□牛爽

學(xué)校一項有關(guān)校園霸凌的問卷調(diào)查顯示，校園霸凌現(xiàn)象可能比我們想象的更加嚴(yán)重。同時，大部分學(xué)生對校園霸凌沒有明確概念，不能區(qū)分校園霸凌和開玩笑、鬧著玩的區(qū)別，更不了解校園霸凌的相關(guān)法律法規(guī)。班主任有必要引導(dǎo)學(xué)生了解、預(yù)防校園霸凌，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

話題引入，知霸凌

教師播放電影《少年的你》片段，引導(dǎo)大家重點討論以下問題：

視頻中，哪些行為屬于校園霸凌？你還知道什么校園霸凌行為？主人公陳念的做法可取嗎？如果是你，你會這樣做嗎？你知道校園霸凌的相關(guān)法律法規(guī)嗎？

接著，教師介紹本節(jié)課的活動流程：同學(xué)們在接下來的三個環(huán)節(jié)中完成“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的探索任務(wù)。

【設(shè)計意圖】教師利用視聽材料激發(fā)學(xué)生興趣，引入主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與接下來的活動。

身臨其境，看霸凌

教師下發(fā)“戲劇觀察記錄單”，組織學(xué)生表演提前排練好的教育戲劇《公交車上的一幕》。在表演教育戲劇的過程中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，在需要定格畫面的三個時刻“打板定格”。學(xué)生認(rèn)真觀察教育戲劇并填寫記錄單。

第一段

周五放學(xué)后，小志像往常一樣乘坐602路公交車回家，和他乘同一輛車的還有同班的小慧。小慧坐在公交車的倒數(shù)第二排，小志坐在前面，他們見到對方，彼此點頭微笑。

沒過多久，公交車又上來三名高個子男同學(xué)，是隔壁班有名的“三人幫”。他們整日到處閑逛，看誰不順眼就罵上兩句，是同學(xué)們眼中惹不起的“人物”。一見到他們上車，小志立即將臉側(cè)到一邊，低下頭，眉頭微皺，忐忑不安地抓著書包的背帶。

教師“打板”，宣布此處定格，演員暫停表演，定格動作。接著，教師讓“三人幫”的領(lǐng)頭人說出心里話，讓同學(xué)們知道霸凌者的想法。

第二段

上車后，“三人幫”環(huán)視車廂，馬上就發(fā)現(xiàn)了小志。為首的男同學(xué)最高大，他一看到小志就走了過來。只見他一只手搭在小志的肩膀上，一只手揣在褲兜里，嘻嘻哈哈地說：“這不是八班的‘班草’小志嗎？”其他兩名同學(xué)也跟著笑了起來，附和道：“狗屁‘班草’！”為首的男同學(xué)一邊用手扒拉著小志的后腦勺，一邊繼續(xù)說：“長得這么白，還又瘦又矮的，你該不會是女扮男裝吧？光會學(xué)習(xí)有屁用??？我就沒見過你這么干巴的小蘿卜頭，還沒有我的腿高呢！”說完三個人一起大笑起來。

小志的臉漲得通紅，嘴唇動了動，好像想說些什么，但最終什么也沒說，頭更低了。

教師“打板”，宣布此處定格，演員暫停表演，定格動作。教師讓小志說出自己的心里話，讓同學(xué)們知道被霸凌者的想法。

第三段

見小志不說話，“三人幫”干脆在他周圍坐了下來，繼續(xù)開著他的玩笑，還把他的書包搶過去，翻看里面的物品。小志小聲地說：“把書包還給我吧，里面有作業(yè)本?！薄叭藥汀辈挪焕頃?，一邊嘲笑小志是近視眼，一邊繼續(xù)翻看他的書包。

坐在倒數(shù)第二排的小慧目睹了這一切，她感覺如坐針氈……

教師“打板”，宣布此處定格。教師讓小慧說出自己的心里話，讓同學(xué)們知道旁觀者的想法。

之后，教師宣布表演結(jié)束。教育戲劇的情節(jié)并不完整，需要全班同學(xué)在后面的環(huán)節(jié)中補(bǔ)充。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師運用教育戲劇中的“人物扮演”技術(shù)和“定格”方法使學(xué)生代入角色，獲得多元體驗。

權(quán)威發(fā)布，識霸凌

1.知識競答。

看完戲劇，教師提問：情境中，“三人幫”的做法是什么行為？

為了幫助學(xué)生了解校園霸凌，教師舉行競答活動。競答題目來源為2021年6月教育部公布的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》。每道競答題結(jié)束后，班級“小法官”立即公布正確答案。學(xué)生在競答中了解校園霸凌，明確校園霸凌的定義及特征。

2.心理探索。

情境中呈現(xiàn)了校園霸凌的三種常見角色：霸凌者、被霸凌者和旁觀者。借助戲劇記錄單，教師與學(xué)生共同探索不同角色的內(nèi)心世界，分析不同角色的心理活動。

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學(xué)生展示自己的觀察記錄表，自由發(fā)言，教師總結(jié)如下：

①霸凌者的心理特征是盲目的自我評價和自尊心，對他人持懷疑和歧視態(tài)度，移情能力較差，有較強(qiáng)的支配欲。這些心理特征為他們實施霸凌行為埋下了伏筆。

②被霸凌者的心理特征是缺乏自尊和自信，內(nèi)向者居多，對外界刺激較敏感，情緒具有不穩(wěn)定性。這些消極的心理特征可能會引發(fā)他人霸凌。

探索后，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在生活中形成正向、積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)化自己的耐挫力，為預(yù)防霸凌打下心理基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析問題。競答活動幫助學(xué)生了解了校園霸凌的相關(guān)法律法規(guī)，全面認(rèn)識校園霸凌。結(jié)合戲劇觀察記錄單，引導(dǎo)學(xué)生探索人物內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生情感體驗和同理心。

模擬演練，防霸凌

1.策略學(xué)習(xí)。

教師展示“中國反校園欺凌網(wǎng)”上給出的預(yù)防校園霸凌的具體措施，歸納為四字策略：善、識、樂、勇。

①善。在集體中，學(xué)會與人為善，建立良好的同伴關(guān)系。和諧的集體氛圍能夠有效降低霸凌發(fā)生的概率。好的氛圍需要每個人的努力，從好好說話開始，記住“善語結(jié)善緣”。

②識。在認(rèn)知上，充分了解校園霸凌，強(qiáng)化預(yù)防霸凌的意識。需要注意的是，并非只有身體霸凌才是霸凌，言語霸凌、關(guān)系霸凌和網(wǎng)絡(luò)霸凌都是常見的霸凌行為。在霸凌首次發(fā)生時，我們就要及時處理。

③樂。在心理上，積極參與活動展示自我，培養(yǎng)樂觀陽光、自尊自信的心理品質(zhì)。遭遇霸凌后，要主動尋求心理幫助，接受心理輔導(dǎo)，在班主任或心理老師的協(xié)助下卸掉心理負(fù)擔(dān)，記住“受霸凌并不是你的錯”。

④勇。在行為上，在隱蔽場所和缺乏監(jiān)管場所要結(jié)伴同行，提高警惕。假如遭遇霸凌，要先避免發(fā)生沖突，確保自己人身安全，在此基礎(chǔ)上，不卑不亢，表明你堅決反對霸凌的立場，并勇于尋求旁觀者的幫助。面對暴力，我們要記?。褐侨儆谖涠?。如果遇到他人被霸凌，要敢于發(fā)聲，提供幫助，可以當(dāng)場呼喊并警告霸凌者，同時尋求更多人的幫助。事后及時匯報給學(xué)校，或利用“反霸凌信箱”舉報霸凌現(xiàn)象。

2.模擬演練。

學(xué)生組內(nèi)交流探討：遭遇校園霸凌我們該如何做？學(xué)生獨立思考，利用剛才學(xué)習(xí)的策略創(chuàng)造性地提出解決方案。然后，小組代表分別扮演小志和小慧，將教育戲劇完整演繹。學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥膮⑴c者，從行動中學(xué)習(xí)方法，演練應(yīng)對策略。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教師充當(dāng)實踐指導(dǎo)者的角色。班會課想要有切實的效果，學(xué)生光觀察和思考是不夠的，還需要學(xué)習(xí)可以實施的方法并進(jìn)行實際演練。教師在引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知水平的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生改變行為。