鄭濤|北京明天幼稚集團(tuán)

在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，水墨畫(huà)對(duì)于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力有著重要的意義。臨摹是水墨畫(huà)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中不可或缺的一部分。當(dāng)前，幼兒園在開(kāi)展幼兒水墨畫(huà)臨摹活動(dòng)中存在著選材固化、模式固化、提問(wèn)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。為有效開(kāi)展大班幼兒水墨畫(huà)臨摹活動(dòng)，幼兒園需要構(gòu)建豐富的水墨畫(huà)臨摹內(nèi)容體系，探求多樣化的水墨畫(huà)臨摹活動(dòng)開(kāi)展策略。

在充分理解、尊重前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，北京明天幼稚集團(tuán)探索出“探究式”水墨畫(huà)臨摹的模式——即在教師支持策略的引導(dǎo)下，幼兒以自我感知、親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)觀(guān)察、討論、實(shí)驗(yàn)、反思等方式，將自己在原作中觀(guān)摩到的信息與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)部分或整體還原的過(guò)程。

篩選臨摹作品是順利開(kāi)展活動(dòng)的前提。

欣賞素材是開(kāi)展幼兒水墨畫(huà)臨摹教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在這一過(guò)程中，我們尊重大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)、尊重水墨畫(huà)的表現(xiàn)形式以及繪畫(huà)語(yǔ)言，從8位名家、50多幅水墨畫(huà)作品中認(rèn)真分析、親身體驗(yàn)，總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一是對(duì)“難度”進(jìn)行篩選。在作品篩選的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型教師將范圍限定在“水墨大家”“水墨名家”的作品，比如齊白石的《蝦》、吳冠中的《高山流水》等。他們認(rèn)為這些作品具備美的特征、線(xiàn)條簡(jiǎn)單，幼兒能夠駕馭。可是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)：畫(huà)面越是看似簡(jiǎn)單，臨摹起來(lái)越有難度，而看似繁復(fù)的作品，卻往往給予幼兒更多的表達(dá)空間，滿(mǎn)足了不同發(fā)展水平幼兒對(duì)作品“模仿”的需求。幼兒在創(chuàng)作后收獲了更多自信。

二是貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。臨摹作品的篩選要基于幼兒對(duì)周?chē)挛锘颥F(xiàn)象的已有認(rèn)知，選擇既有文化內(nèi)涵，又符合幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣的作品，尤其是讓幼兒關(guān)注周?chē)匀画h(huán)境中的美的作品。我們?cè)谶x擇幼兒臨摹的作品時(shí)，可以以幼兒經(jīng)?？吹?、感知到的內(nèi)容作為臨摹對(duì)象，比如花、草、樹(shù)木等。以欣賞吳昌碩筆下的作品《松樹(shù)》為例，我們先組織幼兒觀(guān)察松樹(shù)的形狀、枝干以及葉片等，再與作品《松樹(shù)》比較，從而讓幼兒更好地理解和欣賞作品。

三是具備“探究”價(jià)值。在篩選同一類(lèi)題材作品的過(guò)程中，探究?jī)?nèi)容越豐富、越有趣，幼兒對(duì)作品的持續(xù)關(guān)注時(shí)間就越長(zhǎng)，對(duì)作品中所涵蓋的元素的感知、理解和體驗(yàn)就更為多元，對(duì)不同墨色的運(yùn)用、理解就更為透徹。比如，如果兩張作品都是吳昌碩的梅花類(lèi)題材，在相同題材選取的過(guò)程中，我們則可以利用作品賞析的方式，尋找“探究點(diǎn)”或是“生長(zhǎng)點(diǎn)”更豐富的作品，讓幼兒在欣賞作品的過(guò)程中獲得更大的教育價(jià)值。

對(duì)同一幅作品的長(zhǎng)期關(guān)注是幼兒進(jìn)行“深入探究”的路徑。

首先，自上而下的學(xué)習(xí)架構(gòu)。如何對(duì)一幅作品進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的欣賞和探究？除了尋找“探究點(diǎn)”“生長(zhǎng)點(diǎn)”之外，更為重要的是讓教師看到作品背后所蘊(yùn)藏的文化以及畫(huà)面構(gòu)成的邏輯框架，找到適宜的切入點(diǎn)，從而達(dá)到“一觸即發(fā)”的態(tài)勢(shì)，或是實(shí)現(xiàn)從整體到部分的解構(gòu)，或是實(shí)現(xiàn)從部分到整體的組合。為此，我們組織教研活動(dòng)，并利用思維導(dǎo)圖的形式幫助教師構(gòu)建活動(dòng)框架，從而實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)宏觀(guān)與微觀(guān)的整合，實(shí)現(xiàn)幼兒審美情趣與審美能力的相互促進(jìn)。例如在解構(gòu)吳昌碩的《菊花》這一作品時(shí)，教師利用“總—分—總”（從整體到部分再到整體）的模式，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分。第一部分的欣賞內(nèi)容指向幼兒對(duì)整幅作品的感受與理解，第二部分則深入探究菊花、石頭、枝干的顏色、位置、筆法等，最后一部分是對(duì)每個(gè)物體細(xì)致觀(guān)察基礎(chǔ)上的再整合，是對(duì)之前習(xí)得內(nèi)容的再一次遷移，是對(duì)整幅畫(huà)面中“美”的內(nèi)容地再感受、再認(rèn)知。

其次，自下而上的作品回應(yīng)。對(duì)同一幅作品長(zhǎng)期的觀(guān)察建立在教師對(duì)作品解構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及解讀幼兒繪畫(huà)作品的基礎(chǔ)上。比如在欣賞作品《菊花》后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在使用毛筆畫(huà)粗細(xì)線(xiàn)條時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是設(shè)計(jì)實(shí)施了一次相關(guān)活動(dòng)，以解決線(xiàn)條的豐富性與統(tǒng)一性問(wèn)題。

有策略的提問(wèn)是支撐幼兒“深入探究”的推手。

如何引導(dǎo)教師進(jìn)行有效提問(wèn)？我們?cè)O(shè)計(jì)了《“探究式”水墨畫(huà)臨摹活動(dòng)實(shí)錄表》，要求教師將每次活動(dòng)中的提問(wèn)與幼兒的回答進(jìn)行記錄和整理。整理后，教師發(fā)現(xiàn)自己的提問(wèn)不夠清晰，于是進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)教師有效提問(wèn)的反復(fù)推敲，我們梳理出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略。

提問(wèn)、追問(wèn)遵循“萬(wàn)變不離其宗”的原則。問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，具有一定的主觀(guān)性，所以提問(wèn)要靈活應(yīng)用，特別是追問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整。針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的多種回答，我們只要做到一點(diǎn)，那就是不離其“宗”——遵循激趣、設(shè)疑的教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)內(nèi)容考慮幼兒的理解水平和接受程度。提問(wèn)是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒思考的工具。在提問(wèn)的過(guò)程中，我們要考慮幼兒的理解水平和接受程度，用幼兒能聽(tīng)懂的語(yǔ)言提出問(wèn)題，用幼兒能回答的問(wèn)題設(shè)疑。比如在觀(guān)察樹(shù)枝的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)樹(shù)枝的數(shù)量、哪個(gè)地方的樹(shù)枝多。幼兒帶著指向性明確的任務(wù)，在觀(guān)察原作的時(shí)候會(huì)更加仔細(xì)，觀(guān)察效果會(huì)更好。

提問(wèn)要遵循面向全體、注重個(gè)別的差異原則。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)應(yīng)層層遞進(jìn)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓所有幼兒都能與教師互動(dòng)，都能在互動(dòng)中獲得自信心，從而更加喜歡探究水墨畫(huà)。

有思考的投放是幼兒進(jìn)行“深入探究”的保證。

在“探究式”水墨畫(huà)臨摹活動(dòng)組織的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)投放方式和投放位置對(duì)幼兒探究的效果起到了至關(guān)重要的作用。教師只有將作品以適宜的方式投放才能助力幼兒深入探究。

第一，每?jī)蓚€(gè)幼兒共用一幅臨摹作品，且臨摹作品要放在展架上。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)于空間方位的把控受年齡特點(diǎn)的制約、受空間方位水平發(fā)展的局限，常常伴有臨摹畫(huà)左右顛倒的情況發(fā)生。為此，我們制作了立體畫(huà)架，將臨摹作品放在上面，供幼兒仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面。這樣實(shí)施后，左右畫(huà)面顛倒的現(xiàn)象被杜絕了。

第二，臨摹作品提供的位置與活動(dòng)組織密切相關(guān)。教師要選擇適宜的時(shí)機(jī)提供作品，用適宜的形式引導(dǎo)幼兒欣賞作品，比如在開(kāi)展《桃子》的欣賞活動(dòng)中，教師利用幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組建了學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)了分組欣賞環(huán)節(jié)，將放大的作品粘貼在美術(shù)活動(dòng)室的四周。在幼兒分組欣賞時(shí)，教師為幼兒提供了近距離欣賞的便利條件，使幼兒參與的積極性得到提升。

對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有策略的組織是幼兒進(jìn)行“深入探究”的動(dòng)力。

在開(kāi)展“探究式”水墨畫(huà)臨摹活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)往往最考驗(yàn)教師對(duì)班級(jí)的駕馭能力、對(duì)幼兒作品的欣賞能力以及對(duì)特殊作品的解讀能力。如何能在短暫的5分鐘之內(nèi)，有目的、有質(zhì)量地完成幼兒作品評(píng)價(jià)，是教師需要深入思考的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，我們梳理出講評(píng)環(huán)節(jié)的三種方式。

集體分享環(huán)節(jié)。集體分享環(huán)節(jié)的實(shí)施重點(diǎn)是圍繞本次活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行集體分享，主要考查幼兒對(duì)目標(biāo)的完成度，從而進(jìn)行面向全體、注重個(gè)體差異的點(diǎn)評(píng)。

分組交流環(huán)節(jié)。教師需要提前選擇一張或幾張有特點(diǎn)的作品，圍繞一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行深入交流與互動(dòng)。

個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)其近距離欣賞同伴的美術(shù)作品，觀(guān)察同伴的繪畫(huà)速度，從而提高繪畫(huà)技巧。