樊華

很多小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)是因?yàn)槠鋵?duì)“數(shù)學(xué)是什么？”“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”“數(shù)學(xué)能給我們帶來(lái)什么？”“什么是數(shù)學(xué)精神”根本不了解。因此，在推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的滲透也應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，融合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的滲透過(guò)程中，教師有必要采用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中感受更多的數(shù)學(xué)文化。例如，講解圓周率的時(shí)候，教師利用《π 的傳奇》開(kāi)展數(shù)學(xué)文化課程。本節(jié)課主要是通過(guò)閱讀手段，帶領(lǐng)學(xué)生了解圓周率，希望可以通過(guò)文獻(xiàn)中介紹的幾何法探索出圓周率的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的推理能力與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)化曲為直思想的掌握。

另外，教學(xué)時(shí)，教師先告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“古往今來(lái)，眾多數(shù)學(xué)家孜孜不倦做研究，但沒(méi)有一名學(xué)者可以算出具體數(shù)值”的數(shù)學(xué)數(shù)量，以這樣具有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入語(yǔ)，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容——圓周率，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后提出問(wèn)題“關(guān)于圓周率，你都知道哪些信息？”“對(duì)于圓周率，你有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生思考圓周率知識(shí)。接著設(shè)置問(wèn)題“圓周率至今已經(jīng)研究多少年了？”“你知道什么是割圓術(shù)嗎？”“圓周率是怎么計(jì)算出來(lái)的”“歷史上都有誰(shuí)研究過(guò)圓周率？”并為學(xué)生呈現(xiàn)《π 的傳奇》文本，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀，深入感受圓周率發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。教師再借助交互式白板操作，讓學(xué)生體驗(yàn)“割圓術(shù)”的過(guò)程。在學(xué)生精讀與討論后，選擇代表上講臺(tái)上介紹圓周率的發(fā)展史，在《圓周率之歌》曲目背景下，帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，加強(qiáng)此與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。最后在教師的總結(jié)下，由學(xué)生暢談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的想法，并布置作業(yè)。