張彩娟 張付蝶

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的核心要素之一，影響著社會主義建設(shè)者與接班人的勞動精神狀態(tài)、價值抉擇和技能水準(zhǔn)。2020年3月國家頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確強(qiáng)調(diào)，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，連通大中小各學(xué)段，銜接家庭、學(xué)校、社會各層面，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀及價值觀。2021年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，新時期職業(yè)教育亟須培養(yǎng)知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍。這些倡導(dǎo)與綱領(lǐng)性文件確立了“廣譜式”勞動教育的政策定位?！皬V譜式”勞動教育的實質(zhì)是學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念、課程設(shè)置、地方優(yōu)勢等，把勞動價值觀滲透于人才培養(yǎng)方案，全方位、多元化探析校校、校企、校地及校所等組織協(xié)作共建育人新機(jī)制，以培育學(xué)生的勞動精神和實踐能力。

一、高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系的內(nèi)涵邏輯

職業(yè)教育的實踐性，決定了高職院校勞動教育與地方政府、各項社會服務(wù)資源等多元主體間存在著共享關(guān)系，目前我國高職院校勞動教育亟須構(gòu)建“點上突破、面上普及”的生態(tài)體系，“廣譜式”勞動教育正是踐行此理想的重要模式。

從字面看，廣譜具有“廣義”“普及”兩層含義，這里的勞動指個體在認(rèn)知世界中就行為本身所形成新式樣、新思緒的進(jìn)階；勞動教育則是個體結(jié)合教育把認(rèn)知世界中的新進(jìn)階轉(zhuǎn)變成實踐的創(chuàng)新活動，是能力外化的表現(xiàn)[1]。生態(tài)體系即事物與其環(huán)境共同組建的有機(jī)整體。因此，高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系是指為保障高職院校通過教育，把個體認(rèn)知世界中對勞動進(jìn)階的理解，與廣義的外界環(huán)境資源恰如其分地融合，以轉(zhuǎn)化為個體實際行為而形成的統(tǒng)一整體。

從教育特點看，“廣譜式”勞動教育生態(tài)體系強(qiáng)調(diào)以全方位育人為理念，針對所有學(xué)生、融匯專業(yè)教學(xué)、貫徹人才培育全過程，注重技術(shù)技能型人才的勞動精神與能力培養(yǎng)，為學(xué)生靈活、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。高職院校勞動教育存在于社會經(jīng)濟(jì)大生態(tài)系統(tǒng)中，受各種要素影響，應(yīng)因勢利導(dǎo)、因材施教，充分開拓學(xué)生的智能專長，構(gòu)建以能力為主的人力資源優(yōu)質(zhì)配備體系[2]；從時代特色看，“廣譜式”勞動教育是互聯(lián)網(wǎng)時代教育開放的表現(xiàn)，高職院校需根據(jù)地方定位、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等，多樣化舉辦勞動教育實踐活動，關(guān)注勞動教育中不同生態(tài)主體的分類運轉(zhuǎn)建設(shè)。因此，高職院校勞動教育生態(tài)體系應(yīng)基于區(qū)域資源共享理念，通過學(xué)校與學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、地方機(jī)構(gòu)、國際協(xié)作等共建形式，形成勞動育人協(xié)同體系。

勞動精神對任何個體都具有重大意義，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，故高職院校開展“廣譜式”勞動教育需針對全體學(xué)生，以專業(yè)教育為根基，全面嵌入實習(xí)實訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維及勞動能力。該視域下，“廣譜式”勞動教育生態(tài)體系建設(shè)應(yīng)把握以下核心：增強(qiáng)所有學(xué)生的勞動意識；注重針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，提高學(xué)生勞動技能；延伸勞動教育項目，架筑“多元并行、多向互助”的運作體系，以全方位培育學(xué)生的勞動行為、技能與態(tài)度，推動學(xué)生熟悉勞動者與其組織的生活空間。

二、高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系的價值訴求

勞動教育以勞動為載體，教人求真、至善、臻美，不同時期有其獨特意蘊(yùn)?！皬V譜式”勞動教育既有利于個體全面發(fā)展，也能夠為其實踐提供科學(xué)方向。

（一）修勞動之德：塑造多元并包的勞動素養(yǎng)觀

處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新興科技迅猛發(fā)展的時代，勞動樣態(tài)呈現(xiàn)出生產(chǎn)與技術(shù)、知識與價值、信息與文化等要素耦合的復(fù)雜化、數(shù)字化等特點，勞動教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的多元價值，塑造崇高的勞動素養(yǎng)。宏觀層面，習(xí)近平總書記曾多次闡述勞模精神和工匠精神在新時代的含義，且以智能為核心的新型勞動能夠催生更多創(chuàng)新人才，也更關(guān)注人的合作精神和社會責(zé)任感，這與高職院校培養(yǎng)社會發(fā)展和文化傳承所要求的高素養(yǎng)能工巧匠不謀而合；中觀層面，新時代勞動空間由現(xiàn)實轉(zhuǎn)向虛擬，形式從個人轉(zhuǎn)向群智開放，內(nèi)容日趨關(guān)注知識數(shù)據(jù)的共享，不同個體圍繞勞動形成共同目標(biāo)，產(chǎn)生良性溝通協(xié)作，勞動教育則可作為促進(jìn)人與人現(xiàn)代倫理交往關(guān)系建立的媒介[3]；微觀層面，勞動是人的知識、意志、情感等的外化行為。新時代個體主要運用自身智慧進(jìn)行個性化勞動創(chuàng)造，從而審察、品鑒與認(rèn)可自身。故高職院校勞動教育里的“德”，既體現(xiàn)為奉獻(xiàn)社會、實干興邦的公德，還體現(xiàn)為勤學(xué)苦干、遵守底線的私德，以讓學(xué)生在生產(chǎn)勞動中體悟天道酬勤的幸福感，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。“廣譜式”勞動教育體系共建將推進(jìn)高職院校、社會各項勞動資源在廣度與深度上的優(yōu)化整合，從而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域性人才供求數(shù)量與質(zhì)量結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）涵勞動之智：培育運用、融合與創(chuàng)新能力

新時代高職院校勞動教育需不斷培育學(xué)生對技術(shù)技能的運用、融合與創(chuàng)新能力。其一，以技術(shù)應(yīng)用為核心，關(guān)注學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、知識遷移等方面的能力，由依賴跨向自為，學(xué)會用各種勞動工具解決問題，提高學(xué)生通過勞動規(guī)律和基本觀點認(rèn)識歷史與世界的現(xiàn)代化生產(chǎn)視野。其二，人和機(jī)器共同勞作將會是常態(tài)，也成為大眾的基本勞動素養(yǎng)。高職院校勞動教育需注重養(yǎng)成學(xué)生人機(jī)協(xié)作、人人協(xié)作的能力，推動學(xué)生運用技術(shù)發(fā)展自身。其三，技術(shù)變革賦予人更多可能性，高職院校勞動教育可引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)賦能內(nèi)化為成長智慧，實現(xiàn)生命發(fā)展的多樣化[4]?！皬V譜式”勞動教育重視勞動規(guī)模、內(nèi)容的寬廣性，其區(qū)域共建通過高職院校的理論教育、專業(yè)核心課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及勞動實踐間協(xié)同作用，推動教育方法、內(nèi)容及模式的持續(xù)革新，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)力。

（三）煉勞動之體：滋養(yǎng)全面發(fā)展的身軀與心靈

現(xiàn)代社會對健康的定義包含身、心兩方面，故高職院校通過勞動教育強(qiáng)健大學(xué)生的健康之體包含兩個層面：一是強(qiáng)健身體；二是培養(yǎng)崇尚勞動的精神。隨著社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸從繁重的體力勞動中解脫出來，出現(xiàn)部分大學(xué)生厭惡勞動、輕視勞動的現(xiàn)象。教育功利化傾向顯著，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)定位趨向于體力與操作勞動，但職業(yè)教育作為類型教育之一，需從觀念上提高學(xué)生對勞動的認(rèn)識。勞動本無貴賤之分，不同職業(yè)勞動是社會分工造成的。在高職院校實施廣譜式勞動教育，首先要讓學(xué)生理解無論什么工作都需要付出勞動，需要強(qiáng)健的體魄，為社會更好地服務(wù)；其次，陶冶艱苦質(zhì)樸的勞動觀念，敬畏、尊重勞動人民及其成果；最后，通過客觀正當(dāng)?shù)膭趧有袨閷崿F(xiàn)外強(qiáng)身體、內(nèi)強(qiáng)心靈，助力職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

（四）展勞動之美：突顯求真務(wù)實的精神與智慧

彰示勞動教育的過程既是物化智力、改造自然的過程，也是欣賞、鑒別與創(chuàng)造美的過程。一是讓個體在勞動中感悟美。勞動者之美為精湛的勞動技藝、精神與行為之美；勞動過程之美是在改進(jìn)勞動客體世界中，獲取對勞動環(huán)境、場面等的美妙體會；勞動產(chǎn)品之美是勞動者在創(chuàng)造勞動工具、產(chǎn)品時展現(xiàn)的靈感、技藝、智慧及情感。二是讓學(xué)生在勞動中成就美。用雙手創(chuàng)造勞動財富是深層美感，精良的生產(chǎn)用具、技術(shù)與運作系統(tǒng)需要人去創(chuàng)造、總結(jié)、運用，現(xiàn)代社會需讓學(xué)生感受勞動的合規(guī)律性與合目的性，能通過勞動創(chuàng)造和諧與自由、習(xí)得為人智慧[5]。三是培育求真精神。勞動教育應(yīng)立足現(xiàn)實，在貼近新時代人類生活本真的基礎(chǔ)上尋求勞動對于人的價值。在學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力等方面循循善誘，鼓勵將個體創(chuàng)意與技術(shù)對接，通過開創(chuàng)性勞動培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。高職院校是人才輸出的陣地，將“廣譜式”教育理念應(yīng)用于勞動體系中，構(gòu)建區(qū)域勞動教育平臺，有助于發(fā)揮教育資源區(qū)域性集合優(yōu)勢，從而將學(xué)生的隱性勞動素養(yǎng)與顯性勞動機(jī)會融合，將顯性的行業(yè)崗位需求與隱性的專業(yè)教育結(jié)合，提高人才輸出質(zhì)量與社會適應(yīng)性。

三、高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系的實施框架

目前高職院校勞動教育多限于校園內(nèi)，并未與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才及產(chǎn)業(yè)需求有效融合，也未積極對接社區(qū)、校企合作單位等。由此，高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系實施框架需以“認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和邊界”四個維度為基點，構(gòu)成緊密銜接的有機(jī)整體。

（一）認(rèn)知維度：形成勞動價值觀、精神及技能相互關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的目標(biāo)

高職院?？赏ㄟ^理論教育、實踐考察、體驗教學(xué)等認(rèn)知方式使學(xué)生樹立“節(jié)儉、上進(jìn)、創(chuàng)新、貢獻(xiàn)”的勞動價值觀，養(yǎng)成勞動最“光榮、崇高、偉大、美麗”的精神，具備良好的勞動習(xí)慣。一是樹立“節(jié)儉、上進(jìn)、創(chuàng)新、貢獻(xiàn)”的勞動價值觀。勞動價值觀是建立在勞動精神之上的支撐狀態(tài)。其中節(jié)儉是歷經(jīng)千年形成的對物欲的節(jié)制和對自然的敬畏；上進(jìn)是實現(xiàn)民族復(fù)興的力量，也是在勞動中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度；創(chuàng)新是勞動過程中始終遵循的理念；貢獻(xiàn)體現(xiàn)了勞動的境界和對其價值的判斷。二是養(yǎng)成“光榮、崇高、偉大、美麗”的勞動精神。正是在勞動中，人們才形成無私奉獻(xiàn)、忠誠和團(tuán)結(jié)互助的品德，這些崇高品質(zhì)較具感染力[6]。三是具備良好的勞動習(xí)慣。勞動習(xí)慣包括處理生活問題的能力，也包括從事與本專業(yè)相關(guān)的勞動技能等，良好的習(xí)慣是把勞動變成一種生活方式和態(tài)度。

（二）結(jié)構(gòu)維度：實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)及社會服務(wù)等內(nèi)容有機(jī)融合

高職院校育人模式具有職業(yè)性、專門性及實踐性等特征，“廣譜式”勞動教育理應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展理論與實踐等內(nèi)容的有機(jī)融合。一是勞動理論教育。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的論述是馬克思主義勞動理論在新時代的發(fā)展，具有指導(dǎo)性。大學(xué)生勞動理論教育要從總體上把握勞動與兩個一百年奮斗目標(biāo)、正確解決社會主要矛盾及堅守人民立場的關(guān)系，明確信息時代勞動依然是創(chuàng)造財富的基本動力。二是勞動教育的系統(tǒng)化需形成與學(xué)科、專業(yè)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。實習(xí)實訓(xùn)要契合專業(yè)特點，與企事業(yè)單位、地方政府合作建立大學(xué)生技能實訓(xùn)基地，將實訓(xùn)變換為現(xiàn)實生產(chǎn)力，增強(qiáng)勞動教育的針對性。勞動過程中，學(xué)生逐步掌握新知識、新技術(shù)，積累職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度；社會服務(wù)能培養(yǎng)個體的奉獻(xiàn)精神，體悟為社會、他人服務(wù)的幸福，理解勞動真諦；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在引導(dǎo)大學(xué)生將理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。基于以上，高職院校應(yīng)與社會各方搭建實踐平臺，融合勞動教育資源。

（三）質(zhì)量維度：依托科學(xué)規(guī)范且規(guī)避形式主義的完備評價與保障體系

教育主管部門要優(yōu)化高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系，亟須依靠科學(xué)的評價保障體系。一是評測勞動教育開展的條件、過程、結(jié)果等質(zhì)量方面。條件質(zhì)量指勞動場景滿足基本要求、專業(yè)特點，課程體系要系統(tǒng)規(guī)范，符合大學(xué)生成長和教育教學(xué)規(guī)律，師資隊伍建設(shè)要注重教師勞動認(rèn)知及勞動素養(yǎng)的培育。過程質(zhì)量體現(xiàn)在多路徑、多模態(tài)、多價值的整合實施上。多路徑指勞動教育渠道的豐富性，多模態(tài)指勞動形式、媒介、技術(shù)載體的多樣性等，多價值指勞動教育兼顧個體價值、社會價值、未來價值等。結(jié)果質(zhì)量關(guān)注大學(xué)生勞動素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃堋６墙ㄔO(shè)完備的保障體系。高職院校實施“廣譜式”勞動教育既需從產(chǎn)教合作、實習(xí)實訓(xùn)、社會服務(wù)等選取勞動場景，也需有常規(guī)專項經(jīng)費支持。學(xué)校也可運用新媒體技術(shù)弘揚(yáng)勤勞、真誠及創(chuàng)造勞動的模范人物與歷史事跡、組織學(xué)生制作勞動精神的影音，或舉辦慶祝五一勞動節(jié)等活動，在勞動中宣傳勞動，使大學(xué)生感受勞動魅力。

（四）邊界維度：跨越空間與時間局限為勞動提供無限發(fā)展新空間

“廣譜式”勞動教育生態(tài)體系建設(shè)既要立足國家發(fā)展，也要具備全球眼光；既傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也須體現(xiàn)當(dāng)前國家發(fā)展的要求，為未來的激烈競爭作準(zhǔn)備。在空間層面，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)鏈日趨國際化，作為高品質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)矩陣，高職院校須有全球視野，引導(dǎo)大學(xué)生形成人類命運共同體意識及不懈努力的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在時間視角，中華民族悠久的歷史文化都來自勞苦大眾的勤勞創(chuàng)造，勞動教育要取其精華，聚焦時代熱點，培養(yǎng)大學(xué)生的使命感。同時，針對我國發(fā)展不平衡、不充分的問題，高職院校“廣譜式”勞動教育需指引學(xué)生協(xié)調(diào)好個人命運、價值、理想與社會命運、價值、理想之間的關(guān)系，既要積極應(yīng)對各種新問題，也要儲備抓住各種機(jī)遇的潛力。

四、高職院?！皬V譜式”勞動教育生態(tài)體系的建設(shè)路徑

“廣譜式”勞動教育生態(tài)體系共建需注重區(qū)域性行動與實踐，支持以高職院校為中心的教育空間建設(shè)，著力從區(qū)域勞動教育服務(wù)平臺、載體、運作體系三方面實現(xiàn)立體循環(huán)的生態(tài)圈共建。

（一）建構(gòu)區(qū)域“廣譜式”勞動教育服務(wù)平臺生態(tài)圈

第一，建設(shè)區(qū)域勞動共享服務(wù)協(xié)作平臺。根據(jù)高職院校的地區(qū)優(yōu)勢、技術(shù)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，在區(qū)域內(nèi)聯(lián)合高校、企業(yè)、政府等單位搭建勞動教育共享生態(tài)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供集社會服務(wù)、技能培訓(xùn)、項目對接、實習(xí)實訓(xùn)等一體化服務(wù)鏈。社會服務(wù)即建立區(qū)域共享信息平臺，及時向勞動群體傳遞最新勞動法規(guī)、政策指向、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略等訊息；技能服務(wù)即成立教育協(xié)作平臺，實現(xiàn)場景、師資等軟硬件資源共享，提供有針對性的技術(shù)技能培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生的勞動能力等；勞動項目對接服務(wù)即形成項目合作平臺，促進(jìn)區(qū)域企業(yè)、社會性服務(wù)單位等與高校合作、行業(yè)信息在高校流動，達(dá)成勞動專業(yè)對接服務(wù)；建立區(qū)域共享勞動基地，支持學(xué)生通過社團(tuán)協(xié)會等為高校與企業(yè)、鄉(xiāng)村等搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探索服務(wù)性勞動，并提供勞動前后的系統(tǒng)服務(wù)。

第二，打造區(qū)域勞動教育命運協(xié)同體。高職院校勞動教育與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展同根同源，與其他高校、企業(yè)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)間應(yīng)構(gòu)筑共同體，升華勞動服務(wù)管理、質(zhì)量，為個體提供全方位服務(wù)，提高勞動資源利用率，明確勞動主體服務(wù)范圍與職責(zé)，實現(xiàn)“勞動認(rèn)知啟發(fā)—勞動素質(zhì)構(gòu)建—勞動行為實施”的教育體系。另外，通過整合高校優(yōu)勢勞動資源、人才資源、獨特教育理念與地方發(fā)展需求、勞動文化、區(qū)域服務(wù)，彰顯區(qū)域勞動共同體的特色，升華勞動價值及其轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)多向聯(lián)動機(jī)制。

（二）建構(gòu)區(qū)域“廣譜式”勞動教育共享載體生態(tài)圈

依附區(qū)域勞動服務(wù)平臺，通過共享課程、共享教師、共享實踐基地的建設(shè)，打造多維立體式勞動載體生態(tài)圈，實現(xiàn)系統(tǒng)各要素資源間耦合，服務(wù)適應(yīng)性人才培育。

第一，開發(fā)區(qū)域共享勞動課程群與資源庫。推動區(qū)域內(nèi)高校勞動教育課程體系共建，對提高勞動教育質(zhì)量具有戰(zhàn)略性意義。共享課程要求區(qū)域內(nèi)高校憑借對邊界、專業(yè)的弱化，共創(chuàng)跨校、跨學(xué)科的勞動課程設(shè)置，且基于技術(shù)技能人才評定準(zhǔn)則，共建開放型教學(xué)專業(yè)資源庫，實現(xiàn)特色課堂、教學(xué)方法、新型實踐、實驗設(shè)備等教學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)成勞動育人協(xié)同效應(yīng)。

第二，組建區(qū)域共享教師勞動典范活動室。技術(shù)技能人才素質(zhì)提升及勞動嵌入教育離不開教師參與，通過高校間、高校與行業(yè)企業(yè)間勞模、大師等資源共享，組建區(qū)域勞動教育教研室，分層次、分類別推進(jìn)勞動導(dǎo)師體系構(gòu)建，對區(qū)域高校學(xué)生勞動進(jìn)行合作指導(dǎo)與課程設(shè)計。

第三，完善區(qū)域共享勞動實踐基地的聯(lián)動。勞動領(lǐng)域包含大量緘默知識，要實現(xiàn)其傳遞效率最大化，需完善實踐平臺建設(shè)。一是建設(shè)校園勞動教育基地。通過共建專業(yè)仿真實驗室、實訓(xùn)中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，推動實踐課程共享。二是高職院校應(yīng)樹立以勞“促教、促學(xué)、促創(chuàng)”的理念，既依托區(qū)域高校勞動教育平臺，組織學(xué)生參與訓(xùn)練營、勞動競賽等，還依托行業(yè)企業(yè)資源，組織游學(xué)營，讓學(xué)生體驗企業(yè)運行機(jī)制，加深專業(yè)服務(wù)的勞動意識。三是延伸校外勞動實踐基地。鼓勵學(xué)校立足專業(yè)優(yōu)勢對接社會實踐資源，推動勞動園區(qū)、工作室、勞動空間等互動式基地建設(shè)，拓寬學(xué)生勞動渠道。

（三）建構(gòu)區(qū)域“廣譜式”勞動教育運作體系生態(tài)圈

“廣譜式”勞動教育要注重加強(qiáng)教育體系中各要素間的生態(tài)鏈聯(lián)系，高職院校可構(gòu)建“通識勞動理念啟蒙—專業(yè)鑲進(jìn)式勞動模擬—職業(yè)滲透勞動實踐—反饋改進(jìn)勞動質(zhì)量”生態(tài)圈，保障勞動教育高效實施。

第一，通識勞動理念啟蒙勞動意識：基礎(chǔ)課程建構(gòu)。勞動教育基礎(chǔ)課程可幫助學(xué)生萌發(fā)勞動意識，探索職業(yè)路向，通識勞動教育主要通過勞動公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生勞動思想進(jìn)行啟蒙。一是將勞動理論知識納入正常教學(xué)體系中 (根據(jù)專業(yè)設(shè)置必修或選修課)，面向全體學(xué)生普及勞動教育。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。個體在厘清生涯認(rèn)知后，方可把工作目標(biāo)融進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，并能動地運用相應(yīng)知識與技能。故應(yīng)通過勞動課程的教學(xué)設(shè)計、活動體驗，引導(dǎo)個體形成正確的勞動觀。

第二，勞動鑲進(jìn)職業(yè)模擬教育：理實雙向銜接。職業(yè)模擬是學(xué)生把應(yīng)然知識同勞動主體意識滲透于實踐訓(xùn)練的重點。學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域共享服務(wù)平臺建設(shè)實踐導(dǎo)向的職業(yè)模擬平臺，積極推動勞動教育與專業(yè)教學(xué)的融合，既將勞動教育與課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等融合，也將行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、社會服務(wù)等嵌入專業(yè)課程，通過教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將專業(yè)課程教學(xué)融入到職業(yè)模擬中，細(xì)化實踐類型，在實踐中提升學(xué)生認(rèn)知與解決問題的能力。

第三，職業(yè)實習(xí)滲透勞動實踐教育：頂崗優(yōu)化育人。職業(yè)實訓(xùn)是學(xué)生將勞動思維、意識與專業(yè)學(xué)習(xí)對接到工作崗位的過程，是檢驗勞動教育成效的關(guān)鍵。一是學(xué)校應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺、勞動載體等，增進(jìn)地區(qū)校企、校社合作的容量與寬度，給予學(xué)生相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)迸發(fā)力或處理企業(yè)事務(wù)方案等實踐機(jī)會。同時，也可引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。二是學(xué)校應(yīng)發(fā)揮行政主體、企業(yè)主體、社區(qū)主體等的作用，為勞動活動提供智力、信息、技術(shù)、資金等各項服務(wù)，且通過勞動反哺學(xué)校發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生選擇與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的崗位實習(xí)。學(xué)校也可聘請行業(yè)企業(yè)人員對學(xué)生開展切實的勞動導(dǎo)引，如職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、地方政策、藍(lán)海市場等，開拓學(xué)生的勞動眼界。

第四，評估反饋改進(jìn)勞動教育質(zhì)量：維護(hù)常態(tài)運行。設(shè)置同勞動教育特點對應(yīng)的成效檢驗方式是構(gòu)建模塊化評價體系的樞紐。一是高職院校根據(jù)勞動教育的主客觀因素等，通過效果反饋查驗其滯后性，為制訂兼顧長短期效果且有針對性的評估計劃提供參考。二是依照人才培養(yǎng)方案，研究涵蓋學(xué)生勞動參與率、認(rèn)可度、崗位創(chuàng)新水平等既有量化指標(biāo)又有質(zhì)性內(nèi)容的“廣譜式”勞動教育效果科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。三是結(jié)合系統(tǒng)論思想，充分考慮高校、政府、行業(yè)企業(yè)、社會等各方面對學(xué)生勞動成效的期待，健全多元評價指標(biāo)體系，形成綜合測評和單向測評的融通、勞動教育質(zhì)量測評同專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、勞動管理、學(xué)生實踐狀態(tài)和結(jié)果測評等聯(lián)結(jié)的常態(tài)化反饋機(jī)制。