吳玲玲

作文評改方式的單一化，在一定程度上抑制了學(xué)生的習(xí)作興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。每一次習(xí)作，學(xué)生也僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，學(xué)生逐漸喪失了習(xí)作的興趣，甚至厭煩、恐懼，更談不上培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提升習(xí)作能力。

那么，如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)？杭州師范大學(xué)教育學(xué)院呂映教授在《語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要義》中提出：“要使用契合兒童認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)載體?！薄皩W(xué)習(xí)載體”是因為這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)的基本原理，在語文教學(xué)中開展適切兒童身心特點的學(xué)習(xí)活動無疑是較為合適的選擇。此處的“學(xué)習(xí)工具”“學(xué)習(xí)載體”是引領(lǐng)學(xué)生從被動學(xué)到自主學(xué)，從消極應(yīng)付到積極探索的驅(qū)動力，是展示自我，成就自我，從而走向樂學(xué)善思的橋梁?；诨顒拥摹岸嘈问秸埂绷?xí)作展評活動正是引領(lǐng)學(xué)生走向成功習(xí)作、高質(zhì)量習(xí)作的“橋梁”，它以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”，以展示學(xué)生個人作品、小組作品等活動，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，開辟傾吐交流思想的空間，活動中，學(xué)生閱讀作品，思考、質(zhì)疑、評價、積累……提升言語鑒賞能力，涵養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)，最終讓習(xí)作功能走出課堂，走出作文本，充分發(fā)揮習(xí)作的“交際功能”。

一、基于活動的“多形式展”的習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)勢

寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的規(guī)范和能力的。可見，表達(dá)與交流是習(xí)作的要義。統(tǒng)編教材按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，自三年級上冊到六年級下冊設(shè)計了符合兒童身心、適切兒童生活的習(xí)作內(nèi)容，決定了習(xí)作內(nèi)容的豐富性與趣味性。本文結(jié)合統(tǒng)編版教材五年級習(xí)作教學(xué)，談?wù)劵诨顒拥摹岸嘈问秸埂钡牧?xí)作指導(dǎo)優(yōu)勢。

（一）內(nèi)容的豐富性。從表格中我們看到，16次習(xí)作，包括習(xí)作單元和綜合性學(xué)習(xí)，每一次習(xí)作的內(nèi)容都各有特色，但又非常符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡。有回憶性習(xí)作，如五下《那一刻，我長大了》，需回憶成長經(jīng)歷，進(jìn)行詳細(xì)敘述；有想象類文章，如《神奇的探險之旅》，需要調(diào)動生活經(jīng)驗發(fā)揮想象對經(jīng)歷進(jìn)行描述；也有記實類文章，如《推薦一本書》、寫一寫讀后感……基于教材從多個維度、視覺構(gòu)成的習(xí)作內(nèi)容，決定了習(xí)作展評內(nèi)容的豐富與多元，充盈了學(xué)生的精神世界。

文字是習(xí)作展示的主要內(nèi)容，但同樣可以以更加豐富的元素進(jìn)行展現(xiàn)，如五上《漫畫老師》通過寫一寫，畫一畫，理性與形象相結(jié)合，增強學(xué)生視覺和思維的沖擊力。

（二）形式的多樣性?；诨顒拥牧?xí)作展評，將學(xué)習(xí)成果展示的時間和空間無限伸展，融通課內(nèi)外，以形式多樣的展評形式拓寬學(xué)生習(xí)作視野。如通過小組展、班級展、校園展、微信群、博客個人展以及對比展評等進(jìn)行交流互動。

小組展評，是組與組、組與全班、生與老師的交流對話過程。在開放的學(xué)習(xí)氛圍中，展示小組或個人對學(xué)習(xí)材料的感悟、理解、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會合作共處解決問題。小組展評充盈互動交流、思維碰撞的靈性，讓習(xí)作教學(xué)更富有效性。

微信群展評，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，借助微信群、公眾號、朋友圈等功能，進(jìn)行微展示、微交流、微評價。微信群展讓微信最大化為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，就相當(dāng)于作品權(quán)威發(fā)表了，極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情。

二、“多形式展”習(xí)作指導(dǎo)活動路徑

（一）選定展評活動類型

1.依據(jù)作后建議選擇。從圖表中可以看出，每一次習(xí)作后的指導(dǎo)意見都各有不同，例如五上《介紹一種事物》與五下《形形色色的人》的作后評價都是基于學(xué)生之間互評交流的形式，我們可以采用小組展評、班級展評的方式，在小組內(nèi)、班級中進(jìn)行交流評價，提出修改意見。如結(jié)合五下“寫讀后感”我們可以開展班級板報展評，作品在優(yōu)秀習(xí)作展示墻上展覽，并結(jié)合“錦言妙語”或“我最喜歡的文章”征集表進(jìn)行評價（如圖）。

“寫讀后感”征集評價表

2.依據(jù)習(xí)作文體選擇。統(tǒng)編版教材習(xí)作系統(tǒng)中涉及到不同的文體，如書信、研究報告、作品梗概、縮寫故事、讀后感等，結(jié)合文體特點，可以采用不同的展示類型。如五下《綜合性學(xué)習(xí)活動》可以采用微信群展的方式讓讀者了解相關(guān)調(diào)查結(jié)果，針對習(xí)作本身進(jìn)行交流、評價，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。

又如五下《中國的世界文化遺產(chǎn)》可以通過微信群展，也可采用校園展評、班級展評，通過舉辦“猜一猜”、舉辦“歷史最為悠久的好地方”推薦會，看看哪些地方最吸引你，在學(xué)生讀、猜、思的過程中展示作品，這樣的形式學(xué)生更加樂于參與其中。

3.依據(jù)單元要素選擇。五下習(xí)作六《神奇的探險之旅》“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，以及五下習(xí)作八《漫畫的啟示》“看漫畫，寫出自己的想法”，五下習(xí)作2《寫讀后感》，都是基于學(xué)生理性思維展開的習(xí)作訓(xùn)練，蘊含著學(xué)生思考問題、解決問題、看待問題的方式方法及理念，體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)?；诖?，我們可以采用博客個人展的形式，利用校園網(wǎng)班級平臺或利用公共平臺及軟件，開辟學(xué)生個人博客專欄，快速錄入并保存學(xué)生的習(xí)作。同一年級或其他年級的學(xué)生或者同班同學(xué)進(jìn)行瀏覽，或點贊或評論，也可以利用QQ、微信等社交平臺建立班級習(xí)作交流圈，即時發(fā)布、留言互動，讓家長、伙伴積極參與到展評活動中，讓每一位學(xué)生思維的火花能夠“綻放”。

4.依據(jù)重難點選擇。例如五下習(xí)作單元《形形色色的人》，把人物的性格特點寫活是重點也是難點，可以就其中描寫人物外貌的片段進(jìn)行小組集中展評：是否凸顯了人物外貌特征，條理是否清晰？這一外貌特征是否非寫不可？在討論、交流、評價中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人物特征的刻畫是有講究的，不需面面俱到，要抓住性格特征描寫。接著再針對事例進(jìn)行評價：事例是否突出人物品質(zhì)，描寫是否具體……結(jié)合習(xí)作中的主干片段，給予學(xué)生思考、辨析、討論、交流的空間，指導(dǎo)學(xué)生在對比中甄別，在對比中發(fā)現(xiàn)。

（二）確立展評活動指導(dǎo)要點

1.形式多元，習(xí)為中心。習(xí)作展評活動改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般流程，教師以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，并能運用所學(xué)知識、調(diào)動生活經(jīng)驗評鑒伙伴作品，最終達(dá)到激發(fā)兒童習(xí)作興趣、提升習(xí)作能力、培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)的目的。為了使展評更具時效性，在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，筆者可以圍繞寫、展、議、評、改、展、評的模式來進(jìn)行，在展與評，評與改的多元、交替的展評活動中，開拓學(xué)生習(xí)作視野，提升習(xí)作品味。

2.緊扣要素， 有“章”可依。郝德永教授指出：“從形式上看，課程表現(xiàn)為一種知識體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為一種知識體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對知識的選擇與組織。”習(xí)作課程只有緊扣習(xí)作要素，才能找準(zhǔn)靶心進(jìn)行指導(dǎo)展評。統(tǒng)編教材建立了一個相對科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，寫作要素由淺入深，螺旋上升，三年級重在觀察與想象，到了四五年級，編排了“記事”“寫景”“說明”“寫人”習(xí)作單元，到了六年級則總結(jié)、提煉了有關(guān)作文的基本規(guī)律與觀念，“文章之道，必先立本，本豐而末茂”。“表達(dá)真情實感”，這是高于知識和方法層面的理念指導(dǎo)。多形式展應(yīng)是基于習(xí)作單元要素之上，內(nèi)容可以建構(gòu)得有序列，有梯度，可以根據(jù)單元習(xí)作要素分主題進(jìn)行展現(xiàn)。

3.理性思維，悅納評價。習(xí)作展評是集寫、評、思的綜合性學(xué)習(xí)過程，亦是思維碰撞的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)設(shè)輕松、開放的展評氛圍，指導(dǎo)學(xué)生善于對優(yōu)秀的習(xí)作仔細(xì)品味、獨立思考，作出判斷，發(fā)表獨立見解。如五下《綜合性學(xué)習(xí)》撰寫關(guān)于漢字的研究報告，我們可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)和爭辯的方式，針對研究結(jié)論進(jìn)行提問，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維都得到訓(xùn)練和提高。

學(xué)生之間進(jìn)行展評，到底效果如何？除了展現(xiàn)修改的文章，對于好的評價語不妨也進(jìn)行展評，這是學(xué)生在習(xí)得之后內(nèi)化的產(chǎn)物，是學(xué)生習(xí)作、言語思維的最好體現(xiàn)，是提升學(xué)生習(xí)作能力的最佳途徑路。

基于活動的多形式展，引領(lǐng)兒童在真實的情境中品味習(xí)作，讓學(xué)生與自己的作品或他人的作品在展評中相遇，或辯駁爭論；或互相欣賞學(xué)習(xí)；或自我否定，激勵成長；或共商對策，攻克難點……在兒童與作品、兒童與生活、兒童與兒童、作品與作品之間搭建評鑒提升、和諧共融的橋梁，在互助協(xié)作的學(xué)習(xí)方式下必將不斷提高寫作水平，持續(xù)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

[ 該論文為江蘇省教育科學(xué)研究院“十四五”規(guī)劃課題“兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作指導(dǎo)策略研究”階段性成果，課題批文：C-c/2021/02/199]