潘麗萍

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院，廣東 廣州 510030）

0 引言

近年來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷滲透，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化給高校的外語教學(xué)注入了新活力的同時也提出了新的命題。

當(dāng)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何將先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)、良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及行之有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而融入高校外語教學(xué)當(dāng)中。拉伸拓寬傳統(tǒng)課堂的維度并構(gòu)建多元化教學(xué)模式，已成為各個高校進(jìn)行教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

以高校日語專業(yè)為例，現(xiàn)在的日語專業(yè)學(xué)生幾乎都是零起點(diǎn)入學(xué)。由于受限于課時，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課程基本以教授基礎(chǔ)詞匯和語法知識為主，“填鴨式”的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，參堂參與度不高。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高?；A(chǔ)日語課程教學(xué)探索新的教學(xué)模式改革創(chuàng)新迫切且必要。

本文基于前期的相關(guān)研究，以基礎(chǔ)日語課程為例，結(jié)合筆者所在廣東2B類綜合院校的學(xué)生實(shí)際情況，本著因材施教，以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性特點(diǎn)，利用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，采取靈活的課堂組織形式和有效的課堂評定辦法，嘗試構(gòu)建融合于傳統(tǒng)日語課堂的多元化課堂教學(xué)模式，期許能為提高高校日語專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力提供參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語課程多元化教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 多元化教學(xué)模式改革實(shí)踐

本次多元化教學(xué)模式的改革實(shí)踐主要分為三個階段。首先是準(zhǔn)備階段：鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)中各種知識信息層出不窮，縱然豐富，質(zhì)量卻參差不齊。故任課教師應(yīng)事先根據(jù)教材內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行甄別遴選，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的新鮮的知識信息。同時利用先進(jìn)的信息技術(shù)制作優(yōu)美的電子課件，錄制課程相關(guān)的微視頻、音頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，最后搭建易于師生操作的課程公共學(xué)習(xí)平臺（最后選定為QQ）。

其次是實(shí)施階段：課前通過QQ學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，課程相關(guān)學(xué)習(xí)材料和經(jīng)過甄選整合的課程相關(guān)資源和視頻音頻等資料，讓學(xué)生能夠利用碎片化的時間進(jìn)行課前充分的預(yù)習(xí)。同時學(xué)生可以在平臺提出自己的疑問和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的問題和交流情況進(jìn)行學(xué)情了解，及時調(diào)整教學(xué)策略。課中教學(xué)以學(xué)生為中心，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度嘗試引入日本南山大學(xué)宇田光教授的BRD教學(xué)法和現(xiàn)行的微課教學(xué)法、線上與線下混合教學(xué)法等。教學(xué)內(nèi)容則主要以應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用類的教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行展開，而基礎(chǔ)類知識則圍繞學(xué)生的共性問題以及課程內(nèi)容的重難點(diǎn)使用翻譯教學(xué)法或者直接教學(xué)法等進(jìn)行講解和討論。然后通過分組討論、角色扮演、小組合作等教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容得以內(nèi)化，繼而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。課后教師則在課堂中通過提問，討論以及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，了解判斷學(xué)生對于知識的掌握情況。根據(jù)具體的課堂反饋，在課后有針對性的通過學(xué)習(xí)平臺布置課后作業(yè)。對于一些語音等作業(yè)要求學(xué)生上傳到平臺，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的交互性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互，加深師生、學(xué)生之間的互動交流，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步內(nèi)化鞏固所學(xué)知識。

最后是總結(jié)階段：在構(gòu)建多元化教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，為了及時查漏補(bǔ)缺，教師在教學(xué)改革期間對學(xué)生進(jìn)行以學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感為主要指標(biāo)的問卷調(diào)查，同時根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)不定期地對學(xué)生進(jìn)行訪談，圍繞階段性的教學(xué)開展過程中的優(yōu)缺點(diǎn)來展開。最后根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和訪談反饋意見，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果形成新的學(xué)生評價體系和指標(biāo)。

1.2 多元化教學(xué)模式構(gòu)建研究

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)多元化

落實(shí)新課標(biāo)分類指導(dǎo)，因材施教的原則，構(gòu)建多元化、多層次的高校教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合為高校教學(xué)提供了可能和空間。由于現(xiàn)在的日語專業(yè)的學(xué)生幾乎是零起點(diǎn)入學(xué)，所以傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語課程因?yàn)檎n時限制，一般教學(xué)目標(biāo)只能以基礎(chǔ)詞匯語法的掌握為主。對于日語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)一般較少涉及，更何況是日語相關(guān)各種綜合應(yīng)用能力了。但是從本次課程教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中，可以清楚地認(rèn)識到從課程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握，即相關(guān)詞匯語法信息的獲取到學(xué)生的日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最后到跨文化交際能力的增強(qiáng)；從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，以及綜合文化素養(yǎng)的提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與日語教學(xué)的深度融合對于教學(xué)目標(biāo)多元化的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持。

1.2.2 教學(xué)資源多元化

本次教學(xué)模式改革之前曾以目標(biāo)學(xué)生為對象，對其信息化教學(xué)的相關(guān)認(rèn)識做過問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果同時結(jié)合專業(yè)特色和課程特征，筆者在傳統(tǒng)的文本資源基礎(chǔ)上，增加了課程內(nèi)容相關(guān)的音視頻教學(xué)資源、PPT課件、網(wǎng)上下載經(jīng)教師篩選總結(jié)歸類的課外補(bǔ)充資源等。后續(xù)通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎對現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)持肯定的態(tài)度，對于教師課后分享的電子資源表示對學(xué)習(xí)有很大幫助。同時學(xué)生認(rèn)為在課前教師推送的關(guān)于課程基礎(chǔ)詞匯語法的講解音視頻教學(xué)資源形式很好，個人能充分利用碎片化的時間進(jìn)行自主的累加式學(xué)習(xí)，有效地緩解了傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語課堂時間不夠的窘境。此外建議電子音視頻資源可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?，時間長度不宜過長，一般以5～8分鐘左右為宜，以便于能更好地利用碎片化時間。同時在內(nèi)容安排上一般可以適當(dāng)參考詞匯語法的相似進(jìn)行比較講解，在形式上可以在講解最后適當(dāng)給出針對性的練習(xí)題以便于隨時鞏固練習(xí)。最后在訪談中也有部分學(xué)生表示因?yàn)閭€人學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，與音視頻學(xué)習(xí)資源相比還是比較喜歡文本類（包括電子文本）的學(xué)習(xí)資源。由此可見雖然學(xué)生大多對于多元化的教學(xué)資源持肯定態(tài)度，但是在利用現(xiàn)代技術(shù)不斷豐富教學(xué)資源的同時也不能忽視傳統(tǒng)的文本教學(xué)資源。

1.2.3 教學(xué)手段多元化

利用微課教學(xué)法，課前學(xué)生通過碎片化自主學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容（以詞匯語法為主）在很大程度上節(jié)省了傳統(tǒng)的課堂時間，在有限的學(xué)時內(nèi)給教師和學(xué)生以充分的施展空間。在本次的教學(xué)實(shí)踐改革中，通過嘗試多種教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和評價發(fā)現(xiàn)：BRD教學(xué)法非常適合難度比較大的讀解文的講解。BRD教學(xué)法是日本南山大學(xué)宇田光教授2005年提出的一種新式教學(xué)法，其特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)踐中一般在使用該教學(xué)法時會告訴學(xué)生，同時在開課后前幾分鐘會讓學(xué)生在空白紙張上寫下文章的主旨大意、重難點(diǎn)、表現(xiàn)手法以及敘事脈絡(luò)等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起大家的思考和參與。之后進(jìn)入講解文的說明部分，通過分析講解引導(dǎo)學(xué)生去思考，結(jié)束后會要求學(xué)生再次將自己的理解和思考的內(nèi)容寫下來并和之前的部分進(jìn)行比較，重新進(jìn)行思考分析，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)和學(xué)生訪談了解到BRD教學(xué)法可以有效緩解學(xué)生在進(jìn)行讀解文部分學(xué)習(xí)時沒有頭緒，漫無目標(biāo)且一味跟著老師走的焦慮情緒，同時講解前后的寫作對比有助于學(xué)生理清思路，理解知識內(nèi)容、寫作手法等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其次會話教學(xué)中采用小組合作、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)策略不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用課前的詞匯語法，同時也增強(qiáng)了他們的日語語言交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。此外，為了進(jìn)一步的解放課堂，拓寬課堂的維度，延伸課堂時間，在嘗試了線上微課視頻以外，還嘗試線上音頻作業(yè)。具體有線上單詞聽寫、趣味配音等。以單詞聽寫為例，教師錄制好學(xué)生需掌握的單詞后上傳學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生則根據(jù)時間選擇自已或?qū)W習(xí)小組一起聽寫。據(jù)學(xué)生反饋此向作業(yè)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的自制力和自律能力，也帶給他們很大的成就感。最后在改革實(shí)踐中引入當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)打卡形式，即在基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)平臺實(shí)施小組打卡或者學(xué)生打卡，研究發(fā)現(xiàn)此舉對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度有很大的作用。

1.2.4 教學(xué)關(guān)系多元化

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的變化的過程。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式中，教師主要是以教授、講解說明為主的，而學(xué)生則是被動地接受方，教學(xué)關(guān)系固化。信息化背景下在教學(xué)改革實(shí)踐中，建立多元化的教學(xué)關(guān)系是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。本次實(shí)踐研究中，嘗試打破傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的二元對立的固定關(guān)系，在教學(xué)過程中秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受的單一角色，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的互動性教學(xué)關(guān)系。在課堂上，通過角色設(shè)定、任務(wù)分配和小組合作等方式，采取學(xué)生扮演老師的角色提出問題并引導(dǎo)大家進(jìn)行分析解答后由老師進(jìn)行補(bǔ)充并點(diǎn)評。在課后，實(shí)施學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互幫互助活動，讓成績優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，為他人解惑，此外教師也會充當(dāng)學(xué)生向老師（學(xué)生扮演）提問，以此構(gòu)建多元化的教學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)當(dāng)中的角色切換，達(dá)到教學(xué)相長共同進(jìn)步的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)和訪談研究發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建多元化的教學(xué)關(guān)系中，角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換可以極大地刺激和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)巨大成就感的同時并能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的激勵機(jī)制。

1.2.5 評價考核多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的日語課堂不僅拉伸了課堂時間，還拓展了課堂維度，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系的完善創(chuàng)新也是必要和必然的。在教學(xué)改革的評價環(huán)節(jié)，筆者打破了傳統(tǒng)的以期末試卷成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)的評價體系，采用形成性評價+期末考核評價的綜合形式。在形成性評價環(huán)節(jié)，綜合了學(xué)生自評成績，學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)的互評成績，學(xué)生打卡活動總評成績和課堂日常表現(xiàn)的平時成績，最大限度地涵蓋了學(xué)生在平時過程中的所有表現(xiàn)，加大了對學(xué)生的激勵和督促作用。在實(shí)踐中可以看到在自我評價之余，引入的學(xué)生互評、學(xué)習(xí)小組互評以及打卡評價可視化評價不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，同時也運(yùn)行了良好的激勵機(jī)制。結(jié)合調(diào)查問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體學(xué)習(xí)行為與成績僅和自己成績正相關(guān)時，對學(xué)生的刺激激勵作用不大。但是當(dāng)個體學(xué)習(xí)行為與成績影響到他人時，對學(xué)生的激勵作用非常明顯。所以在形成性評價中多引入團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，進(jìn)行小組互評，能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的深度融合為構(gòu)建高校日語課程多元化教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。信息化時代，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)目標(biāo)，合理安排形式多樣的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用微課教學(xué)、BRD教學(xué)、情景模擬以及線上線下等多種教學(xué)法，制定多樣化的考核體系和激勵參數(shù)，積極構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)下社會需求的多元化日語課程教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。