陸雪萍，馮子芳

(1.廣西欽州商貿(mào)學(xué)校計(jì)算機(jī)教研室，廣西欽州，535099；2.北部灣大學(xué)教育學(xué)院，廣西欽州，535011)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)安全的重要性被提到了新高度。鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)專業(yè)攜手企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，為行業(yè)企業(yè)輸送具有扎實(shí)網(wǎng)絡(luò)技能的高素質(zhì)技能型人才，已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)面向網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)的技能型人才為目標(biāo)，對國家網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)工作崗位(群)需求還是存在較大差距，亟待進(jìn)行“崗課證賽”四維融通的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十四次會議通過了《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》，標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)安全工作有了國家法律依據(jù)。[1]同時(shí)，《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的意見》指出，從總體上看，我國網(wǎng)絡(luò)安全人才還存在數(shù)量缺口較大、能力素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不盡合理等問題，與維護(hù)國家網(wǎng)絡(luò)安全、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的要求不相適應(yīng)。[2]由此可見，國家把網(wǎng)絡(luò)安全及其人才培養(yǎng)提到前所未有的戰(zhàn)略高度。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)人員年齡構(gòu)成相對年輕化，從業(yè)年限較短，供不應(yīng)求的供需關(guān)系導(dǎo)致整體薪酬水平抬高，但大部分信息安全從業(yè)人員沒有獲得權(quán)威資質(zhì)的證書，只有少部分從業(yè)人員持有相關(guān)證書。

為應(yīng)對技能型人才培養(yǎng)的不足和結(jié)構(gòu)性失衡的問題，2019發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作。[3]之后，2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重。[4]2021年召開的全國職業(yè)教育大會明確指出，推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。[5]可見，“崗課賽證”四維融通是貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的客觀需求，是職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的根本路徑，也是解決職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性失衡問題的關(guān)鍵舉措。

二、“崗課證賽”四維融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時(shí)期國家對職業(yè)教育的新要求。[6]在充分了解信息技術(shù)行業(yè)、進(jìn)行社會調(diào)研和聽取企業(yè)行業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，廣西欽州商貿(mào)學(xué)校(以下簡稱我校)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)確立了由中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)滲透測試和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售等工作崗位組成的崗位群及職業(yè)技能目標(biāo)，將專業(yè)目標(biāo)定位為培養(yǎng)面向網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)的技能型人才。為此，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)整理提煉了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師資格證書和“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、“1+X”網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維等職業(yè)技能等級證書的對應(yīng)理論知識、技能操作、綜合素質(zhì)等知識，旨在實(shí)現(xiàn)課證融通，借助工單課堂教學(xué)模式，基于技能大賽平臺和“1+X”平臺，構(gòu)建“崗課賽證”四維融通的技能型人才培養(yǎng)模式。該模式具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “崗課證賽”四維融通人才培養(yǎng)模式框架圖

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重“崗課賽證”有機(jī)結(jié)合和一體化設(shè)計(jì)。其中，“崗”是指工作崗位，要求課程設(shè)置內(nèi)容與行業(yè)崗位需求對接，以能否適應(yīng)就業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；“課”是指課程體系和課堂教學(xué)，建立從畢業(yè)出口往回走的課程建設(shè)機(jī)制，重構(gòu)工單課堂模塊化課程體系，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，推動(dòng)混合式、翻轉(zhuǎn)式課堂革命；“賽”是指技能大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升教師教學(xué)水平和學(xué)生的技能水平；“證”是指各級各類職業(yè)技能證書，通過在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加強(qiáng)與企業(yè)全方位的合作，將行業(yè)各類職業(yè)技能資格和等級證書的考取作為學(xué)生畢業(yè)的基本要求之一，將行業(yè)企業(yè)崗位及崗位群所需要的能力融入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)矛盾。

三、“崗課證賽”四維融通人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校積極與神州數(shù)碼、廣西塔易信息技術(shù)有限公司、中科磐云(北京)科技有限公司等企業(yè)深入開展校企合作，從專業(yè)建設(shè)、課程體系、技能大賽、“1+X”證書、共建實(shí)訓(xùn)室、師資深造培養(yǎng)等方面，探索“崗課證賽”四維融通的整體化解決方案。

(一)以崗定課

以崗定課是指基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和確定課程定向培養(yǎng)技能型人才。產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和用人需求是職業(yè)院校人才培養(yǎng)指南。[7]提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，需要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在每年例行修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，我校都會邀請校企合作企業(yè)的相關(guān)專家全程參與，分享相關(guān)的崗位需求和用人需求，從而及時(shí)對課程體系的設(shè)置和專業(yè)核心課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并具體探討課程的工單合理性。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課及專業(yè)提升課，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制和證書考試內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。除專業(yè)基礎(chǔ)和核心課外，我校還設(shè)有專業(yè)提升課，其是在專業(yè)核心課基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用課程，包括學(xué)期綜合項(xiàng)目、第二課堂及技能大賽項(xiàng)目，一般通過學(xué)校和教育廳職業(yè)教育活動(dòng)周比賽、技能大賽校級選拔賽等多種方式實(shí)現(xiàn)?？偟膩碚f，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位分析和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，主動(dòng)融入主流網(wǎng)絡(luò)廠商的職業(yè)資格證、國家網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成類專業(yè)技術(shù)規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)等崗位工作需要確定課程體系。

在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)一到三年級學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了有針對性的設(shè)置。一年級的課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主。二年級的課程以適應(yīng)性為導(dǎo)向，旨在將知識點(diǎn)技能點(diǎn)項(xiàng)目化、模塊化，每個(gè)模塊培養(yǎng)相應(yīng)的能力：企業(yè)網(wǎng)搭建模塊要求學(xué)生實(shí)際組建網(wǎng)絡(luò)，不僅能讓學(xué)生掌握基本專業(yè)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)模塊通過向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)知識，并融入綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的系統(tǒng)安全意識和能力；網(wǎng)絡(luò)布線模塊通過讓學(xué)生分組完成完整項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)還與走在市場前端的廠商和企業(yè)合作，動(dòng)態(tài)引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程師所需的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)+”人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。三年級主要開設(shè)專業(yè)提升課，結(jié)合“1+X”證書制度和技能大賽開展學(xué)期綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，進(jìn)行崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)。三年級的課程以職業(yè)能力培養(yǎng)的演進(jìn)過程為主線，通過三個(gè)層次的實(shí)踐，即單一技能訓(xùn)練(課內(nèi)實(shí)踐)、綜合技能訓(xùn)練(每學(xué)期1—2周的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn))和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力(不少于3個(gè)月的對口跟崗實(shí)踐)，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，大大提升了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)“工單課堂”

“工單制”教學(xué)誕生于2013年，通過模仿企業(yè)派單機(jī)制驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，完美詮釋了“老師教‘真’活，學(xué)生‘真’做活”的職業(yè)教育核心要義。我?！肮握n堂”平臺基于我國職業(yè)教育領(lǐng)域的特點(diǎn)，對“資源開發(fā)、課程重構(gòu)、課堂教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、頂崗實(shí)習(xí)、質(zhì)量監(jiān)控、招聘就業(yè)、課外活動(dòng)”等關(guān)鍵元素進(jìn)行了模式化整合，能夠基于新型職業(yè)教育微課(工單)聚合各類資源，按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行“訂制化”人才培養(yǎng)。

“工單課堂”平臺采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，依托眾多院校、企業(yè)和第三方廠商組成的聯(lián)盟，將企業(yè)的具體項(xiàng)目源源不斷地引入課堂，為教學(xué)資源開發(fā)和資源庫建設(shè)提供新思路。同時(shí)，“工單課堂”平臺采用彈性教育機(jī)制，完美地實(shí)現(xiàn)了“訂制化”培養(yǎng)和因材施教的結(jié)合，適合于當(dāng)前復(fù)雜的職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)、“三輔生”課堂教學(xué)及新型學(xué)徒制企業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，并融合翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合等先進(jìn)職教理念，支持活頁式教材開發(fā)、資源庫建設(shè)、線上教學(xué)、課外活動(dòng)管理、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、專業(yè)整改、職業(yè)發(fā)展管理、“1+X”考證、技能大賽等全系列院系剛性需求，基于學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行崗位工單鏈設(shè)計(jì)、工作任務(wù)與仿真場景的虛實(shí)結(jié)合，進(jìn)行課內(nèi)、課外、企業(yè)教學(xué)全過程的大數(shù)據(jù)管理和監(jiān)控，以此培養(yǎng)面向未來的多元化人才。

具體來說，我校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)采用“工單課堂”教學(xué)模式，進(jìn)行“1+X”課證融通、大賽等內(nèi)容資源碎片化處理，形成了一個(gè)個(gè)的教學(xué)工單。每門課程可以提煉15到18個(gè)基礎(chǔ)模塊工單，用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大賽知識點(diǎn)技能點(diǎn)項(xiàng)目化、模塊化，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化。為配合教育廳開展的職業(yè)教育活動(dòng)周和學(xué)校技能周的比賽項(xiàng)目，我校將學(xué)期綜合項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合工單，直接用于開展比賽。近兩年的實(shí)踐顯示，“工單課堂”教學(xué)模式提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，大多數(shù)學(xué)生能較好地完成工單任務(wù)。

(三)課證融通

課證融通即實(shí)施“1+X”證書認(rèn)證工作?！?+X”證書制度以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問題導(dǎo)向和以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，旨在通過在教學(xué)過程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證(證書)對接。[7]我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)將WPS辦公應(yīng)用職業(yè)技能等級證書(初級)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)(初級)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維(初級)作為必考的職業(yè)技能等級證書，將人力資源社會保障廳的“網(wǎng)絡(luò)管理員”“網(wǎng)絡(luò)工程師”等作為選考的職業(yè)資格證書，并將北京神州數(shù)碼云科信息技術(shù)有限公司的“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)”和中科磐云的“網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維”職業(yè)能力等級認(rèn)證作為重要教學(xué)內(nèi)容，指定專業(yè)帶頭人或骨干教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常實(shí)施和學(xué)生的培訓(xùn)考證，由校企師資混編組建“1+X”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，采取課上教學(xué)、課外強(qiáng)化、線上培訓(xùn)、企業(yè)專家到校等多種方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外，我校于2021年申請獲批WPS辦公應(yīng)用職業(yè)技能等級證書(初級)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)(初級)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維(初級)、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書(初級)、界面設(shè)計(jì)(初級)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書(初級)等 29個(gè)“1+X” 證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目，為“崗課賽證”四維融通的技能人才培養(yǎng)改革奠定了基礎(chǔ)。

(四)賽教融合

技能大賽是職業(yè)教學(xué)改革的“指揮棒”，也是檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一般來說，大賽賽項(xiàng)規(guī)程設(shè)計(jì)以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等作為主要參考依據(jù)，內(nèi)容緊跟教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)技能大賽相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的互動(dòng)發(fā)展。[7]我校以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)內(nèi)容、課程質(zhì)量評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)融合大賽項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與技能大賽互相銜接，提升學(xué)生職業(yè)能力。具體來說，我校一直將職業(yè)院校技能大賽網(wǎng)絡(luò)空間安全、企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用等比賽項(xiàng)目融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，保持與合作企業(yè)的深度合作，共同編寫校本教材，共建實(shí)訓(xùn)室，共辦開展培訓(xùn)和比賽活動(dòng)。例如，我校網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用賽項(xiàng)就是神州數(shù)碼公司技術(shù)和設(shè)備支持的全國職業(yè)院校技能大賽之一。舉辦技能大賽能夠檢驗(yàn)參賽選手對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湟?guī)劃能力、IP地址規(guī)劃能力、綜合布線的施工測試能力、設(shè)備配置與連接能力、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)能力、服務(wù)器的搭建與調(diào)試能力、故障排除和驗(yàn)證能力等技能的掌握情況，進(jìn)而通過人才選拔實(shí)現(xiàn)局部帶動(dòng)整體的目標(biāo)。技能大賽的出發(fā)點(diǎn)源于日常教學(xué)和“1+X”認(rèn)證項(xiàng)目，但又高于常規(guī)人才培養(yǎng)和“1+X”認(rèn)證項(xiàng)目，能夠提升專業(yè)人才培養(yǎng)方案中整體化的常規(guī)人才培養(yǎng)和聚焦的精英化人才培養(yǎng)的協(xié)同性。

四、結(jié)語

教學(xué)改革實(shí)踐證明，“崗課證賽”四維融通人才培養(yǎng)模式改革成效顯著。在“崗課證賽”四維融通人才培養(yǎng)模式的加持下，我校建成了國家級計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生近三年來在市廳級競賽中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，“1+X”證書認(rèn)證通過率達(dá)到96%，使我校的人才培養(yǎng)水平得到了進(jìn)一步提高。