何紅艷 | 廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼教集團(tuán)金城幼兒園

幼兒進(jìn)入幼兒園是從家庭邁入社會(huì)的第一步，為幫助幼兒盡快融入大家庭、初步找到歸屬感，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力至關(guān)重要。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒要尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動(dòng)成果，并能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)。幼兒獨(dú)立自主的生活自理能力又稱為自我服務(wù)能力，是指幼兒在一定的年齡階段內(nèi)獨(dú)立地照顧管理自己生活各方面的能力，包括幼兒自己起床、輿洗、進(jìn)餐等，是個(gè)體應(yīng)該具備的基本生活技能。

幼兒自我服務(wù)能力對(duì)促進(jìn)幼兒整體發(fā)展具有一定的積極意義，教師在幼兒園日常生活中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有助于提升幼兒自我服務(wù)能力的環(huán)境。一系列實(shí)踐研究表明，教師在幼兒園日常生活中存在“做好了所有的事”“無(wú)法科學(xué)指導(dǎo)幼兒獨(dú)立做事”的現(xiàn)象。廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼教集團(tuán)金城幼兒園通過專題教研活動(dòng)，結(jié)合幼兒在園的一日生活，探尋提升幼兒自我服務(wù)能力的策略。

幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著人們生活水平不斷提高，廣大家長(zhǎng)密切關(guān)注幼兒知識(shí)技能的發(fā)展，樂此不疲地培養(yǎng)幼兒的各種興趣。幼兒最基本的生活技能培養(yǎng)卻往往被家長(zhǎng)忽略。當(dāng)代家庭，一個(gè)幼兒通常享受多位成人的照顧，加之隔代教育存在溺愛的情況，部分家長(zhǎng)過分包攬幼兒本該自主動(dòng)手、獨(dú)立完成的事務(wù)。這導(dǎo)致一些幼兒缺乏自我服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成了過度依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣。要想提升幼兒的自我服務(wù)能力，家庭教育非常重要。家長(zhǎng)的支持、配合及科學(xué)的育兒觀便是幼兒園開展工作的重要突破口。幼兒接受教育的主陣地是幼兒園，為了幫助家長(zhǎng)和教師直觀地掌握幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展現(xiàn)狀，我們展開了相關(guān)調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

第一，發(fā)放調(diào)查問卷，分析各年齡段具體行為表現(xiàn)。小班幼兒自我服務(wù)能力調(diào)查問卷結(jié)果顯示，40%左右的幼兒需要成人幫忙整理衣物，50%以上的幼兒需要成人幫忙大小便。從入睡情況來(lái)看，48%的幼兒需要成人特別照顧，且依賴性較強(qiáng)。從整理個(gè)人物品表現(xiàn)來(lái)看，78%的幼兒需要成人要求或提醒。

中班幼兒自我服務(wù)能力調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在家上廁所后偶爾能獨(dú)立解決擦屁股、穿脫褲子問題的幼兒占30%以上；能根據(jù)氣候變化，偶爾獨(dú)立增減衣服的幼兒占60%左右；起床后偶爾獨(dú)立疊被子的幼兒占60%以上；每次獨(dú)立吃飯的幼兒占68%；獨(dú)立喝水、穿脫鞋襪的幼兒均占60%以上。23%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒現(xiàn)階段的自我服務(wù)能力的態(tài)度是“無(wú)所謂”，說(shuō)明中班幼兒已經(jīng)初步具備了基本的自我服務(wù)能力，但是受家長(zhǎng)意識(shí)的影響，發(fā)展不均衡。

大班幼兒自我服務(wù)能力問卷調(diào)查顯示，在家能夠獨(dú)立完成穿著并分清衣服前后、獨(dú)立洗臉?biāo)⒀?、?dú)立收拾玩具的幼兒均占60%以上；餐后偶爾能夠獨(dú)立整理桌面的幼兒占50%以上；能根據(jù)氣候變化增減衣服的幼兒占30%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大班幼兒具備了自我服務(wù)的意識(shí)，但堅(jiān)持性有待加強(qiáng)。

第二，厘清幼兒自我服務(wù)的成因。通過觀察幼兒在一日生活中的常規(guī)狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我服務(wù)能力薄弱的關(guān)鍵原因是環(huán)境的支持力度不夠。比如生活活動(dòng)，幼兒不會(huì)自主飲水，總是需要教師不停地提醒；自主游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)材料的整理、歸類，成了教師的收尾工作……如何解決類似問題呢？通過教師小組討論，我們決定從空間環(huán)境的改善和材料支持入手，包括晨談板的設(shè)計(jì)、過渡環(huán)節(jié)的組織、區(qū)域布局的規(guī)劃、材料投放等。

聚焦問題，探尋實(shí)施策略

開展專題培訓(xùn)，提供理性支持。一是開展集中培訓(xùn)，組織專題教研。專題教研會(huì)根據(jù)教師意識(shí)層面的問題展開討論：你認(rèn)為哪些事情是幼兒可以獨(dú)立完成的？哪些事情需要教師協(xié)助完成？我們根據(jù)教師的討論內(nèi)容，對(duì)照幼兒日常行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，羅列出支持清單。二是充分利用空間，明確標(biāo)識(shí)標(biāo)簽。幼兒游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)往往是拖沓且混亂的?！罢怼毙袨榭此坪?jiǎn)單，幼兒要堅(jiān)持做到并不容易。教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)便捷整理的空間，比如合理規(guī)劃區(qū)域柜和桌子、墻體之間的距離，為物品貼上分類標(biāo)簽等。教師應(yīng)對(duì)照問題一一突破，讓環(huán)境“說(shuō)話”。

創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)。一是利用區(qū)域自主游戲培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。教師應(yīng)以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)角色區(qū)，以幼兒集體討論或投票的結(jié)果確定班級(jí)開展的游戲。幼兒通過自主選擇游戲內(nèi)容、角色、同伴、材料，自主解決活動(dòng)中的糾紛，增強(qiáng)了自信心，加速了自我意識(shí)的發(fā)展，還提高了自主探索、獨(dú)立解決問題的能力。比如，大班“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，產(chǎn)生了角色區(qū)——照相館。幼兒通過集體討論確定了游戲內(nèi)容，他們自主收集材料、分配角色，自主預(yù)約攝影師。在室內(nèi)拍攝證件照時(shí)，幼兒可以任意選擇紅白藍(lán)底，自由選擇拍攝風(fēng)格。室外攝影師的職責(zé)是捕捉區(qū)域活動(dòng)中其他幼兒認(rèn)真游戲的身影。幼兒園每周開展一次相片精選活動(dòng)，將精品照片沖洗出來(lái)展示一段時(shí)間，再放到幼兒成長(zhǎng)檔案中。隨著游戲的深入發(fā)展，操作區(qū)又誕生了相框制作的任務(wù)。

二是利用生活活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。我園生活活動(dòng)占一日生活的57.5%。教師可以利用生活環(huán)節(jié)的教育契機(jī)提升幼兒的自我服務(wù)能力。為幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，就要給他們提供自我發(fā)揮的空間。比如，晨間入園“五步走”包括問好、放書包、換室內(nèi)鞋、洗手、簽到。在相應(yīng)的環(huán)境指引下，幼兒可以獨(dú)立并選擇自己喜歡的方式完成：盥洗環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)七步洗手圖，能認(rèn)真細(xì)致地完成洗手過程；穿長(zhǎng)袖衣服的季節(jié)，他們會(huì)自主卷起袖口；教師制作飲水“加油站”或打卡記錄，能有效提醒幼兒自主飲水、按需取量，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三是利用生活技能相關(guān)比賽活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。教師應(yīng)秉持讓幼兒“做環(huán)境的主人、游戲的主人、生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、運(yùn)動(dòng)的主人”的教育理念。我們每學(xué)期會(huì)組織各年齡段幼兒開展洗手、穿襪子、疊被子、整理書包等生活技能比賽，使幼兒在趣味比賽中提高自我服務(wù)能力。

家園合作。幼兒園應(yīng)合理利用家長(zhǎng)資源，從而達(dá)到教育的一致性。教師可以通過班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，宣傳幼兒自我服務(wù)的重要性，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的重視；在微信群發(fā)起打卡活動(dòng)，每周發(fā)布服務(wù)的內(nèi)容，由家長(zhǎng)督促幼兒完成；利用主題晨會(huì)，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣。

培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的過程，其實(shí)是為了讓幼兒建構(gòu)健全的、能促進(jìn)自身發(fā)展的自我服務(wù)體系。相信只要有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)相關(guān)教育活動(dòng)，就一定能實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的美好愿景。