郭 璞

（武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065）

0 引言

“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目于2018 年啟動(dòng)，此項(xiàng)目的建設(shè)意在整合對外漢語教學(xué)類相關(guān)課程，打破各課程“各自為政”的局面，消除課程間的內(nèi)容重復(fù)，構(gòu)建布局合理、層次清晰、目標(biāo)明確的教學(xué)類課程體系。此課程群按照漢語教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語教學(xué)方法知識(shí)與能力、跨文化交際能力三大培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，建立了“教、學(xué)、做、評”四位一體的對外漢語教學(xué)素養(yǎng)課程體系，形成從課程模塊到具體課程教學(xué)的目標(biāo)鏈。此項(xiàng)目自建設(shè)以來已取得了一定的成果，但在“新文科”背景之下，其又面臨著新的挑戰(zhàn)，探索順應(yīng)“新文科”發(fā)展要求的識(shí)變、求變、應(yīng)變的發(fā)展途徑，是本課程聯(lián)動(dòng)改革符合時(shí)代和社會(huì)需求的關(guān)鍵。

1 已取得的成果

1.1 課程資源建設(shè)

首先，依據(jù)項(xiàng)目課程改革的目標(biāo)和原則，結(jié)合對本項(xiàng)目內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理，立足于2019 版人才培養(yǎng)方案，本項(xiàng)目完善修改群內(nèi)各課程的教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、教案及PPT 課件。其次，建立了課程群內(nèi)各門課程的線上教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、章節(jié)測試及相應(yīng)的教學(xué)輔助資源等。

1.2 改革教學(xué)內(nèi)容

首先，改革“對外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容整合了前期所學(xué)的理論知識(shí)，并按“對外漢語教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)設(shè)計(jì)、對外漢語教材的分析與選擇、對外漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、課堂管理方法與技巧、語言測試與評估”五大模塊展開。其次，改革“跨文化交際”的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整后的“跨文化交際”的教學(xué)內(nèi)容有：跨文化交際中的語言交際及非語言交際、跨文化交際的心理與態(tài)度及教育環(huán)境中的跨文化交際等。

1.3 實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

針對“對外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐”這一門實(shí)踐性課程，目前已建立對外漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，這為實(shí)踐教學(xué)的展開提供了硬件條件。這門課程采用模塊化教學(xué)，讓每一位同學(xué)都上臺(tái)講課，較好地鍛煉了學(xué)生的單項(xiàng)教學(xué)能力；“國際漢語教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)”課程已開展兩年，其主要講授對外漢語教學(xué)的綜合技能，并對學(xué)生的相關(guān)教學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行了測試，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

1.4 改革教學(xué)方法

本課程聯(lián)動(dòng)改變了傳統(tǒng)課堂的傳授式教學(xué)模式，而“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”作為指導(dǎo)思想，廣泛采用了案例分析法、任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，本課程聯(lián)動(dòng)群也改革了教學(xué)模式，實(shí)行線上線下同步教學(xué)。

1.5 改革課程評價(jià)方式

“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程群改革了課程評價(jià)方式，增加了診斷性評價(jià)并調(diào)整了過程性評價(jià)的比例。在診斷性評價(jià)方面，各課程基本都利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了每章節(jié)內(nèi)容的測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)；在過程性評價(jià)方面，各課程的平時(shí)成績與期末成績的比例基本都調(diào)整均為4∶6，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的課程表現(xiàn)。總體上，本項(xiàng)目中的課程基本都實(shí)現(xiàn)了診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三位一體的評價(jià)方式。

1.6 建立了國際漢語教師證書考試綜合題庫

根據(jù)《國際中文教師證書》考試的相關(guān)要求，本項(xiàng)目搜集了歷年國際漢語教師證書真題及相關(guān)題目并加以綜合整理，最終建立了該證書的試題庫，后期試題庫亦會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)的維護(hù)更新。

總體上，經(jīng)過近3 年的建設(shè)，國際中文教學(xué)素養(yǎng)課程群構(gòu)建了合理實(shí)用的課程體系和較為豐富的課程資源，在一定程度上提升了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力并形成了相對有效的教學(xué)效果測評方法。

2 面臨的挑戰(zhàn)

對外漢語教學(xué)素養(yǎng)課程群雖然取得了上述建設(shè)成果，然而隨著教育部2018 年“新文科”專業(yè)建設(shè)理念的提出和落實(shí)，以及國際中文教育領(lǐng)域“中文+職業(yè)技能”教學(xué)模式的推進(jìn)，本課程聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的建設(shè)亦面臨著新的挑戰(zhàn)。

2.1 課程間的聯(lián)動(dòng)需要強(qiáng)化

“對外漢語教學(xué)”素養(yǎng)課程群已建立了完整的“教、學(xué)、做、評”課程體系并建立了“對外漢語教學(xué)”課程模塊，但本專業(yè)的課程實(shí)施依然是依據(jù)人才培養(yǎng)方案單門課程一一展開的，這使得本課程群的聯(lián)動(dòng)僅依靠任課老師間互通有無、協(xié)議共商來消除重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，而真正的課程聯(lián)動(dòng)模塊化教學(xué)仍有待進(jìn)一步的落實(shí)和加強(qiáng)。

2.2 學(xué)生的實(shí)踐能力仍有待提高

雖然開設(shè)了“對外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐”這門單項(xiàng)技能實(shí)踐課和“國際漢語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)”這門綜合技能實(shí)踐課，并建立了對外漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，但因?yàn)闆]有留學(xué)生或者將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者這樣的教學(xué)對象，同時(shí)也沒有對外漢語實(shí)踐基地，所以學(xué)生的國際中文教學(xué)能力還只停留在學(xué)校里和課堂上，其實(shí)際的教學(xué)技能仍有待進(jìn)一步提升。

2.3 職業(yè)技能教育急需補(bǔ)充

當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置主要是語言類、文學(xué)類、教學(xué)類以及才藝類，所有的課程中并無相關(guān)的商務(wù)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等職業(yè)技能課程，整體上的課程體系依然是延續(xù)傳統(tǒng)單獨(dú)的文科模式，并沒有體現(xiàn)文理交叉的新文科理念，也與“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)模式有一定差距。在這樣整體的課程體系中，對外漢語教學(xué)素養(yǎng)課程群也相應(yīng)地單純地以對外漢語教學(xué)知識(shí)與技能為中心，而缺乏職業(yè)技能教育的融入。

2.4 信息化教學(xué)能力有待提升

漢語國際教育的課程體系當(dāng)中雖然有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程，但這門普適性的課程卻未能與國際中文教育緊密聯(lián)系起來，因此其針對性較差。而在“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程群中，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)并沒有成為單項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有進(jìn)行突出的強(qiáng)調(diào)。因此，學(xué)生在此方面的能力沒有得到足夠的鍛煉和提升。

2.5 師資隊(duì)伍的建設(shè)需要夯實(shí)

新文科則要求課程群內(nèi)的任課教師應(yīng)文理貫通、既具備良好的國際中文教學(xué)素養(yǎng)亦具備良好的職業(yè)技能知識(shí)。然而當(dāng)前的任課教師基本都是在文理分科背景下培養(yǎng)出來的人才，少有新文科教學(xué)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3 擬解決的辦法

3.1 更新完善人才培養(yǎng)方案

首先，當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案主要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才并采用“語言+教育”的培養(yǎng)模式，這與當(dāng)前新文科建設(shè)的理念仍有一段距離。只有服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，把社會(huì)需求作為公共外語和外語專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化調(diào)整的第一準(zhǔn)則，主動(dòng)適應(yīng)我國出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式，傳統(tǒng)的英語專業(yè)和翻譯專業(yè)才有生存和發(fā)展的希望。

如前所述，當(dāng)前“新文科”重點(diǎn)培養(yǎng)的是“一精多會(huì)”“一專多能”的國際化的應(yīng)用型復(fù)合型人才。然而，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案依然是采用各門課程單獨(dú)展開的方式進(jìn)行，這也在一定程度上影響了“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程模塊教學(xué)的落實(shí)。因此，要推進(jìn)“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程模塊的進(jìn)行并能符合“新文科”建設(shè)的趨勢，應(yīng)首先完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案：第一，人才培養(yǎng)應(yīng)按已制定好的對外漢語教學(xué)素養(yǎng)模塊等教學(xué)模塊展開；第二，人才培養(yǎng)方案應(yīng)制訂一定的“職業(yè)技能”課程，實(shí)現(xiàn)新文科的“中文+職業(yè)技能”模式的人才培養(yǎng)。

3.2 建立“職業(yè)技能”課程授課機(jī)制

在新文科建設(shè)的理念下，“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程群亦需要增加職業(yè)技能課程，這不僅需要上述的人才培養(yǎng)方案的改革，還應(yīng)建立相應(yīng)的職業(yè)技能課程授課機(jī)制。首先，應(yīng)落實(shí)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)哪些職業(yè)技能課程，以武昌工學(xué)院為例，學(xué)生可學(xué)習(xí)的職業(yè)技能相關(guān)課程有經(jīng)濟(jì)、軟件、土木工程等。其次，應(yīng)設(shè)計(jì)這些課程的學(xué)時(shí)、學(xué)期及教學(xué)內(nèi)容；最后，應(yīng)培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)教師的職業(yè)技能課程教授能力（此點(diǎn)在下文“提升師資素養(yǎng)”中詳述）。

3.3 開發(fā)多元的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

結(jié)合新文科建設(shè)的要求，要彌補(bǔ)前述的“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程群學(xué)生實(shí)際的教學(xué)局限于課堂的情況，應(yīng)開發(fā)多元的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑：第一，可建立在線的對外漢語教學(xué)平臺(tái)實(shí)習(xí)基地。本專業(yè)可以與當(dāng)前發(fā)展較好的一些在線漢語教學(xué)平臺(tái)如Itakki、Verbling、Preply 等簽訂實(shí)習(xí)基地。第二，可校校合作。本專業(yè)可以與有學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的高校進(jìn)行合作，這包括讓學(xué)生去觀摩其對外漢語課堂、到其留學(xué)生院進(jìn)行漢語教學(xué)或者共享這些高校的對外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)基地；第三，可校企合作。本專業(yè)還可以和一些運(yùn)轉(zhuǎn)良好的對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如儒森漢語、美和漢語等合作，讓學(xué)生到這些單位實(shí)習(xí)；第四，建立海外實(shí)習(xí)基地。本專業(yè)還可以學(xué)習(xí)同類高校建立海外對外漢語實(shí)訓(xùn)基地，將課程群中的“國際漢語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)”在這些實(shí)訓(xùn)基地開展，讓學(xué)生真正去做并在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

3.4 強(qiáng)化信息化教學(xué)能力

首先，應(yīng)改革“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程教學(xué)內(nèi)容，將其教學(xué)中心定位為“現(xiàn)代中文教育技術(shù)”，增強(qiáng)其針對性；其次，應(yīng)增加此門課的課時(shí)，當(dāng)前的32 課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生信息化教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上的提升；再次，對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐和國際漢語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)增加信息化教學(xué)能力運(yùn)用的環(huán)節(jié)及相關(guān)考核。最后，本課程群還應(yīng)給學(xué)生多提供線上教學(xué)的機(jī)會(huì)，全方位鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)的能力。

3.5 提升師資素養(yǎng)

新文科背景下，補(bǔ)充當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)，提升其專業(yè)漢語的教授能力尤為重要。首先，應(yīng)加大對課程群內(nèi)任課教師的培訓(xùn)，任課教師應(yīng)學(xué)習(xí)兩到三門職業(yè)技能課程，從而進(jìn)行更好的專業(yè)漢語教學(xué)示范；其次，還應(yīng)鼓勵(lì)漢語教師參加業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)培訓(xùn)，如教育部中外語言合作與交流中心的“中文+職業(yè)技術(shù)”研討會(huì)、線上教學(xué)技巧研討會(huì)等；再次，應(yīng)鼓勵(lì)每位任課教師考取《國際中文教師》證書，讓自己首先成為一名合格規(guī)范的國際中文教學(xué)人才；最后，教師還應(yīng)具備真實(shí)的海外對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師到海外擔(dān)任公派教師，積累或更新真實(shí)的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有堅(jiān)持這樣的“守正創(chuàng)新”，每個(gè)教師才能在堅(jiān)持為中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的根本信念指導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，探索科學(xué)化、交融化、中國化、國際化、前瞻化的教學(xué)理念和模式。

4 結(jié)語

雖然“對外漢語教學(xué)素養(yǎng)”課程聯(lián)動(dòng)已經(jīng)取得了一定的建設(shè)成果和教學(xué)效果，但在新文科背景下，探索新的符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的建設(shè)途徑，是促進(jìn)本課程群從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變及培養(yǎng)相關(guān)應(yīng)用型復(fù)合型的專業(yè)人才的關(guān)鍵，亦是漢語國際教育專業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要求新求變的關(guān)鍵。