劉曉蓉

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072）

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育的深化改革，勞動(dòng)教育成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，接著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策的相繼出臺(tái)，讓高職院校也認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育的重要性和緊迫性。因此，本文通過(guò)高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析，從而厘清了當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育在課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而深入探究高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式的可實(shí)施路徑，緊扣落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不斷完善高職院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

為了更好地了解當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的看法與建議，明確勞動(dòng)教育的重要性與必要性，本文以重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院土木工程系建筑工程技術(shù)專業(yè)群學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。通過(guò)QQ、微信等軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邀約調(diào)研，500 名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研，總體發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、勞動(dòng)觀念缺失。

（1）學(xué)生層面：通過(guò)調(diào)研，68.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡??；80.4%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高職學(xué)生生活依賴性、自主意識(shí)、個(gè)人中心思想強(qiáng)烈，導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感較弱，勞動(dòng)觀念、集體主義觀念淡??；78.4%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)脫離。

（2）學(xué)校層面：通過(guò)調(diào)研，80%以上的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的了解程度不高；65.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，未起到很好的引導(dǎo)作用，且受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和勞動(dòng)失衡。

（3）家庭層面：通過(guò)調(diào)研，62.2%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，32.6%的學(xué)生是獨(dú)生子女，59.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭太溺愛(ài)，導(dǎo)致勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。

2 高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育弱化的原因分析

2.1 學(xué)生受社會(huì)多元價(jià)值影響

當(dāng)前，社會(huì)價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，讓勞動(dòng)教育的價(jià)值被隱形化，甚至認(rèn)為可有可無(wú)，從而弱化了勞動(dòng)教育的價(jià)值。一是多數(shù)學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，觀念中強(qiáng)調(diào)“勞心者治人，勞力者治于人”，因此，理所當(dāng)然地認(rèn)為勞動(dòng)是次要的；二是受社會(huì)上“功利主義價(jià)值觀”的影響，觀念中強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，因此，認(rèn)為學(xué)習(xí)文化課才能有更好的發(fā)展，從而忽視了勞動(dòng)教育。

2.2 學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校都非常重視學(xué)生的文化素養(yǎng)提升和技能技術(shù)培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)好了文化知識(shí)、提升了素養(yǎng)、學(xué)會(huì)了一門(mén)技能技術(shù)，就可以找到一份好工作，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀，勞動(dòng)教育起著至關(guān)重要的作用，因此，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程偏少、缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、缺乏基礎(chǔ)的物質(zhì)與師資保障。

2.3 家庭對(duì)勞動(dòng)教育缺乏引導(dǎo)

當(dāng)前，不僅學(xué)生受社會(huì)多元價(jià)值的影響，家長(zhǎng)同樣受多元價(jià)值的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)重智輕勞，對(duì)家庭勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解缺乏正確的定位，缺乏科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，忽視了對(duì)孩子家庭勞動(dòng)教育的督促與引導(dǎo)。同時(shí)，隨著生活水平的提高，不管是否是獨(dú)生子女，因家里老人居多，使得學(xué)生被溺愛(ài)的現(xiàn)象嚴(yán)重，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的學(xué)生較少，導(dǎo)致其自理能力與勞動(dòng)能力較差。

3 高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)，在勞動(dòng)教育中，家庭要發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，社會(huì)要發(fā)揮其支持作用。由此可以看出，開(kāi)展勞動(dòng)教育，家庭、學(xué)校、社會(huì)一個(gè)都不能少，學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主陣地，更應(yīng)承擔(dān)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，但當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育中存在課程教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；課程安排不夠合理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所較少；先進(jìn)典型宣傳不力，勞動(dòng)文化氛圍不濃；教學(xué)成果難以量化，考核評(píng)價(jià)存在誤區(qū)等問(wèn)題，具體如下：

3.1 課程教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

當(dāng)前，部分高職院校已按照上級(jí)文件要求開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但因師資數(shù)量不足、教學(xué)資源條件有限等原因，多數(shù)勞動(dòng)教育課程均以課堂教學(xué)為主，致使勞動(dòng)教育的教學(xué)形式單一、學(xué)生的參與度不高、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也不高。且少數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育的目的僅是應(yīng)付相關(guān)部門(mén)的檢查，導(dǎo)致其勞動(dòng)教育流于形式，所以，在教育目標(biāo)上體現(xiàn)為不清晰，缺乏進(jìn)階性、一體化的目標(biāo)體系，缺乏勞動(dòng)課程獨(dú)特育人價(jià)值的深度挖掘；在教學(xué)內(nèi)容中缺乏體現(xiàn)勞動(dòng)教育要素的基本知識(shí)、基本技能、基本觀念、基本品格的學(xué)段性內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏結(jié)構(gòu)性與時(shí)代性，也缺乏相應(yīng)載體的有力支撐；在實(shí)際教學(xué)中存在勞動(dòng)教育的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與的熱情。

3.2 課程安排不夠合理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所較少

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，職業(yè)院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課不少于16 學(xué)時(shí)，并納入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之中，除了圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平，培養(yǎng)其積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。同時(shí)通過(guò)主動(dòng)開(kāi)放更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)施設(shè)備，為勞動(dòng)教育提供所需要的場(chǎng)所與服務(wù)。但當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育的課程安排中，要么沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，要么沒(méi)有嚴(yán)格按照綱要中的規(guī)定來(lái)開(kāi)設(shè)與設(shè)計(jì)，且實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所較少，無(wú)法滿足當(dāng)前勞動(dòng)教育課程教學(xué)的要求。

3.3 先進(jìn)典型宣傳不力，勞動(dòng)文化氛圍不濃

當(dāng)前在勞動(dòng)教育的教學(xué)中，主要集中于“時(shí)代楷模”“大國(guó)工匠”“共和國(guó)元?jiǎng)住钡鹊湫桶咐c先進(jìn)人物，力求讓學(xué)生大力學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神與工匠精神。但學(xué)生覺(jué)得這些事跡離自己太遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，且部分教師在教學(xué)中，對(duì)先進(jìn)典型結(jié)合實(shí)際不夠、典型素材剖析不足，其學(xué)習(xí)宣傳浮于表面、流于形式，導(dǎo)致先進(jìn)典型的輻射作用、示范作用與導(dǎo)向作用不夠明顯。同時(shí)，對(duì)身邊先進(jìn)典型的挖掘力度不夠，有時(shí)好不容易挖掘了一些先進(jìn)典型，但在提煉總結(jié)上缺乏特色和亮點(diǎn)，深度和細(xì)度不夠，使得“典型不夠典型”“故事沒(méi)有故事”“學(xué)習(xí)難以學(xué)習(xí)”，因此，很難形成濃厚的勞動(dòng)文化。

3.4 教學(xué)成果難以量化，考核評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

高職院校在勞動(dòng)教育中，主要以培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好勞動(dòng)品質(zhì)為主，然而，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)等要素的教育成果很難通過(guò)幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行量化，因此，當(dāng)前在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面，存在評(píng)價(jià)主體各自為政、評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠多元、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不足，評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單、導(dǎo)向激勵(lì)作用不大等問(wèn)題。比如，如果更看重結(jié)果，就會(huì)忽視學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和感受；如果更看重對(duì)學(xué)生技能性勞動(dòng)素養(yǎng)的考核，就會(huì)忽視對(duì)價(jià)值性與精神性勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，最終的結(jié)果都會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)不夠全面、不夠細(xì)致。

4 高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

根據(jù)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文以“勞動(dòng)教育”課為基礎(chǔ)，將“拓展課程”與“特色課程”作為補(bǔ)充，實(shí)行“三級(jí)遞進(jìn)”（從日常生活勞動(dòng)，到服務(wù)性勞動(dòng)，再到生產(chǎn)勞動(dòng)），再將勞動(dòng)教育與思政、專業(yè)、實(shí)踐、文化等相融合，形成“思政+勞育、專業(yè)+勞育、實(shí)踐+勞育、文化+勞育”，并建立共享型勞動(dòng)實(shí)踐基地，構(gòu)建“生—家—?！亍蟆钡摹拔寰S聯(lián)動(dòng)”評(píng)價(jià)主體，采取“1+N”多元評(píng)價(jià)方式，形成育人合力，落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.1 構(gòu)建“三主—兩輔—多元并舉”勞動(dòng)教育教學(xué)模式

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)，要扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，開(kāi)展多元化勞動(dòng)實(shí)踐。以課程教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、校園實(shí)踐為主，以假日實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)為輔，找準(zhǔn)各學(xué)科、各專業(yè)與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，深入挖掘各門(mén)課程中的勞動(dòng)元素，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，使其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容互通、教學(xué)方式統(tǒng)一的教學(xué)效果，構(gòu)建“三主—兩輔—多元并舉”的勞動(dòng)教育教學(xué)模式。

4.2 建設(shè)整合共享的勞動(dòng)實(shí)踐基地

高職院校在充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地（包括德育實(shí)踐基地、勤工助學(xué)崗位基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、科技實(shí)踐基地等）的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極開(kāi)拓共享型的校外實(shí)踐基地，能開(kāi)展一些社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、科技服務(wù)、文化服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，充分匯聚家庭、學(xué)校、社會(huì)、地方政府等各方面的力量，構(gòu)建多樣化與優(yōu)質(zhì)化的校外實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育的日?；?、學(xué)校勞動(dòng)教育的規(guī)范化、社會(huì)勞動(dòng)教育的多樣化，最終形成協(xié)同育人格局，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3 構(gòu)建“1+3”勞動(dòng)教育實(shí)踐育人模式

在一門(mén)“勞動(dòng)教育”理論課程和專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)3 項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。一是設(shè)置1 個(gè)勞動(dòng)周，集中開(kāi)展環(huán)境清潔、校園綠化、管理協(xié)助等方面的實(shí)踐；二是設(shè)置1 個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐月，讓學(xué)生充分利用暑假，借助家庭、社會(huì)資源，由學(xué)生自主選擇完成作物種植、社區(qū)服務(wù)、短期支教等勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，并提交實(shí)踐報(bào)告；三是設(shè)置1 個(gè)勞動(dòng)融入學(xué)科的綜合實(shí)踐周，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)與?？普n課程設(shè)計(jì)的安排，綜合設(shè)置為期一周的綜合實(shí)踐周，完成技術(shù)技能項(xiàng)目任務(wù)，推進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的融合，強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果。

4.4 完善勞動(dòng)教育成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立勞動(dòng)教育“理論+實(shí)踐”的考評(píng)模式。理論層面，主要以考核為主。實(shí)踐層面，主要以評(píng)價(jià)為主，采用直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，完善勞動(dòng)教育成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并積極構(gòu)建“五維聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)主體（五維：指學(xué)生、家庭、學(xué)校、地方政府、企業(yè)）、“三級(jí)遞進(jìn)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容（三級(jí)：指大學(xué)期間的三年，每年的教育側(cè)重均有所不同）、“1+N”的多元評(píng)價(jià)方式（“1+N”：指多媒體平臺(tái)+多種評(píng)價(jià)方式），充分發(fā)揮其監(jiān)測(cè)功能、反饋功能、激勵(lì)功能與調(diào)節(jié)功能，最終形成育人合力。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)教育課程，逐步達(dá)到上級(jí)的文件要求，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)教育課程教學(xué)中的主要問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)情狀況以及專業(yè)特點(diǎn)，大力改革勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新其教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式，整合校內(nèi)外實(shí)踐基地，完善勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育落實(shí)落地，確保勞動(dòng)教育見(jiàn)實(shí)見(jiàn)效。