謝 軍

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

2021 年4 月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在教育部2000 年10 月發(fā)布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的基礎(chǔ)上，對(duì)課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和實(shí)行等方面進(jìn)行了修改，是最新出臺(tái)的指導(dǎo)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是新時(shí)代高職課程建設(shè)、課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。本文以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，探討新課標(biāo)背景下高職聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建，為高職英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不斷更新教育理念，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式提供借鑒與參考。

1 高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力要求

根據(jù)新課標(biāo)，高職教育?？朴⒄Z(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?；A(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修內(nèi)容。拓展模塊為學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修習(xí)的內(nèi)容，供學(xué)生完成基礎(chǔ)模塊后選修?；A(chǔ)模塊對(duì)應(yīng)水平一（包括一般要求和較高要求），拓展模塊對(duì)應(yīng)水平二。根據(jù)水平一的一般要求，學(xué)生能基本聽(tīng)懂發(fā)音清晰、語(yǔ)速較慢的日常生活語(yǔ)篇和職場(chǎng)話題的語(yǔ)篇，能借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、背景知識(shí)、語(yǔ)境等因素理解大意，獲取關(guān)鍵信息。根據(jù)水平一的較高要求，學(xué)生能聽(tīng)懂一般語(yǔ)速的日常生活語(yǔ)篇和職場(chǎng)話題的語(yǔ)篇，獲取關(guān)鍵信息，較好地理解說(shuō)話者的觀點(diǎn)和意圖。對(duì)于水平二，由于不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的拓展模塊課程差異較大，各學(xué)?？稍谒揭坏幕A(chǔ)上，自行制定水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力是高職英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，是職場(chǎng)英語(yǔ)必須發(fā)展的能力，在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有及其重要的位置。

2 高職學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀和聽(tīng)力障礙

目前，高職生源多樣化，包括單招生、中職對(duì)口生、高考普招生以及符合高職入學(xué)條件的社會(huì)人員（如退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等），學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，總體水平不高，其中聽(tīng)說(shuō)能力尤為較差，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知難畏難，不少學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)與專業(yè)聯(lián)系不大，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

聽(tīng)力是一個(gè)“復(fù)雜、能動(dòng)而又脆弱（complex，dynamic and fragile）的過(guò)程”。語(yǔ)言界普遍認(rèn)為，影響聽(tīng)力理解的因素主要有如下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)力材料的特征；（2）任務(wù)特征；（3）聽(tīng)者本人的特征；（4）說(shuō)話者的特征；（5）過(guò)程特征。根據(jù)筆者從事高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從“聽(tīng)者本人的特征”分析，高職學(xué)生聽(tīng)不懂，一是語(yǔ)言基礎(chǔ)差，體現(xiàn)在背景知識(shí)缺乏、詞匯量小、語(yǔ)法和句法不過(guò)關(guān)；二是缺乏聽(tīng)力技巧，如不能預(yù)測(cè)重點(diǎn)、抓住細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、做筆記等。從“聽(tīng)力材料的特征”分析，生詞、長(zhǎng)句和語(yǔ)速對(duì)高職生的聽(tīng)力影響更大，生詞越多、句子越長(zhǎng)、語(yǔ)速越快，學(xué)生的聽(tīng)力障礙就越大；從“說(shuō)話者的特征”分析，說(shuō)話者的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、清晰，帶有口音，都會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力理解。

3 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

3.1 理論依據(jù)

Rubin 認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，學(xué)習(xí)策略直接影響到語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽(tīng)力策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種，勤學(xué)苦練不足以提高聽(tīng)力，還需培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)及其應(yīng)用能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于聽(tīng)力策略的研究較多，根據(jù)O’Malley 和Chamot 的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，可以把聽(tīng)力策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，將策略教學(xué)有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，使其能夠根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，選擇與之相符的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方式方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

根據(jù)新課標(biāo)，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容由主題類別、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、職業(yè)英語(yǔ)技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略六要素組成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果而自主采取的方法，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程。新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等。

基于新課標(biāo)的明確要求，在尊重生源差異和個(gè)體差別，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平提出以下建議。

3.2.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整所采取的行動(dòng)和步驟。

首先，通過(guò)教師的啟發(fā)與提示，學(xué)生找出自身聽(tīng)力障礙所在，并根據(jù)自身聽(tīng)力實(shí)際水平制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確長(zhǎng)短期目標(biāo)及應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)策略。

其次，元認(rèn)知策略包括事先準(zhǔn)備，教師可在聽(tīng)力訓(xùn)練前讓學(xué)生閱讀一些與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的材料，再配合相關(guān)的詞匯與語(yǔ)法練習(xí)。教師也可導(dǎo)入文化背景知識(shí)，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，了解聽(tīng)力內(nèi)容，從而降低聽(tīng)力理解的難度，減少學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼，增加自信心。

再次，元認(rèn)知策略的另一特點(diǎn)是自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，需引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我監(jiān)控意識(shí)，監(jiān)控每次聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程，并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題所在，不斷提高。

最后，元認(rèn)知策略還包括自我調(diào)節(jié)和管理，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整所采取的方式方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道課內(nèi)時(shí)間有限，還需課后合理安排時(shí)間，自覺(jué)訓(xùn)練。

3.2.2 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)而自主采取的方法和措施。認(rèn)知策略中包含的具體策略較多，包括提前閱讀、預(yù)測(cè)、分析與推斷、抓細(xì)節(jié)、推大意、聯(lián)系上下文、做筆記等。

（1）提前閱讀

提前閱讀是做好聽(tīng)力理解題的重要保證。以面向高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B 級(jí)）聽(tīng)力部分為例，其每部分均有Directions，從歷年考試看，其內(nèi)容是固定不變的，可利用播放Directions 的時(shí)間，快速瀏覽各題的選項(xiàng)或短文；或者利用播放每題的間隙快速瀏覽各題的選項(xiàng)或短文，從選項(xiàng)或短文所透露的信息中推斷錄音原文所涉及的內(nèi)容，然后帶著重點(diǎn)或問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，從而有利于理解原文，確定答案。

（2）預(yù)測(cè)、分析與推斷

預(yù)測(cè)、分析與推斷是做好聽(tīng)力理解題的重要技巧和方法。在提前閱讀的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)各題選項(xiàng)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，帶著重點(diǎn)或問(wèn)題去聽(tīng)錄音，然后根據(jù)抓住的重點(diǎn)進(jìn)行分析與判斷，確定正確選項(xiàng)。

[例題]

1.A.Professor B.Designer

C.Manager D.Engineer

2.A.Writing a plan B.Checking a report

C.Making a personal D.Give a lecture

3.A.4 minutes B.14 minutes

C.40 minutes D.44 minutes

[分析] 通過(guò)提前閱讀該對(duì)話各題選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)此對(duì)話的考點(diǎn)是考什么人做什么事花了多少時(shí)間，重點(diǎn)是Who，What 和How long，其中在時(shí)間上需注意長(zhǎng)、短音，即數(shù)字14 和40 的發(fā)音區(qū)別，至于那些聽(tīng)不懂并與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的地方可以不必糾結(jié)，以免影響后面聽(tīng)力。

（3）聯(lián)系上下文

聽(tīng)力過(guò)程中難免會(huì)聽(tīng)到不懂的單詞，這時(shí)就需要根據(jù)上下文已知的語(yǔ)境和詞匯來(lái)推測(cè)不懂的單詞意思。對(duì)聽(tīng)寫題而言，可以提前快速閱讀短文，根據(jù)上下文的意思、詞語(yǔ)搭配、習(xí)慣用法及句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)要填的詞語(yǔ)。此外，由于說(shuō)話者發(fā)音的原因，有些單詞的發(fā)音不是很清晰，如果聽(tīng)寫題空白處填入的是動(dòng)詞，則要注意動(dòng)詞的形式，需聯(lián)系上下文確定動(dòng)詞是原形、現(xiàn)在式、過(guò)去式、現(xiàn)在分詞還是過(guò)去分詞；如果填入的是名詞，也需聯(lián)系上下文確定單復(fù)數(shù)。

（4）做筆記

做筆記是聽(tīng)力的常用策略，提前閱讀各題選項(xiàng)確定重點(diǎn)和細(xì)節(jié)后，通常需要在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記，以免過(guò)后忘記。對(duì)高職生而言，如果聽(tīng)寫題一時(shí)想不出拼寫，可以采用縮寫、標(biāo)注發(fā)音、前字母、符號(hào)甚至中文等方法，過(guò)后再根據(jù)上下文的意思細(xì)想拼寫。

4 交際策略

交際策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于自身語(yǔ)言的不足在言語(yǔ)計(jì)劃階段遇到問(wèn)題時(shí)為達(dá)到交際目的而運(yùn)用的策略，是彌補(bǔ)實(shí)際情景中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與會(huì)話者語(yǔ)言知識(shí)等差異的一種方法。聽(tīng)的過(guò)程實(shí)則是一種聽(tīng)者通過(guò)腦中所承載的知識(shí)對(duì)于所接受信息的接收、加工和整合，形成新信息的一系列持續(xù)性的過(guò)程。例如，學(xué)生聽(tīng)到單詞“Christmas”時(shí)，大腦就會(huì)出現(xiàn)與圣誕節(jié)相關(guān)的文化背景，預(yù)測(cè)將要面對(duì)的聽(tīng)力材料。不同的國(guó)家與民族存在文化差異，除語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言基礎(chǔ)外，學(xué)生的文化背景知識(shí)越多，聽(tīng)力困難就越小。因此，聽(tīng)力開(kāi)始前，可創(chuàng)設(shè)性開(kāi)展實(shí)例情景教學(xué)導(dǎo)入背景知識(shí)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，要求學(xué)生猜測(cè)或討論將要聽(tīng)到的主題，這樣就降低了聽(tīng)力難度。對(duì)于聽(tīng)力材料里難以理解的語(yǔ)言習(xí)慣、俚語(yǔ)等，教師可采用意譯或其同義詞、近義詞進(jìn)行解釋，以提高聽(tīng)力效果。

5 情感策略

情感策略指學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保持學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平總體較差已是不爭(zhēng)事實(shí)，知難畏難情緒更是普遍存在。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情感策略的特點(diǎn)，擺脫聽(tīng)錄音對(duì)答案這一單調(diào)壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)，通過(guò)情景教學(xué)、角色扮演、肢體語(yǔ)言等教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，多給予鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松活躍的氛圍，從而幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。就學(xué)生而言，由于未能掌握情感策略，將控制情感作為自己的要求和行動(dòng)，有時(shí)老師的鼓勵(lì)并未獲得學(xué)生的理解，反而讓學(xué)生知難而退。因此，在學(xué)生遇到難度較大的聽(tīng)力題而怯步時(shí)，教師應(yīng)予啟發(fā)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)討論解決問(wèn)題。學(xué)生自己解決了問(wèn)題，就會(huì)有成就感，增強(qiáng)了自信心，從而激發(fā)通過(guò)更多練習(xí)提高聽(tīng)力的熱情。同時(shí)，要告誡學(xué)生，聽(tīng)力的提高需經(jīng)歷一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。但是，只要學(xué)習(xí)策略正確，付出就有收獲。

6 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)照新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使其能根據(jù)個(gè)人實(shí)際，選擇與之相符的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方式方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。