○東北林業(yè)大學(xué) 丁 華 王 澤 閆一琦

我國本科的會計教育正處于一個不斷發(fā)展、優(yōu)化與完善的階段。伴隨著改革開放的不斷推進(jìn)，會計從業(yè)者對于會計準(zhǔn)則也具備了相對清晰的理念；相關(guān)會計教材的選用也有了很大程度的進(jìn)步，所選用的教材不再是單純的一刀切，而是根據(jù)各區(qū)域的特點進(jìn)行多樣化的選排以及設(shè)置?？v觀我國目前的會計教育，整體處于中等偏上的水平，相關(guān)教師的教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)比較優(yōu)秀。而從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一方面來說，本科院校的會計教育目前存在財務(wù)會計、管理會計、會計學(xué)原理、成本會計以及審計五大核心，而這種課程設(shè)置也最為常見、最受認(rèn)可。但是，從現(xiàn)階段的教學(xué)來看，對于這些核心的課程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果似乎并不是特別理想，教學(xué)效果仍有一定的提高空間。

一、當(dāng)前會計教學(xué)模式存在的問題

2020年高校應(yīng)屆畢業(yè)生874萬人，人數(shù)比2019年增加約40萬人，會計專業(yè)畢業(yè)生排名第一，幾乎占據(jù)了畢業(yè)生總數(shù)的10%。隨著我國社會主義制度的不斷發(fā)展，文化與經(jīng)濟(jì)也達(dá)到了前所未有的大繁榮，會計人員在社會上的地位也變得愈加重要，會計從業(yè)者對企業(yè)的發(fā)展和社會的運行都發(fā)揮著巨大作用，而這也對會計從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識方面提出了更高的要求。我國每年新注冊市場主體已經(jīng)達(dá)到了3000多萬戶，這些企業(yè)都有著財務(wù)服務(wù)的需求，人社部對2020年第一季度招聘季中短缺職業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)統(tǒng)計，調(diào)查顯示會計專業(yè)在100個短缺職業(yè)排行榜中名列第40，說明社會對于會計人員的需求量依舊高漲。

2017年會計從業(yè)資格證書被取消后，雖然提升了會計從業(yè)人員的門檻，但擁有從業(yè)資格證書的會計從業(yè)者數(shù)量并未減少，會計行業(yè)依舊是熱門行業(yè)。但是，擁有高端財經(jīng)證書的會計從業(yè)相對還是較少，如表1所示，截至2020年末，注冊會計師(CPA)持證人數(shù)約為28.6萬人。按照當(dāng)前的走勢，在2025年中國的注冊會計師數(shù)量至多只有35.8萬人，距離40萬從業(yè)人員這一目標(biāo)還有一定的差距，這也說明當(dāng)前會計人員整體專業(yè)水平有待提高，大多只能做一些可重復(fù)性和替代性的工作。而如今，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)正在逐漸滲透我們的日常生活，“國際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)模式讓經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜和多樣，為會計行業(yè)的革新提供了契機(jī)。在這種時代背景下，會計教育對會計人才市場的導(dǎo)向起著很重要的作用，這也代表著，我國的會計教育水平需要進(jìn)行相應(yīng)的革新，才能更好地滿足時代發(fā)展的需要。

1. 會計專業(yè)教學(xué)缺乏國際視野

中國在加入WTO之后，會計準(zhǔn)則與國際接軌的程度越來越高。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化而出現(xiàn)的特殊會計業(yè)務(wù)，我國會計教育發(fā)展方向也應(yīng)逐步向國際化道路轉(zhuǎn)變。而縱觀我國的會計人才市場，國際化會計人才的缺口巨大，只是因為目前高校的教育體制所培養(yǎng)出來的人才無法達(dá)到市場對于國際化人才的需求[1]。雖然我國會計制度逐漸趨于國際慣例，但大部分高校依舊把課程的核心放在國內(nèi)會計準(zhǔn)則或業(yè)務(wù)；老師授課仍然采用漢語教學(xué)，《國際會計準(zhǔn)則》等課程被列為選修課程，而學(xué)生因“涉及外語”拒絕選擇該類課程。在這種情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生視野較為局限，對于國際與國內(nèi)的會計準(zhǔn)則沒有清楚的認(rèn)知，大多只是機(jī)械的記憶，并且在業(yè)務(wù)活動中不具備外文溝通交流的能力。在會計就業(yè)市場上，很難受到外資機(jī)構(gòu)、國際會計公司和大型企業(yè)的青睞，學(xué)生的就業(yè)選擇也受到限制。

2. 會計教育方法的缺陷

目前，很多高校仍在課堂上采用單向的知識輸送模式，老師立于講臺，依靠自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。但會計專業(yè)的課程技術(shù)性很強(qiáng)，內(nèi)容較為繁多而復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生與教師的溝通度不足，學(xué)生只是在不停的接受老師的灌輸，對于所學(xué)知識的反饋度不足。傳統(tǒng)填鴨式的教育并不符合會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)(會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力)，使學(xué)生走上工作崗位遇到實際問題時變得過于死板，不能根據(jù)具體情況做出自己的職業(yè)判斷，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抗拒的情緒，難以激發(fā)學(xué)生對財務(wù)知識的興趣，學(xué)生只能照本宣科，機(jī)械地記憶，應(yīng)付考試，這與教師的教學(xué)初衷背道而馳。

傳統(tǒng)的教育模式在互聯(lián)網(wǎng)時代也暴露出了很多不足。在過去的幾年，我國的會計本科教育似乎并沒有跟上時代的大潮流。2019年末突然爆發(fā)的新冠疫情對常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，多年推動但一直處于高校教學(xué)邊緣和輔助地位的在線教學(xué)變成唯一教學(xué)形式。而這也凸顯出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獨特優(yōu)勢和作用，使高校停課不停教、不停學(xué)。

但是，高校在線教學(xué)暴露出的部分問題依舊沒有得到妥善解決，例如在線教育平臺功能的不完善使其學(xué)習(xí)無法達(dá)到最佳效果、學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的互動程度不夠等，都阻礙了教學(xué)活動的順利開展。部分高校對于線上教學(xué)的熱度不夠，在疫情得到基本控制后，依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式。

根據(jù)網(wǎng)上問卷調(diào)查結(jié)果顯示，D大學(xué)有70%的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)會計專業(yè)基礎(chǔ)階段課程時，無法及時吸收和消化老師所講的知識。盡管網(wǎng)課和公眾號目前存在些許局限，但其便利性與及時性確實為需要課下鞏固知識點的同學(xué)提供了有效的途徑。因此，結(jié)合當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，高校的教學(xué)計劃要更加靈活并適應(yīng)趨勢，在進(jìn)行傳統(tǒng)面授的過程中，充分合理的使用互聯(lián)網(wǎng)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到優(yōu)化，讓在線教學(xué)的方式得到完善[2]。

表2 2016—2020年中國在線教育用戶規(guī)模與使用率

3. 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)已然無法適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，顯示出了滯后性。目前相當(dāng)多高校的落腳點依舊是要求學(xué)生掌握理論知識，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，明白了書寫會計分錄的思路和編制報表的方法，但缺乏利用會計信息解決日趨復(fù)雜的企業(yè)財務(wù)問題，換句話說，這些學(xué)生往往只注重“會計的核算職能”。新時代要求會計人員要具備的管理能力、決策能力、信息分析能力往往被忽視。王東艷等[3]從學(xué)歷證書、工作職能、知識結(jié)構(gòu)、能力(技能)、職業(yè)價值觀五個維度提出會計人員轉(zhuǎn)型的3個方向(基礎(chǔ)型財務(wù)、業(yè)務(wù)型財務(wù)、管理型財務(wù))(見表3)。

表3 會計人員轉(zhuǎn)型路徑

由此可見，目前的大學(xué)畢業(yè)生依舊處于基礎(chǔ)性財務(wù)的范疇，因此，學(xué)校必須意識到優(yōu)秀的會計人員除了具備扎實牢固的會計知識外，還要具備即興發(fā)揮的能力以及果斷的決策能力。

4. 課程安排不合理

現(xiàn)行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的會計課程設(shè)置，主要涵蓋了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、等課程[4]。針對東北內(nèi)蒙四省區(qū)從事與會計教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查訪問，教師對課程設(shè)置合理性的統(tǒng)計結(jié)果，如表4所示。

表4 東北內(nèi)蒙四省區(qū)教師對于會計專業(yè)課程設(shè)置滿意程度

由表4可知，對于目前會計本科課程的指標(biāo)評分并不高(或者說處于一般水平)，說明現(xiàn)行課程的設(shè)置存在著些許不合理之處。高校的會計課程相對來說比較繁雜，最重要的是不夠系統(tǒng)并且有交叉重疊的情況(如管理會計和財務(wù)管理這兩門科目本身就存在著較多的重復(fù))。另外，一些重要的課程在高校的會計教學(xué)中也存在著遺漏(如會計制度設(shè)計)。更重要的是，當(dāng)前各類高校會計專業(yè)課程體系中實踐課程時間較少，占總課時額比重平均不到10%，這使得學(xué)生的實操能力一直有所欠缺，一直試圖以實習(xí)或購買網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)會計專業(yè)的相關(guān)知識時，無法將知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，學(xué)習(xí)的東西過于碎片化，無法形成應(yīng)有的會計思維體系，影響會計職業(yè)的發(fā)展。

二、 ACCA的課程設(shè)置與教學(xué)理念

ACCA(國際注冊會計師)課程一共15門，學(xué)生只需通過13門考試即可拿到證書。主要分四個階段學(xué)習(xí)，第一部分為比較基礎(chǔ)的應(yīng)用階段，主要分為知識課程和技能課程兩個部分。知識課程主要涉及財務(wù)會計和管理會計方面的核心知識，為技能階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。知識課程主要有《會計師與企業(yè)》、《管理會計》、《財務(wù)會計》。技能課程共有六門課程，而這些課程正是財務(wù)人員在將來工作中必須掌握的技能。其中包括《公司法與商法》、《業(yè)績管理》、《稅務(wù)》、《財務(wù)報告》、《審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《財務(wù)管理》。第二部分為專業(yè)階段，主要分為核心課程和選修(四選二)課程。該階段的難度相對于上一階段，有所提升，基本等同于碩士階段所學(xué)課程的難度，也是對第一部分的拓展以及引申。在該階段的課程中，包含了許多高級會計師所必備的知識與技能。選修課程為從事高級管理咨詢或顧問職業(yè)的學(xué)員，設(shè)計了解決更高級和更復(fù)雜問題的技能。主要涵蓋《戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖》、《戰(zhàn)略商業(yè)報告》、《高級財務(wù)管理》、《高級業(yè)績管理》、《高級審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《高級稅務(wù)》等科目，其中《高級財務(wù)管理》、《高級業(yè)績管理》、《高級審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《高級稅務(wù)》為四選二的選修課。

國際注冊會計師(ACCA)的教學(xué)理念是培養(yǎng)國際化的復(fù)合型人才。國際注冊會計師(ACCA)在中國開創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式是國內(nèi)學(xué)歷教育與國際學(xué)歷教育相互結(jié)合、本科教育與國際教育接軌的模式，幫助學(xué)生具備高瞻遠(yuǎn)矚的國際化視野、熟悉相關(guān)國際慣例、掌握本專業(yè)的國際化知識，這也符合“國際化人才”的教學(xué)理念。“復(fù)合型人才”則主要體現(xiàn)在國際注冊會計師(ACCA)的知識覆蓋面，國際注冊會計師(ACCA)考試不光涉及會計原理、財務(wù)信息的作用和管理領(lǐng)域的問題，也包括了法律、稅務(wù)、審計、管理等方面的知識。而核心課程和選修課程包括了為更高級的職業(yè)技能和從事管理咨詢的學(xué)員而設(shè)計的相關(guān)課程。

三、 會計教學(xué)模式的改革

1. 加強(qiáng)國際化視野的培養(yǎng)

ACCA是英國的會計課程。在國內(nèi)，很多院校老師在進(jìn)行ACCA授課時采用漢語和英語的交叉式教學(xué)來進(jìn)行授課(雙語教學(xué))[5]。核心專業(yè)課程所學(xué)習(xí)的知識全部是以英文作為媒介，授課自然也是通過英文教學(xué)。而諸多外企以及合資企業(yè)都傾向于ACCA會員或者學(xué)員。究其原因，不光是由于ACCA的教學(xué)模式以及教育體系都相當(dāng)符合西方的思維模式。另一方面，企業(yè)也考慮到了以下兩點：第一，ACCA會員和學(xué)員相對一般財務(wù)人員通常具備更寬闊的視野；第二，海外的財務(wù)人員與國內(nèi)的同事進(jìn)行業(yè)務(wù)對接或者溝通時，自然更傾向于與具備ACCA資質(zhì)的財務(wù)人員進(jìn)行接觸。

我國的會計培養(yǎng)模式也可以適當(dāng)借鑒ACCA的教學(xué)特點。首先，教師的授課方式可以適當(dāng)調(diào)整，對于部分課程，可直接選用英文原版的教材并且盡可能的進(jìn)行雙語授課，為學(xué)生英語水平的提升打下基礎(chǔ)，使其能夠具備相關(guān)的財務(wù)英語知識，并訓(xùn)練其利用英語進(jìn)行簡單業(yè)務(wù)溝通，幫助其在面對激烈的就業(yè)競爭時凸顯自己的優(yōu)勢，獲得更多的就業(yè)機(jī)會。其次，可以試著從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。第一，教材內(nèi)容要緊跟時代的步伐，各個高等院校應(yīng)按照國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)發(fā)展的近期科研成果即時做好教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和換代；第二，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用價值，高等院校在編寫教材時應(yīng)當(dāng)充分考慮與財務(wù)人員有關(guān)的考試，例如，全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試(職稱考試)、中國注冊會計師考試(CPA)和ACCA等國外注冊會計師考試。也可以結(jié)合上市公司的實務(wù)來進(jìn)行教材的編排，讓學(xué)生在課堂上就可以感受到自己將來可能面對的各種問題。

2. 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)前會計教學(xué)模式應(yīng)作出適應(yīng)性調(diào)整，具體而言，要滿足兩個方面的要求。

(1)保證學(xué)生與教師的溝通，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。ACCA現(xiàn)階段的教學(xué)方式也在持續(xù)革新，比如將課堂的主導(dǎo)權(quán)交付于課堂的學(xué)生們。學(xué)生們在課前進(jìn)行主要知識預(yù)習(xí)，課堂上再進(jìn)行提問，與別的同學(xué)和老師進(jìn)行積極的溝通和交流，比如小組間的討論、登臺進(jìn)行相關(guān)演講等，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為“輸出”與“實踐”。這類授課方式最大的優(yōu)點就是角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生們擁有課堂的主動權(quán)，老師更多的是擔(dān)負(fù)著輔助的角色。美國國家訓(xùn)練實驗室研究證實，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會隨著教師的教學(xué)方法而得到改變，越是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的渴求與知識平均留存率就會越高，這種規(guī)律被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”(見圖1)。本科會計教學(xué)也可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，教師在保證課堂進(jìn)度以及課堂節(jié)奏的同時，可以較為靈活的安排課程形式，讓學(xué)生們在掌握知識的同時，也具備獨立思考的能力和批判性的思維模式。

(2)利用新興科技手段，例如互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)。ACCA教學(xué)大多利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于針對性和內(nèi)容的豐富性。各高?？梢越梃b這種做法，集中學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，打造系統(tǒng)性、多樣性的會計教學(xué)課程，并設(shè)置實時互動的機(jī)制。學(xué)生在課堂之后，可以通過輸入學(xué)號登錄學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要觀看教師事先錄制好的視頻課程，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的分享與下載。學(xué)生也可以將自己的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出，與老師進(jìn)行實時溝通，與同學(xué)分享自己的經(jīng)驗和總結(jié)，還可以參加在線的測評，考察自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了加強(qiáng)學(xué)生的自律性，可以將學(xué)分獲取與網(wǎng)上課程、線上期末考試掛鉤，盡量避免高校傳統(tǒng)面授教學(xué)中課程設(shè)置的局限性。這對學(xué)校也提出了較高的要求，它要求學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教室團(tuán)隊的建設(shè)，在網(wǎng)上的APP和平臺上進(jìn)行高質(zhì)量視頻的錄制，教師們也要結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，并將解答視頻或者相關(guān)資料一并上傳，避免了教師多次回答相似問題的窘境，節(jié)約了老師與學(xué)生的時間。再者，可以加入互動討論模塊，讓學(xué)生們組建小組進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維，同時也可以達(dá)到互相監(jiān)督的效果[6]。

3. 重視財務(wù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

ACCA多以上市公司案例為背景，重在培養(yǎng)學(xué)生理解、分析以及解決問題的能力。ACCA考試制度的一大特點是高級階段的考試是主觀的，重在考察學(xué)生的能力，并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。只要合乎邏輯，適當(dāng)聯(lián)系實際的回答可能恰恰是老師所想看到的。ACCA可以幫助考生培養(yǎng)良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的跨文化交際能力，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，遵守誠信，較強(qiáng)的表達(dá)和理解能力。使他們在管理、經(jīng)濟(jì)、會計和其他方面的知識儲備得到保障，實踐能力不斷提高。

案例教學(xué)理應(yīng)成為教學(xué)方法中新的聚焦方向。因為平鋪直敘地講授知識會有點枯燥，學(xué)生會覺得難以理解，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，他們的注意力就會轉(zhuǎn)移到其他地方，課堂效率也會受到影響。另外，會計本身是一門強(qiáng)調(diào)實踐操作的學(xué)科，會計本科教育也應(yīng)該提倡實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

目前，老師的目標(biāo)應(yīng)該從“單純傳授理論知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣邔W(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。若要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師們應(yīng)該做到幾點：①采用案例式教學(xué)，將課堂從孤立的人工情境轉(zhuǎn)化為仿真的實踐教學(xué)情境；②將學(xué)習(xí)內(nèi)容從“確定的、純粹的理論知識和少量的課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為載體，創(chuàng)立相應(yīng)的問題情境，將理論與實踐疊合，交叉式學(xué)習(xí)”；③在評價方式方面，將“師評為主的結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白栽u、互評與師評相結(jié)合的綜合性評價”[7]。

4. 完善會計課程體系

對于ACCA課程中的知識課程和技能課程，大部分高院校會計專業(yè)已開設(shè)了諸多相同或類似課程，例如財務(wù)會計、管理會計、公司法、稅務(wù)、財務(wù)報告、財務(wù)管理等，基本上也涵蓋了ACCA基礎(chǔ)階段的大部分內(nèi)容，但是ACCA的課程設(shè)置理念與邏輯是值得借鑒與學(xué)習(xí)的。ACCA考試的初級階段所涉及的知識領(lǐng)域不局限于會計領(lǐng)域，還會針對會計的工作內(nèi)容向?qū)W生展示財務(wù)人員獲取信息的正確渠道以及專業(yè)人士的獨有視角，這樣的課程設(shè)置可以使得學(xué)生借助案例或者實操相對清晰地了解到財會人員的工作流程，意在幫助學(xué)生理解和運用財務(wù)人員的決策輔助能力。另一方面，學(xué)生在專業(yè)階段可以從戰(zhàn)略管理的角度去了解企業(yè)如何通過會計信息進(jìn)行戰(zhàn)略決策。比如，評價企業(yè)代理制度是否有效，企業(yè)治理體系是否健全合理?？梢钥闯?，ACCA課程設(shè)置的特點就是具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力與適應(yīng)市場環(huán)境的能力，而這恰恰是目前會計教育模式所欠缺的。所以，可以借鑒ACCA的課程設(shè)置理念來對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

目前，我國的會計教學(xué)體系大致由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課構(gòu)成。在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，可以引入《會計英語》，為學(xué)生專業(yè)英語水平打下基礎(chǔ)，并嘗試在部分課程中采用雙語模式教學(xué)。并在專業(yè)課程中引入《國際金融》、《國際貿(mào)易》以及《國際會計準(zhǔn)則》等必修課程，讓學(xué)生打開視野，了解國內(nèi)外市場趨勢走向，具備與國際化接軌的能力，更加明確自身定位。同時，在教學(xué)計劃中，把課程實踐作為單獨計算學(xué)分的一部分引入到課程體系之中，其中可以包含手工賬培訓(xùn)、憑證賬務(wù)處理、用友或者SAP等財務(wù)軟件訓(xùn)練、納稅申報模擬、稅收策劃及財務(wù)規(guī)劃方案訓(xùn)練。

在選修課課程中，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生訓(xùn)練自己的戰(zhàn)略管理思維，拔高自身能力，故可以引入《戰(zhàn)略資源規(guī)劃》、《投融資決策》、《風(fēng)險管理》以及《運籌學(xué)》等課程；另一方面，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，還應(yīng)該增設(shè)《大數(shù)據(jù)財務(wù)分析》、《財務(wù)共享》、《統(tǒng)計學(xué)》等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場趨勢的能力，要通過新增課程，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)在會計行業(yè)的運用，使得學(xué)生擁有綜合實力。

四、 結(jié)論

中國高校目前的會計教學(xué)模式有待改進(jìn)，本文對現(xiàn)有教學(xué)模式存在問題的原因進(jìn)行了細(xì)致剖析，發(fā)現(xiàn)其中的原因主要還是在于國際化視野培養(yǎng)力度不足、教學(xué)方法的選擇有誤、培養(yǎng)目標(biāo)的確立有失偏頗、課程設(shè)置不夠合理等。針對這些問題，本文也提出了相應(yīng)的解決方法：強(qiáng)化學(xué)生們的國際化視野、將傳統(tǒng)教學(xué)方法與線上教學(xué)相互結(jié)合、將培養(yǎng)財務(wù)能力作為ACCA的核心目標(biāo)、高校結(jié)合自身情況合理進(jìn)行課程設(shè)置等。這些創(chuàng)新改革也可以激發(fā)學(xué)生們的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用性會計人才，有效地推進(jìn)目前教育模式的發(fā)展。