楊璐璐

（吉林動畫學(xué)院國際交流學(xué)院，吉林 長春 130012）

0 引言

“遷移”（Transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，是“對任務(wù)A學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”。語言遷移（Language Transfer）則源于行為主義，是學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得的過程中，一種有意識或無意識的行為。母語文化遷移是學(xué)習(xí)者求助于母語知識、母語文化，用來解決交際時(shí)目的語語言知識和文化知識缺乏的現(xiàn)象。在外語學(xué)習(xí)的過程中，母語文化對后繼學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的遷移，被稱為正遷移（Positive Transfer）；反之，母語文化對后繼學(xué)習(xí)有干擾作用的遷移，則被稱為負(fù)遷移（Negative Transfer）。

我國許多英語習(xí)得者，盡管掌握了一定的英語語音、語法、語義和語用知識，但仍然會陷入“說不出口”“詞不達(dá)意”的尷尬境地，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的意義系統(tǒng)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣受到母語文化的“干擾”，導(dǎo)致語言形式、語義和語境無法同步，造成文化移位現(xiàn)象。因此，在外語習(xí)得的過程中，消除和緩解母語文化負(fù)遷移，有助于提升學(xué)習(xí)者語言能力，培養(yǎng)跨文化交際意識。

1 母語文化負(fù)遷移的具體表現(xiàn)

如果不了解目的語的文化，仍以母語文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來和目的語國家人進(jìn)行交際，往往會造成語言運(yùn)用失誤，從而形成交際上的障礙，造成母語文化負(fù)遷移。

1.1 語音層面的母語文化負(fù)遷移

每種語言都有其獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則和特定的語音系統(tǒng)。任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者在后天習(xí)得一種外語的同時(shí)，都會在一定程度上受到本族語言系統(tǒng)和發(fā)音習(xí)慣的干擾，影響外語習(xí)得。就我國的英語學(xué)習(xí)者來說，濃重的中國腔和根深蒂固的母語文化造成了大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不自然、節(jié)奏不地道。

首先，漢英語音系統(tǒng)不同。英語的12個(gè)單元音成對出現(xiàn)，發(fā)音部位不同，發(fā)音有長短、緊松之分，而漢語中元音卻沒有長短、緊松之說，均發(fā)得較長、較緊。差異的發(fā)音習(xí)慣會影響英語學(xué)習(xí)者在發(fā)英語的短元音的時(shí)候發(fā)得較長，易造成“bit-beat”發(fā)音錯(cuò)誤。其次，漢英的輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法有一些共性，這使得我國的英語語言學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語和漢語輔音發(fā)音一樣，造成了明顯的中國口音。英語的輔音清濁成對，濁音所占比例較大，而漢語的輔音，清音為大多數(shù)，濁音較少，像“[j]”“[w]”這樣的半元音，“[θ]-[e]”這樣的摩擦音，都是漢語語音系統(tǒng)中沒有的。

再者，漢英音節(jié)結(jié)構(gòu)不同。漢語音節(jié)中元音開音節(jié)較多，而英語中有較多閉音節(jié)。因此，學(xué)習(xí)者會習(xí)慣性地在英語中以輔音結(jié)尾的單詞末尾加上一個(gè)元音，如將“but”讀成“[b?t?]”。漢語音節(jié)中沒有輔音連綴，輔音中間會有元音的加入，而英語中則會使用大量的輔音，受漢語文化的影響，往往會習(xí)慣性地在兩個(gè)輔音之間插入一個(gè)元音，將“clean”發(fā)成“[k?li?n]”，將“play”發(fā)成“[puleI]”。除此之外，漢語的輕聲與英語的重音各有側(cè)重，漢語特有的節(jié)奏感都將會影響英語學(xué)習(xí)者的重音和語調(diào)，出現(xiàn)違反英語發(fā)音規(guī)律，節(jié)奏不自然的現(xiàn)象。

1.2 詞匯層面的母語文化負(fù)遷移

眾所周知，受語音系統(tǒng)、語法規(guī)則等因素的影響，漢語和英語擁有截然不同的構(gòu)詞規(guī)律。兩種語言的詞匯概念意義不一一對應(yīng)，指稱范圍詞也不一致。學(xué)習(xí)者在日常口語交際、寫作或漢英翻譯練習(xí)時(shí)，易受到母語文化的影響，通過已習(xí)得的漢語語法知識進(jìn)行錯(cuò)誤的英語輸出，不能做到精準(zhǔn)表達(dá)。

首先，受漢語母語文化的影響，學(xué)習(xí)者在使用英語的過程中，從自己的文化立場出發(fā)，將漢語詞匯的意義進(jìn)行簡單的對應(yīng)，形成英語表述的錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象主要發(fā)生在漢語的成語和俗語的英語表述上。如“big potato”翻譯成“大土豆”“人山人?！狈g為“people mountain people sea”，“dog person”“cat person”被理解為不禮貌的話等。另外，如翻譯動物們在叫，“叫”用“crying”“shouting”“screaming”均不合適。這是因?yàn)椤敖小痹跐h語中有寬泛的指稱搭配范圍，而在英語中則對應(yīng)不同的“叫”，“meow”是貓叫，“bark”是狗吠，類似的例子還有很多，這都造成了英語學(xué)習(xí)者詞匯層面的負(fù)遷移現(xiàn)象。

其次，漢英兩種語言的含義不是一一對應(yīng)的。某種程度上，在漢語中，一些詞匯的內(nèi)涵意義帶有極強(qiáng)的民族性。如在漢語里，“狗”字具有貶義，如“狗腿子”“狗皮膏藥”，“雞犬升天”，而在英語中，大部分上與狗相關(guān)的為褒義，如“l(fā)ucky dog”“Love me，love my dog”。兩種文化中，“動物”所代表的意義也不盡相同。當(dāng)表述“極其餓”的時(shí)候，會夸張地說，“我餓得能吃下一頭?！?。大多數(shù)學(xué)生會翻譯為，“I am extremely hungry，I could eat an ox.”這時(shí)候就會引起歧義。正確的表述應(yīng)為“I could eat a horse.”這都是母語文化在詞匯層面的負(fù)遷移，對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響。

1.3 語用層面的母語文化負(fù)遷移

語言習(xí)得的一個(gè)目的是語言的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)進(jìn)行交際對話，以“語言”為媒介，完成信息交流和交換的過程。語言的使用深受語音、詞匯、語法等的制約；另外，還會受到母語語言使用規(guī)則的影響。外語學(xué)習(xí)者會不自然地將母語的語用規(guī)則、交際習(xí)慣應(yīng)用到語言交際的過程中，造成語用層面的母語文化負(fù)遷移。

在問候的過程中，很多英語學(xué)習(xí)者會按照漢語的語言習(xí)慣用“你吃了嗎？（Have you had your breakfast？）”“出去呀（Where are you going？）”。這些均不符合英語的語用習(xí)慣。英語中，更多使用“Good morning”“Hello”等。再如，“It doesn’t matter.”就不能用來回答因道歉而回答的“不客氣”，正確的說法為“That’s all right/Ok.”。

2 母語文化負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

外語學(xué)習(xí)者受到母語文化的影響，使用了其中的語言模式或規(guī)則，導(dǎo)致他們在目的語中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)呢?fù)面影響，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確，即“中國式口語”；表述詞不達(dá)意，搭配錯(cuò)誤；跨文化交際時(shí)不恰當(dāng)，語用失誤的現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 漢英思維方式異同

眾所周知，英國和美國人的思維是直線思維，而中國人的思維是曲線思維。中國歷來重視“圓”的意象，圓形的哲學(xué)深深地印在了中國人的心里，“天圓地方”“中庸思想”“圓滿”影響著中國人的思維活動。中國人更習(xí)慣“跳動”“迂回”“環(huán)繞”的方式，喜歡在表述事情之前，做些鋪墊，遵循“敘述背景—羅列客觀條件—陳述原因—點(diǎn)明主題—表達(dá)觀點(diǎn)”的語言習(xí)慣。然而，英美人更喜歡直線型的思維方式。在語言表述時(shí)，比較直接，習(xí)慣“表述觀點(diǎn)—解釋原因”很直接的說話方式。這都給語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語的過程中，帶來潛移默化的影響，當(dāng)這種影響是積極的會帶來一定程度上的正遷移，相反，如果這種影響是消極的，干擾學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，就會形成外語習(xí)得中的負(fù)遷移。

2.2 漢英價(jià)值觀異同

中國的文化傳統(tǒng)價(jià)值是以群體為本位的整體主義，而西方價(jià)值觀則是以個(gè)人為本位的個(gè)人主義。中國人注重群體關(guān)系的和諧、群體目標(biāo)的統(tǒng)一和群體利益的維護(hù)，而西方文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)人潛力的發(fā)揮、個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人利益的追求。因此，受漢語文化的影響，中國人在英語學(xué)習(xí)的過程中，會習(xí)慣的以談?wù)撃挲g、收入、體重等個(gè)人問題來表示對于他人的關(guān)心。一旦學(xué)習(xí)者以這樣的價(jià)值觀進(jìn)行語言交際，就會出現(xiàn)不符合語言習(xí)慣的不恰當(dāng)?shù)恼Z用失誤。

2.3 漢英語言習(xí)慣異同

在英漢語言交際的過程中，學(xué)生經(jīng)常會使用“Not bad”“I’m good.”這樣的語句來回答對方詢問的“最近怎么樣了？（How is everything going?）”?！癗ot bad”按單詞的意思翻譯則是“不好”，而“I’m good.”則為“我很好”的意思。然而，英語交際卻不是這樣的，“Not bad”不是描述“我很糟”，而是“還不錯(cuò)”，“I’m good.”也并不是在說“我很好”，而事實(shí)上確實(shí)在回答“還可以”。這對英語初學(xué)者來說，很難掌握，也難理解其中的差異，這其實(shí)就是漢英語言習(xí)慣的不同對外語習(xí)得中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的消極影響。除此之外，中西方在地理方位、歷史傳統(tǒng)、人文習(xí)俗等方面均有很大的差異，這些根深蒂固的母語文化都會在一定程度上影響中國的英語學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中的吸收，造成負(fù)遷移現(xiàn)象。

3 “消解”母語文化負(fù)遷移的對策

從外語習(xí)得中母語文化負(fù)遷移現(xiàn)象在語音層面、詞匯層面、語用層面的表現(xiàn)來看，語言不是孤立存在的，是文化的載體，是文化表達(dá)的形式和傳播途徑。母語文化或多或少的都會影響語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。針對外語習(xí)得過程中，要“消除”或“緩解”外語學(xué)習(xí)中母語的干擾，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的外語思維習(xí)慣，可以從以下三點(diǎn)入手：一是重視母語和目的語語言系統(tǒng)差異；二是加強(qiáng)母語和目的語文化差異的對比分析；三是積極利用母語文化正遷移。

首先，正視母語和目的語語言系統(tǒng)差異。母語，也叫“本族語”，是語言學(xué)習(xí)者在兒童時(shí)期最先接觸和習(xí)得的語言，是學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語言，“母語”也被稱作“第一語言”。對于中國較多的英語學(xué)習(xí)者來說，漢語是母語，英語則是目的語，是后天的語言習(xí)得。在外語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該正確認(rèn)識到自己在外語習(xí)得過程中所犯的錯(cuò)誤大部分是受母語負(fù)遷移影響的，應(yīng)認(rèn)真分析兩種語言系統(tǒng)的差異性，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音系統(tǒng)，掌握相應(yīng)的詞匯知識，了解兩種語言有關(guān)語法、句法、語篇等方面知識，避免因母語語言系統(tǒng)的影響造成的負(fù)遷移。

其次，重視母語和目的語文化差異的對比分析?！皩Ρ确治觥笔钦Z言研究的基本方法之一。學(xué)習(xí)者可以在同一種語言內(nèi)部進(jìn)行對比分析，也可以在不同的語言系統(tǒng)中展開對比分析。外語習(xí)得中母語文化的負(fù)遷移現(xiàn)象主要源于學(xué)習(xí)者受到根深蒂固的母語文化的干擾，對學(xué)習(xí)者起到的消極打擾的作用。英語語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者可以通過“對比”的方法來分析漢語和英語文化的差異，以此來預(yù)測英語學(xué)習(xí)者容易犯的錯(cuò)誤和語言學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。

最后，積極利用母語文化的正遷移?！斑w移”指的是學(xué)習(xí)者將已有的知識和能力，轉(zhuǎn)移到對新知識的學(xué)習(xí)和能力的過程?！柏?fù)遷移”則是受母語文化知識的負(fù)面影響，未能幫助到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，反而起到妨礙的作用。但是，正遷移是語言學(xué)習(xí)者較為滿意的地方，也是學(xué)習(xí)者容易忽略的地方，“正遷移”會幫助學(xué)習(xí)者通過已有的母語知識對外語學(xué)習(xí)起到積極的推進(jìn)作用，這種積極的正遷移會幫助學(xué)習(xí)者克服負(fù)遷移所帶來的學(xué)習(xí)誤區(qū)，消除學(xué)習(xí)者在跨文化交際過程中的語用失誤。

4 結(jié)語

母語負(fù)遷移的本質(zhì)是語言習(xí)得者在外語習(xí)得的過程中受到的母語強(qiáng)烈影響而致使學(xué)習(xí)者目的語表達(dá)錯(cuò)誤，在詞匯層面、語法層面比較常見。但事實(shí)上母語負(fù)遷移對于外語習(xí)得者的二語語言能力獲得起著至關(guān)重要的作用，會使學(xué)習(xí)者在語音、語調(diào)、語義、語用、語篇等層面上出現(xiàn)問題。因此，“消解”負(fù)遷移給學(xué)習(xí)者帶來的消極影響，有助于學(xué)習(xí)者語言思維的養(yǎng)成，也有利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。