田志茗

基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)

田志茗

（齊齊哈爾大學(xué) 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，也是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)．以高等學(xué)校化學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程為例，明確了課程目標(biāo)及課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)2種方式對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)．課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.777，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.835，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.826，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，很好地掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，能基于STS、科學(xué)探究等理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高．在教學(xué)中要進(jìn)一步將理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比重，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力．

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；課程目標(biāo)；達(dá)成度

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，全國(guó)師范院校內(nèi)正式開(kāi)始推行師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，截至2022年1月，全國(guó)已有483個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證[1-2]．師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)教師培育質(zhì)量保障體系建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，為新時(shí)代師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐，對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)與要求[3]．高校以課程為載體來(lái)落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]．課程目標(biāo)評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成與否最直接的客觀(guān)依據(jù)，能夠反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)[5-7]．楊兆[8]等通過(guò)多種途徑獲取課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如利用課程成績(jī)分析獲得試卷、實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)性指標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)，利用評(píng)分表分析獲得報(bào)告、課堂表現(xiàn)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的非技術(shù)性指標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)，利用問(wèn)卷和訪(fǎng)談獲得其它補(bǔ)充評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等．用各種考核得分與目標(biāo)值的比例確定單個(gè)學(xué)生的達(dá)成度，用學(xué)生平均達(dá)成度作為課程達(dá)成度，進(jìn)而計(jì)算畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，最低值則為該畢業(yè)要求達(dá)成度，構(gòu)建了“課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度”的評(píng)價(jià)方法．向福[9]等基于認(rèn)證的底線(xiàn)思維和核心理念，注重育人評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建多主體參與，教學(xué)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)有機(jī)融合，定量與定性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，涵蓋課程思政、第二課堂的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)“兩評(píng)三定”策略體系．黎昌金[10]等研究了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)方法、定性評(píng)價(jià)方法、以及定量與定性評(píng)價(jià)相互轉(zhuǎn)化的方法，提出了定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成五級(jí)水平定性判定新方法，將高中低支撐強(qiáng)度含義數(shù)值化，使得課程目標(biāo)權(quán)重的內(nèi)涵更加清楚，評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷依據(jù)更加充分，并以仿真的方式、擬合分析法對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究．

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程為齊齊哈爾大學(xué)化學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程中的重要必修課程，共32學(xué)時(shí)．本文以此課程為例，計(jì)算課程達(dá)成度，并對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)策略．

1　課程目標(biāo)的確立

1.1　課程目標(biāo)描述

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的制定主要依據(jù)化學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及在課程體系矩陣中的作用，確定了3個(gè)課程目標(biāo)．

課程目標(biāo)1：了解化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科多方面的育人價(jià)值，熟悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重視中國(guó)科學(xué)家對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的科技自信，立志成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的新時(shí)代好教師．

課程目標(biāo)2：理解掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，理解并掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和環(huán)節(jié)．通過(guò)元素化合物及概念理論典型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，掌握進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法及實(shí)施教學(xué)的基本能力．

課程目標(biāo)3：了解元素化合物與概念理論的學(xué)科本體知識(shí)，以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，引導(dǎo)師范生基于特定的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，整合化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練，提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力．

1.2　課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)呈一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)支撐按照高度支撐（H）、中度支撐（M）和低度支撐（L）來(lái)區(qū)分（見(jiàn)表1）．

表1　課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及支撐強(qiáng)度

2　課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方式

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)包含定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)2種方式．

2.1　定量評(píng)價(jià)方式

2.1.1定量評(píng)價(jià)要素構(gòu)成定量評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成．過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)成績(jī)（占20%）和期中考核（占30%），終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試（占50%）．其中，平時(shí)成績(jī)以課程平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)（線(xiàn)上）為主，包括教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)；期中考核以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋形式呈現(xiàn)，包括知識(shí)總結(jié)、過(guò)程記錄、教學(xué)技能訓(xùn)練、體會(huì)與收獲等．以齊齊哈爾大學(xué)2018級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)為例，課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式及成績(jī)比例分布見(jiàn)表2．

表2　課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式及成績(jī)比例分布

以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程為例，按照式（1）～（3）計(jì)算化學(xué)2018級(jí)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度．表3為部分學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果．

表3　部分學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

2.2　定性評(píng)價(jià)方式

為進(jìn)一步探查課程目標(biāo)達(dá)成情況，依據(jù)課程目標(biāo)的3個(gè)子目標(biāo)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2018級(jí)化學(xué)（師范類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，計(jì)算學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況．

3　課程達(dá)成度效果評(píng)價(jià)分析

3.1　定量評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況

3.1.1定量評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程采用過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的綜合考核方式，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系及目標(biāo)達(dá)成結(jié)果見(jiàn)表4．

表4　中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

在課程目標(biāo)1達(dá)成度評(píng)價(jià)中，主要通過(guò)過(guò)程考核和終結(jié)考核，對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)等方面給與評(píng)價(jià)．如過(guò)程評(píng)價(jià)可以從教育見(jiàn)習(xí)感想與收獲、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、三筆字基本功訓(xùn)練等方面探查．在課程目標(biāo)2達(dá)成度評(píng)價(jià)中，主要考察學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施及能力，考核環(huán)節(jié)包括平時(shí)作業(yè)、期中考核和期末考核，平時(shí)作業(yè)主要考察和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的掌握．在課程目標(biāo)3達(dá)成度評(píng)價(jià)中，主要考察學(xué)生能夠結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，按照一定的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施．以平時(shí)作業(yè)和期末考試進(jìn)行考核，其中，平時(shí)作業(yè)有3次教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生的第2次和第3次教學(xué)設(shè)計(jì)都是在原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，能夠反映學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升；在期末考試中設(shè)計(jì)了案例分析題，讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，分析教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)明體現(xiàn)STS教育理念的教學(xué)策略，考核學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)分析與評(píng)價(jià)能力．

3.1.2定量評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程目標(biāo)1的評(píng)價(jià)值為0.777．說(shuō)明學(xué)生了解化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科多方面的育人價(jià)值，有將STS教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中的意識(shí)，能較好地將教育理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中．但由于缺乏實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高．

課程目標(biāo)2的評(píng)價(jià)值為0.835，說(shuō)明學(xué)生很好地掌握了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和環(huán)節(jié)．很好地掌握了進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法及實(shí)施教學(xué)的基本能力．

課程目標(biāo)3的評(píng)價(jià)值為0.826，說(shuō)明學(xué)生掌握了元素化合物與概念理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，對(duì)探究式教學(xué)、STS教學(xué)、觀(guān)念建構(gòu)教學(xué)、基于實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)等基本方法有較深刻的理解，能基于特定的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并具有一定的教學(xué)評(píng)價(jià)能力．

3.1.3定量評(píng)價(jià)個(gè)體差異分析化學(xué)2018級(jí)學(xué)生40人，依據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)各個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度情況，繪制達(dá)成度個(gè)體差異散點(diǎn)圖（見(jiàn)圖1），以此考察本課程各課程目標(biāo)達(dá)成個(gè)體差異．計(jì)算得出3個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.106，0.066，0.077，說(shuō)明學(xué)生的個(gè)體差異屬于正常范圍，考核方法能夠較好地對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行區(qū)分．

圖1　課程目標(biāo)達(dá)成度個(gè)體差異

3.2　定性評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況

針對(duì)2018級(jí)化學(xué)（師范類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，課程目標(biāo)達(dá)成學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表5．由表5可見(jiàn)，學(xué)生對(duì) 課程目標(biāo)的3個(gè)子目標(biāo)自我評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度分別為0.81，0.80，0.83，目標(biāo)達(dá)成系數(shù)均>0.70，說(shuō)明3個(gè)課程目標(biāo)均達(dá)成．由此可見(jiàn)，通過(guò)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有了進(jìn)一步的提高，為以后走向教師工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．

表5　課程目標(biāo)達(dá)成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)果

將課程目標(biāo)達(dá)成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)3的學(xué)生自我評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)結(jié)果相符，而課程目標(biāo)1定性評(píng)價(jià)要略高于定量評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)2定性評(píng)價(jià)結(jié)果略低于定量評(píng)價(jià)結(jié)果，說(shuō)明主觀(guān)達(dá)成度與客觀(guān)達(dá)成度有一定差異．

4　課程教學(xué)改進(jìn)措施

基于課程考核成績(jī)的課程目標(biāo)達(dá)成度分析和基于問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生滿(mǎn)意程度分析，在課程達(dá)成的前提下，對(duì)反映出的部分問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策．

（1）針對(duì)課程目標(biāo)1，在保證課程講授的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)初、高中優(yōu)秀化學(xué)教師進(jìn)行優(yōu)秀課例展示，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，與學(xué)生交流討論，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞課程新理念，以此加深學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感．

（2）針對(duì)課程目標(biāo)2，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論課程與微格教學(xué)有機(jī)融合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成完整的元素化合物及概念理論教學(xué)設(shè)計(jì)，并在微格教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，形成教學(xué)實(shí)施能力．

（3）中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)示范性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程有效的教學(xué)法就是案例教學(xué)，今后進(jìn)一步增加基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)師范生用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力和水平．

5　結(jié)語(yǔ)

基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成度定量、定性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法方面的不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)．在教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)講授、教學(xué)觀(guān)摩及案例教學(xué)等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．課程內(nèi)容在注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性的同時(shí)，引入了課程改革和教育研究的最新成果，注重教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能從教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理出發(fā)，分析和解決具體問(wèn)題，并深刻理解教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用．

[1] 郭珍，郭承育，趙維元，等．基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)體系建設(shè)[J]．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021（3）：88-93．

[2] 田騰飛，劉任露．OBE認(rèn)證理念下師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)[J]．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（1）：41-52．

[3] 朱麗娟．師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J]．安徽化工，2021，47（4）：147-150．

[4] 李成會(huì)，蔡玉梅，朱蓮英．師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下課程目標(biāo)達(dá)成度和課程達(dá)成度評(píng)價(jià)研究及實(shí)踐：以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J]．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（19）：1-3，19．

[5] 張建偉，鄭志浩，張桂娟，等．師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下課程達(dá)成度評(píng)價(jià)與優(yōu)化路徑研究：以人文地理學(xué)課程為例[J]．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：141-146．

[6] 李韶峰，楊靜，孫現(xiàn)科，等．基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究：以光學(xué)課程為例[J]．周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（2）：77-81．

[7] 陽(yáng)志鋒，聶東明，李龍，等．師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下課程目標(biāo)達(dá)成度加權(quán)評(píng)價(jià)算法[J]．衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（3）：38-42．

[8] 楊兆，付百學(xué)，李涵武，等．課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究[J]．黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（1）：62-67．

[9] 向福，王鋒，項(xiàng)?。畮煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)策略[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（7）：74-79．

[10] 黎昌金，覃燕梅，謝紅雨．基于OBE理念的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)研究[J]．應(yīng)用型高等教育研究，2022，7（1）：55-60．

Evaluation of course objectives attainment under the concept of teachers′ professional certification and teaching improvement

TIAN Zhiming

（School of Chemistry and Chemical Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

The evaluation of the degree of achievement of curriculum objectives is an important basis for the continuous improvement of the teaching quality and the evaluation of the degree of achievement of graduation requirements．Taking the middle school chemistry teaching design course of chemistry normal major as an example，makes clear the corresponding relationship between the curriculum goal and the graduation requirement，and evaluates the degree of achieving the curriculum goal by using the quantitative evaluation and the qualitative evaluation．The attainments of Goal 1，Goal 2 and goal 3 were 0.777，0.835 and 0.826 respectively，indicating that students had a strong sense of teacher identity，good grasp of the basic methods of teaching design，can be based on STS，scientific inquiry and other ideas of classroom teaching design．Through the evaluation also found that students due to the lack of practical teaching experience，analysis，problem-solving ability needs to be improved．In teaching，should further combine theory teaching with teaching practice，increase the proportion of case teaching and improve students′teaching practice ability．

teacher professional certification；chemistry teaching design the middle school；curriculum goal；degree of achievement

1007-9831（2022）10-0100-06

O6-0∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.10.021

2022-04-12

齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（GJZRYB202015）

田志茗（1964-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，從事化學(xué)教學(xué)研究．E-mail：523770065@qq.com