一日之師”的帶領(lǐng)下，學(xué)生們體驗(yàn)戲劇的魅力，了解陸戰(zhàn)之王（坦克）的輝煌，從世界的眼光看中國(guó)，掌握安全知識(shí)……

“學(xué)校教師不能面面俱到的地方，家長(zhǎng)們很好地進(jìn)行了彌補(bǔ)?！焙钋瀣B非常滿意學(xué)校的“一日之師”課程，她還提到，學(xué)校與家長(zhǎng)共同努力設(shè)計(jì)了系列家長(zhǎng)課程，如“走進(jìn)河南博物院”“走進(jìn)經(jīng)典之孟子”等，與孩子建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)聯(lián)系。家長(zhǎng)全程參與課程的實(shí)踐與研學(xué)活動(dòng)，博物院參觀之前，家長(zhǎng)積極參與策劃；走入場(chǎng)館，家長(zhǎng)志愿者有序指引；一件件展品前，家長(zhǎng)們耐心講解……

將家長(zhǎng)納入教育體系是文一小拓展課程資源的重要舉措，同時(shí)，學(xué)校還著力拓寬教育場(chǎng)域，讓更多家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的有力支撐。文一小秉承“遇見(jiàn)即美好”的家長(zhǎng)教育課程理念，從需求出發(fā)，以培養(yǎng)“明理、智慧、豁達(dá)、仁愛(ài)”的家長(zhǎng)為目標(biāo)，開發(fā)了獨(dú)具特色的“知行院”家長(zhǎng)教育課程體系，涵蓋“問(wèn)道課程”“齊家課程”“同行課程”三大板塊，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建平等和諧的親子關(guān)系。

從新生入學(xué)之日起，“知行院”課程便開始了與家長(zhǎng)的溝通學(xué)習(xí)之旅。課堂上，教育專家們向家長(zhǎng)傳播新的教育理念，分享成功的教育案例；班主任、學(xué)科教師們告知家長(zhǎng)需要配合學(xué)校進(jìn)行的工作，幫助家長(zhǎng)警惕和避免不當(dāng)?shù)母深A(yù)行為；家長(zhǎng)們也認(rèn)真填寫課程學(xué)習(xí)單，積極提出質(zhì)疑和困惑，進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，做合格的家長(zhǎng)。

“一位來(lái)給家長(zhǎng)上課的專家說(shuō)‘家長(zhǎng)是原件，孩子是復(fù)印件’，”侯清珺說(shuō)，“家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越意識(shí)到自己對(duì)孩子的重要影響，經(jīng)常積極反饋上課意見(jiàn)，配合學(xué)校工作。”

文一小以獨(dú)特的歷史底蘊(yùn)浸潤(rùn)文化，以多元的實(shí)踐涵養(yǎng)精神，讓教師、學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、分享喜悅，在課程中收獲。接下來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)以“樂(lè)享”為指引，搭建更為廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生在正中央精彩綻放，讓所有學(xué)子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。