張新亞 蘇 薈

一、引言

作為職業(yè)發(fā)展道路上的第一個(gè)分水嶺，農(nóng)村初中畢業(yè)生對(duì)普通教育或職業(yè)教育的選擇不僅關(guān)乎個(gè)人未來(lái)發(fā)展，同時(shí)對(duì)國(guó)家人才儲(chǔ)備和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在對(duì)外開放程度不斷深化和世界經(jīng)濟(jì)全球化加速的過(guò)程中，我國(guó)成為“世界工廠”，技術(shù)變革帶來(lái)產(chǎn)業(yè)的重新分工與轉(zhuǎn)移[1]，發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)溢出成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要途徑。與此同時(shí)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)開始跨越劉易斯拐點(diǎn)[2]，人口紅利的消失表明教育越來(lái)越成為促進(jìn)勞動(dòng)力進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)、獲得高收入的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前我國(guó)面臨大學(xué)生就業(yè)困難與技能型人才缺乏的現(xiàn)實(shí)困境，“白領(lǐng)的供過(guò)于求”與“藍(lán)領(lǐng)的供不應(yīng)求”引發(fā)教育錯(cuò)配、勞動(dòng)力市場(chǎng)資源配置不均等問(wèn)題，進(jìn)而阻礙勞動(dòng)者個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行。

為更好順應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性變化，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供技術(shù)和人才支撐，2020年，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，指出“把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。那么，初中畢業(yè)生選擇哪種類型的高中階段教育能夠?qū)崿F(xiàn)自身收益最大化？對(duì)此問(wèn)題的思考和實(shí)證研究，不僅能觀察到兩種教育類型的收益對(duì)比，還能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)于兩種教育類型的選擇提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為理解我國(guó)中等職業(yè)教育與普通高中教育的發(fā)展提供了一個(gè)新視角。

研究認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本是影響學(xué)生教育類型選擇及是否升學(xué)的關(guān)鍵因素[3][4]。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行二元制經(jīng)濟(jì)體制，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)機(jī)會(huì)及教育資源等方面存在不均衡現(xiàn)象。近年來(lái)，新一輪的“讀書無(wú)用論”與“讀書無(wú)望論”正在農(nóng)村底層蔓延[5]，高學(xué)歷勞動(dòng)者面臨過(guò)度教育的風(fēng)險(xiǎn)，不得不從事低于自己實(shí)際教育程度的工作，此時(shí)教育程度的提高不僅無(wú)法打破貧困的代際傳遞，甚至還會(huì)出現(xiàn)讀書致貧、返貧的可能[6]，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境不斷固化的社會(huì)結(jié)構(gòu)、高昂的教育投資與時(shí)間成本使農(nóng)村家庭對(duì)教育產(chǎn)生質(zhì)疑。在高等教育急劇擴(kuò)張、普通教育回報(bào)率不能滿足投資期望的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村家庭在初中畢業(yè)后應(yīng)做出怎樣的教育選擇？職業(yè)教育能否給農(nóng)村家庭帶來(lái)更多收益？但已有文獻(xiàn)卻缺乏對(duì)此問(wèn)題的深入探究?；诖?，本文從經(jīng)濟(jì)回報(bào)和非經(jīng)濟(jì)回報(bào)的角度去比較兩種教育類型的選擇。

教育收益包括貨幣收益和非貨幣收益，按其主體來(lái)分又可分為個(gè)人收益、家庭收益和社會(huì)收益，其中個(gè)人收益主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、心理、認(rèn)知、身體等方面。已有關(guān)于教育收益的文獻(xiàn)大多分為教育的貨幣收益和非貨幣收益兩類。根據(jù)對(duì)已有關(guān)于非貨幣收益文獻(xiàn)的梳理，教育的非貨幣收益主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和幸福感。在教育的貨幣收益方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為教育主要通過(guò)人力資本存量的累積和標(biāo)識(shí)人的能力在勞動(dòng)者的求職和就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮作用?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中，職業(yè)教育比普通高中具有更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)這一結(jié)論得到了大多數(shù)學(xué)者的肯定[7][8]。陳曉宇等利用1996年城市家庭收支調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)中國(guó)各教育階段收益率進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)，中專畢業(yè)生的教育收益率高于普通高中，甚至高于大專和本科教育[9]。欒江等在甘肅、陜西兩個(gè)西部省份農(nóng)戶抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)證分析得出相比于普通高中教育，職業(yè)教育更能夠提高農(nóng)村勞動(dòng)者的非農(nóng)收入水平[10]。但也有學(xué)者指出，職業(yè)高中教育和普通高中教育的收益率在不同時(shí)期具有異質(zhì)性[11]。另外，我國(guó)學(xué)者在研究方法上不斷創(chuàng)新，既有從唯物史觀出發(fā)的定性分析[12]，也包括最為廣泛的明瑟方程[13]、內(nèi)部收益率法[14]和改進(jìn)的傳統(tǒng)估計(jì)方法[15]。

近年來(lái)，隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，人們的需求也從簡(jiǎn)單的生理需求逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)教育不僅對(duì)個(gè)人具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還能夠?yàn)槠鋷?lái)更多的非貨幣收益，如改善工作條件[16]、減少失業(yè)的可能性[17]、提高對(duì)生活的滿意度和幸福感[18]、擁有更多工作選擇的機(jī)會(huì)、獲得更好的福利待遇[19]。通過(guò)規(guī)訓(xùn)與教化有效減少犯罪等[20]。在實(shí)證研究方面，學(xué)者們一般都將某種指標(biāo)量化以評(píng)估教育的非貨幣收益，如彭賢杰將CGSS數(shù)據(jù)中的職業(yè)編碼轉(zhuǎn)化為國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（ISEI），發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育對(duì)于職業(yè)地位提高的作用大于普通高中[21]。

總體來(lái)看，已有文獻(xiàn)對(duì)教育收益及不同教育類型的選擇研究已取得了一定成果，但大多研究重點(diǎn)關(guān)注教育的貨幣收益，對(duì)于非貨幣收益的研究相對(duì)較少。隨著人們物質(zhì)生活質(zhì)量的不斷提升，農(nóng)戶在做出教育決策時(shí)會(huì)更多考慮到非貨幣收益的影響。同時(shí)，受政策和勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境變化的影響，職業(yè)教育和普通教育在不同時(shí)期的收益也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。本文將對(duì)中等職業(yè)教育和普通高中教育的貨幣收益與非貨幣收益進(jìn)行比較，以期為農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后教育類型的選擇提供參考；同時(shí)研究不同初中畢業(yè)時(shí)期兩種教育類型勞動(dòng)力收益的異質(zhì)性，由此來(lái)展示政策和市場(chǎng)環(huán)境變化對(duì)教育的影響，以期更好地匹配時(shí)代需求和發(fā)展變化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量描述和數(shù)據(jù)說(shuō)明

1.被解釋變量：教育收益

教育收益包括貨幣收益和非貨幣收益，此處的貨幣收益指的是教育為個(gè)體帶來(lái)的可以直接或間接用貨幣衡量的收益；非貨幣收益為個(gè)體因接受教育所產(chǎn)生的無(wú)法用經(jīng)濟(jì)加以衡量和量化的收益。其中非貨幣收益主要體現(xiàn)為心理、行為、認(rèn)知、情感和健康等多種形式[22]?；谝延醒芯繉?duì)非貨幣收益的分類和數(shù)據(jù)的可得性，本研究選擇勞動(dòng)力全年總收入①此處的全年總收入是指?jìng)€(gè)人工資性收入和非工資性收入的總和。表示貨幣收益；個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、幸福感和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系表示非貨幣收益。

2.核心解釋變量：教育類型

高中階段教育類型主要包括中等職業(yè)教育和普通高中教育。根據(jù)研究需要，這里的中等職業(yè)教育指的是職業(yè)高中、中專和技校。

3.控制變量：性別、年齡等

控制變量除性別、年齡、民族、健康狀況、婚姻狀況、地區(qū)、單位類型和是否參加醫(yī)療保險(xiǎn)之外，還包括被訪者的家庭資本特征。吳愈曉在教育分層的影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響子女升學(xué)和進(jìn)行不同教育類型選擇的關(guān)鍵因素[23]。綜合已有研究成果，將父母受教育程度和父親職業(yè)地位納入回歸分析，具體變量選取和定義見(jiàn)表1。

表1 變量的選取和定義

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自2011-2017年的中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)（Chinese General Social Survey，CGSS）?？紤]到本文主要對(duì)初中畢業(yè)生不同教育類型選擇的收益差異進(jìn)行對(duì)比分析，研究樣本僅限定為同一教育層次的普通高中教育與中等職業(yè)教育（包括職業(yè)高中、中專和技校）畢業(yè)生，并未將接受普通高中教育后升入高等院校的樣本納入分析。同時(shí)，鑒于本文研究對(duì)象為農(nóng)村學(xué)生，在剔除不符合勞動(dòng)年齡（16～65歲）、年收入小于3000元或大于100萬(wàn)元及異常值的樣本后，僅保留戶口類型為農(nóng)村的學(xué)生，最終有效樣本量為9616個(gè)。變量的描述性統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)了中等職業(yè)教育和普通高中教育所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見(jiàn)表2。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）模型設(shè)定

明瑟指出，教育是影響勞動(dòng)者收入的重要因素[24]，教育類型與受教育程度對(duì)收入具有顯著性影響。基于此，本文使用明瑟收入方程計(jì)算中等職業(yè)教育與普通高中教育的收入回報(bào)，同時(shí)在模型中加入其他影響收入的控制變量。具體步驟如下：

（1）式中，ln（wage）為取對(duì)數(shù)后的勞動(dòng)者年收入（為避免由于數(shù)據(jù)單位相差過(guò)大而取對(duì)數(shù)形式）；edu為不同教育類型的虛擬變量，分為中等職業(yè)教育組和普通高中教育組（二者均以初中教育組為對(duì)照組）；Zi為其他影響收入的可觀測(cè)控制變量，如性別、年齡、健康狀況等，其中加入年齡的平方控制變量，表明年齡與收入之間呈非線性關(guān)系；μi為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)；β1為選擇中等職業(yè)教育或普通高中教育后相比初中教育的收入回報(bào)率。

為便于分析和比較，對(duì)于不同教育類型的非貨幣收益研究也采用多元線性回歸分析，模型具體如下：

公式（2）、（3）、（4）分別對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、幸福感及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行分析，核心解釋變量同（1）式，采用二進(jìn)制虛擬變量，研究初中畢業(yè)后不同教育類型選擇對(duì)農(nóng)村學(xué)生非貨幣收益的差異。以上三種被解釋變量雖為多分類變量，但取值間隔為1，數(shù)值越大表示非貨幣收益程度越高，因此本文將其作為連續(xù)變量處理，選擇OLS回歸計(jì)算中等職業(yè)教育與普通高中教育溢價(jià)，即與初中教育階段相比，兩種教育類型選擇在收入、精神、地位及社會(huì)資本上對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者影響的差異對(duì)比。

三、實(shí)證結(jié)果分析

（一）基準(zhǔn)回歸結(jié)果分析

為探究農(nóng)村初中畢業(yè)生不同教育類型選擇的收益差異，利用stata16.0，對(duì)教育的貨幣收益與非貨幣收益進(jìn)行OLS估計(jì)，表3為中等職業(yè)教育與普通高中教育對(duì)收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及幸福感的回歸結(jié)果。

表3 農(nóng)村學(xué)生不同教育類型收益對(duì)比的OLS回歸結(jié)果

首先，總體來(lái)看，在收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位維度上，無(wú)論是中等職業(yè)教育，還是普通高中教育的回歸系數(shù)都顯著為正，意味著相對(duì)于初中教育，接受更高程度的教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的收入、社會(huì)資本與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都具有促進(jìn)作用。進(jìn)一步將兩種教育類型的影響系數(shù)進(jìn)行比較后可知，中等職業(yè)教育在以上三個(gè)維度的收益中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位：中等職業(yè)教育的收益率分別為0.324、0.126與0.187，均高于普通高中教育的0.237、0.084與0.150。因此，在考慮到教育對(duì)收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響的情況下，中等職業(yè)教育是農(nóng)村學(xué)生最為明智的選擇。但在幸福感的回歸分析中，兩種教育類型的影響系數(shù)都不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。這可能是由于幸福是一個(gè)較為主觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不論職業(yè)、收入與學(xué)歷高低，每個(gè)人都有獲得幸福的權(quán)利與資格。綜上所述，從教育的貨幣收益與非貨幣收益兩方面來(lái)看，農(nóng)村初中畢業(yè)生選擇中等職業(yè)教育的性價(jià)比更高些。

此外，從其他變量的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：在其他條件保持不變的情況下，男性在同等教育類型下對(duì)收入和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的收益高于女性；母親的受教育程度對(duì)勞動(dòng)力的非貨幣收益有顯著影響，其受教育程度越高，勞動(dòng)力獲益越多。另外，年齡對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力幸福感的影響系數(shù)顯著為負(fù)，其平方項(xiàng)卻顯著為正，說(shuō)明年齡對(duì)個(gè)體幸福感的影響呈U型曲線關(guān)系，個(gè)體幸福感先隨著年齡的增加而下降，在達(dá)到某一點(diǎn)后又逐漸上升。這可能是由于現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要造成的，隨著生活閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，人們的物質(zhì)需求、精神需求與現(xiàn)實(shí)條件逐漸達(dá)到匹配與和諧，此時(shí)幸福水平隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷上升。以上結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活觀察基本相符。

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)：PSM傾向性得分匹配

由于上述OLS方法并沒(méi)有考慮到個(gè)體樣本異質(zhì)性所帶來(lái)的影響，因此接下來(lái)使用傾向得分匹配對(duì)不同教育類型的處理效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)，以減少由于樣本選擇偏誤而帶來(lái)的估計(jì)結(jié)果偏差。在進(jìn)行傾向得分匹配時(shí)，本部分控制變量和上述模型選擇一致，以近鄰匹配、半徑匹配和核匹配三種方法計(jì)算出匹配結(jié)果，傾向得分匹配估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 傾向得分匹配估計(jì)結(jié)果

從兩種教育類型的傾向性得分匹配結(jié)果來(lái)看，在收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的模型中，中等職業(yè)教育和普通高中教育的影響系數(shù)顯著為正，且中等職業(yè)教育的估計(jì)系數(shù)總體高于普通高中教育。以上結(jié)論和上文OLS估計(jì)結(jié)果大體一致。在對(duì)影響教育收益的變量進(jìn)行控制后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力收入的收益率在0.267～0.313之間，高于普通高中教育的0.225～0.236，說(shuō)明在教育的貨幣收益方面，中等職業(yè)教育要比普通高中教育更加具有投資優(yōu)勢(shì)；中等職業(yè)教育對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的平均處理效應(yīng)（ATT）范圍在0.095～0.138之間，表明接受職業(yè)教育的人比僅接受初中教育的人社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系高出9.5%～13.8%；并且其影響系數(shù)高于普通高中教育的0.068～0.080，職業(yè)教育對(duì)個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響同樣如此。在幸福感方面，本模型與OLS估計(jì)結(jié)果一致，均未發(fā)現(xiàn)兩種教育類型對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力幸福感具有顯著影響。綜上所述，教育程度的提高對(duì)農(nóng)村學(xué)生是有利的，且初中畢業(yè)后選擇中等職業(yè)教育的收益要大于普通高中教育。這一點(diǎn)與上文研究結(jié)論一致，由此證明了結(jié)論的穩(wěn)健性。

（三）異質(zhì)性分析

上述回歸結(jié)果的分析是對(duì)整體背景下農(nóng)村初中畢業(yè)生不同教育類型選擇收益對(duì)比的分析，但不同時(shí)期伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境的變化，教育政策不斷進(jìn)行調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求也產(chǎn)生相應(yīng)改變。為此，本文將樣本按其初中畢業(yè)年份劃分為不同階段，并對(duì)職業(yè)教育組和普通高中教育組分別進(jìn)行參數(shù)估計(jì)?？紤]到政策環(huán)境對(duì)個(gè)體受教育程度的影響，本文劃分出4個(gè)時(shí)期：1985年以前；1986-1998年（1986年國(guó)家頒布義務(wù)教育法）；1999-2006年（1999年高校擴(kuò)招政策）及2006年以后。另外，由于教育對(duì)幸福感的收益率在OLS估計(jì)及穩(wěn)健性檢驗(yàn)中均不顯著，分時(shí)期樣本回歸結(jié)果并未展示出幸福感的分時(shí)期回歸結(jié)果，見(jiàn)表5。

表5 分時(shí)期樣本回歸結(jié)果

結(jié)合各時(shí)期兩種教育類型的分組回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，整體而言，中等職業(yè)教育的收益高于普通高中教育，但兩者與初中教育相比都能夠?yàn)檗r(nóng)村勞動(dòng)力個(gè)體帶來(lái)更高收益，這一點(diǎn)與前文估計(jì)結(jié)果大體一致。第二，1985年以前，中等職業(yè)教育在收入及社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的回歸中影響系數(shù)顯著高于普通高中教育，此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是這一階段國(guó)家工業(yè)化的發(fā)展急需大量技能型人才使得中等職業(yè)教育畢業(yè)生取得更顯著收益。第三，自1986年實(shí)施《義務(wù)教育法》之后，很多農(nóng)村學(xué)生都有機(jī)會(huì)念完初中，并且繼續(xù)選擇就讀中等職業(yè)教育或普通高中教育的比例也顯著提高，此時(shí)中等職業(yè)教育與普通高中教育的收益較上一時(shí)期開始下降，但仍顯著高于普通高中教育。綜合兩階段來(lái)看，實(shí)行高校擴(kuò)招政策前，能夠通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很少，再加上當(dāng)時(shí)各地普遍實(shí)行就業(yè)分配政策，中等職業(yè)教育畢業(yè)后的學(xué)生都能夠較早就業(yè)并獲得穩(wěn)定工作，此時(shí)中等職業(yè)教育的選擇對(duì)個(gè)體更為有利。第四，自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，普通高中教育在貨幣收益和非貨幣收益中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，并且這一時(shí)期兩種教育類型的收益較上一階段有所提高。這可能是由于隨著科技的發(fā)展，國(guó)家對(duì)知識(shí)和高新技術(shù)型人才的需求上升造成的。第五，對(duì)2006年后初中畢業(yè)的個(gè)體而言，兩種教育類型的收益呈下降趨勢(shì)且影響系數(shù)不再顯著，但總體來(lái)看，中等職業(yè)教育的收益仍高于普通高中。這是由于高等院校的大幅度擴(kuò)招使得本科及高等職業(yè)院校人才急劇增加，此時(shí)中等職業(yè)教育與普通高中教育的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)已不明顯，更高學(xué)歷人才的出現(xiàn)意味著勞動(dòng)力能力的提升及生產(chǎn)率的提高，此時(shí)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求開始出現(xiàn)小幅度回升，因此該階段職業(yè)教育依然是農(nóng)村學(xué)生的最優(yōu)選擇。另外，自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，社會(huì)重普輕職的觀念一直沒(méi)有改變，所以普通教育對(duì)個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的促進(jìn)作用要高于中等職業(yè)教育。綜上所述，不同時(shí)期中等職業(yè)教育和普通教育的教育回報(bào)存在顯著的異質(zhì)性?；诖?，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)在綜合考慮貨幣收益和非貨幣收益的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)和政策環(huán)境變化，做出對(duì)自身最有利的選擇。

四、結(jié)論與啟示

第一，總體來(lái)看，中等職業(yè)教育和普通高中教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的促進(jìn)作用都顯著高于初中教育，這意味著教育程度的提高對(duì)勞動(dòng)者個(gè)體來(lái)說(shuō)是有利的。進(jìn)一步對(duì)兩種教育類型的收益進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育對(duì)個(gè)體收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響系數(shù)高于普通高中教育；而幸福程度和受教育程度、教育類型無(wú)關(guān)，每個(gè)人對(duì)幸福衡量的標(biāo)準(zhǔn)各異，任何人都有獲得幸福的權(quán)利與資格。最后使用傾向得分匹配克服了樣本的選擇偏差，證明了結(jié)論的穩(wěn)健性。

第二，不同時(shí)期中等職業(yè)教育和普通高中教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育回報(bào)存在異質(zhì)性。整體而言，中等職業(yè)教育的貨幣收益和非貨幣收益總體高于普通高中教育。但具體來(lái)看，1985年以前，國(guó)家工業(yè)化的發(fā)展急需專業(yè)技能型人才，此時(shí)中等職業(yè)教育的收益達(dá)到最高；但自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，國(guó)家對(duì)高科技人才的需求上升，此時(shí)普通高中教育的收益超過(guò)中等職業(yè)教育并達(dá)到歷史最高；2006年后兩種高中教育較初中教育的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)已不再明顯，但中等職業(yè)教育在收入和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系方面仍占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

基于以上研究結(jié)論，可以得到如下啟示：首先，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在初中畢業(yè)后選擇普通高中教育，還是中等職業(yè)教育，其貨幣收益和非貨幣收益都是正向的。因此，應(yīng)在條件允許的情況下盡可能地選擇繼續(xù)接受學(xué)校教育。其次，政府應(yīng)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)政策引導(dǎo)及對(duì)困難學(xué)生的補(bǔ)助，消除農(nóng)戶和用人單位對(duì)職業(yè)教育的舊有歧視，鼓勵(lì)更多的農(nóng)村學(xué)生選擇中等職業(yè)教育以滿足社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求。最后，中等職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展，加大對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的引進(jìn)和優(yōu)質(zhì)生源的培養(yǎng)力度，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化道路，以實(shí)踐為導(dǎo)向，匹配用人單位對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)真正需要的人才。