李源

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程是為了培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷和基本學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的，而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)是重要的組成部分。現(xiàn)階段教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適用于創(chuàng)新的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)理念也不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此就需要打破固有的既定刻板印象以及固有的教學(xué)模式，不斷地推陳出新，力求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尋找有效性情感朗讀的方法，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、語(yǔ)文閱讀情感有效性情感朗讀的影響

語(yǔ)文課文的朗讀可以幫助學(xué)生更好地掌握課文中的文字、詞語(yǔ)以及句子，提高和鍛煉語(yǔ)感能力和自我的表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥、單一以及乏味的感覺(jué)，最終導(dǎo)致閱讀成效降低。而通過(guò)多元化的互動(dòng)教學(xué)模式的相繼展開(kāi)，打破固有的上課形式理念，增加課堂的趣味性。在一定程度上通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官加以充分地調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在情感閱讀中始終保持著專注性，有效地加深了對(duì)課文的理解能力。語(yǔ)文課文的情感朗讀是耳、口、眼、腦相互配合的過(guò)程，能使學(xué)生自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力得以提高和加強(qiáng)，有效的情感朗讀有利于其語(yǔ)言的表達(dá)、積累以及語(yǔ)感的運(yùn)用方法更能彰顯于獨(dú)特的魅力。情感閱讀也對(duì)學(xué)生的心靈起到一個(gè)陶冶情操、提升正能量作用，在潛移默化中對(duì)課文中的思想感情、精神價(jià)值以及情緒價(jià)值等產(chǎn)生積極思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的必要性

學(xué)生在對(duì)文本的朗讀的過(guò)程實(shí)際上就是在于作品內(nèi)容感同身受的過(guò)程，將自身的情感與其文本的內(nèi)容加深感知的力度，將文本消化、吸收以及其中的思想情感變成自我表達(dá)抒發(fā)的認(rèn)知體系當(dāng)中。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的起步階段，對(duì)于很多的抽象的事物以及陌生的文字、詞語(yǔ)和句子都只是有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有一個(gè)具體的形象以及概念的標(biāo)準(zhǔn)。但是，通過(guò)教師情感朗讀教學(xué)活動(dòng)不斷加深理解以及加深印象，而在這一過(guò)程中的行為是潛移默化的，學(xué)生模仿教師情感朗讀這一行為模式，可以將一些模糊的概念以及陌生的文本一次就轉(zhuǎn)化成自我理解并表達(dá)出來(lái)，更好地運(yùn)用自如，提升學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生與作者之間從課文的外在結(jié)構(gòu)的文字、詞語(yǔ)以及句子的運(yùn)用上可以準(zhǔn)確地表達(dá)自我，抒發(fā)自身的情感；而相對(duì)于內(nèi)在來(lái)講，正確的情感朗讀，使得學(xué)生和作者之間構(gòu)建起來(lái)了一道無(wú)形的情感溝通的橋梁，二者的情感都得到了提升，豐富了自身世界的思想內(nèi)涵與精神價(jià)值。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀中的情感朗讀教學(xué)方式方法，應(yīng)當(dāng)受到小學(xué)語(yǔ)文教師及學(xué)生群體的重視。情感閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)，品味課文文字、詞語(yǔ)、句子以及情感共鳴的有效方式，將情感朗讀的效果發(fā)揮到極致，使得參與相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生群體獲得良好的情感效益以及情緒價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以及對(duì)于閱讀過(guò)程審美的追求，對(duì)于在一線教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師群體可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)故而繼續(xù)上下求索。

（一）教師要提高自身教學(xué)能力，采用多元化教學(xué)互動(dòng)模式

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)閱讀的課堂上，教師要不斷提高豐富自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新閱讀課堂的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)采用多角度、多方面、多元化的互動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中也可以增添更多趣味閱讀方式，例如采用多種不同的擬聲去模仿、扮演課文里的角色、以其鮮明的形象、聲音、動(dòng)作去加深學(xué)生群體對(duì)于課文的理解能力、共鳴力度在無(wú)形之中去影響和感染學(xué)生，讓其感受到快樂(lè)課堂、趣味閱讀的樂(lè)趣。

（二）教師要豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)閱讀時(shí)，教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、提高經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，做好課程中日常的反思與自省，缺少經(jīng)驗(yàn)或者是經(jīng)驗(yàn)不足的教師可以向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師多學(xué)習(xí)、多溝通、多交流，注意好課堂上的節(jié)奏把控，合理安排時(shí)間以及教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。在上課期間，一定要留有相對(duì)的時(shí)間去給學(xué)生進(jìn)行課文的情感閱讀，可以采用多人重復(fù)性、對(duì)話模式以及角色扮演、輪換制度幾種有機(jī)結(jié)合的閱讀模式。打破傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的行為模式、固有教案以及單一性、重復(fù)性的課堂板書(shū)，要在教學(xué)中做到有的放矢、豐富教學(xué)的創(chuàng)新理念。

小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)較為薄弱，注意力也很難高度集中，很難更好更深地去理解課文中的情感，對(duì)于抽象化的事物、情感，認(rèn)知上都會(huì)出現(xiàn)模糊和意識(shí)的偏差，難以在腦海中形成一個(gè)具體的形象與概念。這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生的情感朗讀，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中可以對(duì)易錯(cuò)讀、誤讀的字進(jìn)行記憶強(qiáng)化、加深訓(xùn)練，此過(guò)程中也潛移默化地增加了課本內(nèi)容的認(rèn)知度、培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者，也是其課堂里教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師的自身素養(yǎng)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在日常的工作中也要不斷提升自身的素質(zhì)，樹(shù)立好終身學(xué)習(xí)的思想觀念、以不斷進(jìn)取、不斷開(kāi)拓的精神去吸收和學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)工作中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及不足之處，培養(yǎng)好創(chuàng)新的思維思考模式，積極主動(dòng)參與線上線下的教學(xué)活動(dòng)，向身邊具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師虛心請(qǐng)教，閱讀書(shū)籍做好記錄與感悟反思，以更加開(kāi)闊的視野做好、發(fā)展好自身。

（四）鼓勵(lì)以小組形式參與情感朗讀的相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀交流

由于小學(xué)生的思維認(rèn)知能力比較薄弱，注意力和自我約束能力上也無(wú)法做到高度的集中，就會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)文情感閱讀中的水平及其表現(xiàn)上參差不齊。有的學(xué)生接受能力和理解能力較強(qiáng)，更為愿意去展現(xiàn)自我，而有一些學(xué)生接受以及在表達(dá)當(dāng)中較為緩慢，就會(huì)產(chǎn)生逃避、回避的行為模式。在這樣的情況下，教師在語(yǔ)文課情感閱讀中就要起到調(diào)節(jié)者的作用，讓這兩大類(lèi)學(xué)生做到有機(jī)地結(jié)合是重要的核心元素。教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、課堂的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等教育方式理念讓學(xué)生以小組形式參與情感朗讀的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以輪換制、推選制或者抽簽制等方法讓小組里的成員學(xué)會(huì)彼此相互幫助、相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)彼此之間的情感閱讀交流。以先動(dòng)帶動(dòng)后動(dòng)，既寓教于樂(lè)地引導(dǎo)了學(xué)生情感閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了其集體的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，相輔相成助推學(xué)生良好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中的情感朗讀是非常重要的一個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力以及情緒共鳴的價(jià)值在其中的可塑性很強(qiáng)，情感朗讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中較為常見(jiàn)的基礎(chǔ)理論。教師在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感朗讀過(guò)程中，要求具備情感閱讀的相關(guān)知識(shí)，重視和閱讀審美性的追求。打破常規(guī)的、落后的閱讀教學(xué)模式，具備創(chuàng)新思維模式以在課堂閱讀的多元化、開(kāi)放化、有機(jī)結(jié)合等方式中高效率地進(jìn)行教學(xué)品質(zhì)的輸出，引導(dǎo)學(xué)生在吸收課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立思考的思維意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及看待問(wèn)題的角度，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。