□ 文/蔣文國 孫景福 鄭冬梅

在建設(shè)高質(zhì)量教育教學(xué)體系背景下，積極推動教育高質(zhì)量發(fā)展、促進教師有效教學(xué)，是本科課程教學(xué)變革和本科教育質(zhì)量提升面臨的一個機遇與挑戰(zhàn)。有效教學(xué)實質(zhì)上是由教師通過一系列實用高效的教育教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到預(yù)期的最佳效果[1]。近年來，圍繞教師有效教學(xué)的評價多以教師第一視角展開研究[2]?；趯W(xué)生調(diào)查的教師有效教學(xué)評價仍存在理念和方法上的混亂?；趯W(xué)生調(diào)查的教師有效教學(xué)評價特征是什么？基于學(xué)生調(diào)查反映的普通本科院校教師有效教學(xué)能力如何？類似問題在我國本科教育教學(xué)改革面臨關(guān)鍵點的當(dāng)下，值得進一步深入研究。

本研究基于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(CCSS)項目，以CCSS 2.0綠色版問卷作為調(diào)查研究工具。這一工具很好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是人的知、情、意、行整合性活動，很好表現(xiàn)了教師、學(xué)生和學(xué)校環(huán)境的多元互動過程，對研究教師有效教學(xué)行為能力有很好的挖掘價值。本著大膽假設(shè)、小心求證的原則，選取教師自身教學(xué)特質(zhì)、學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)校組織保障三個變量作為教師有效教學(xué)能力的影響因素。各變量采用了李克特4點量表測量方法，選項依據(jù)從正面到負(fù)面排序依次賦值1～4，以此設(shè)計假設(shè)構(gòu)建教師有效教學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型。

教師有效教學(xué)能力與各研究變量的顯著性探究

1.探究教師自身教學(xué)特質(zhì)與其有效教學(xué)能力

一般來說，教授一門課程的教學(xué)過程涉及三個關(guān)鍵過程：課程設(shè)計(含課程目標(biāo)和課程內(nèi)容)如何？教學(xué)活動過程（講授有條理、深入淺出和多元化、信息化教學(xué)手段）如何？教學(xué)反饋如何？普通本科院校教師對于以上三個問題的理解和實踐，直觀反應(yīng)了教師自身的教學(xué)特質(zhì)，并且會直接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。基于此，假設(shè)H1：教師自身教學(xué)特質(zhì)對其有效教學(xué)能力有顯著正向影響。

2.探究學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與教師有效教學(xué)能力

應(yīng)該說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是判斷和衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)者研究可知[3-4]，促進學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)，切實改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方法、合理提升課程挑戰(zhàn)度，是提高高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然途徑?；诖?，假設(shè)H2：學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)對教師的有效教學(xué)能力有顯著正向影響。

3.探究學(xué)校組織保障與教師有效教學(xué)能力

教師教學(xué)離不開學(xué)校的支持、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、豐富的教學(xué)資源、完備的實驗裝置、融洽的互動氛圍以及先進的信息平臺，都是教師開展高質(zhì)量教學(xué)活動的有力保障。此外，公平、公正、公開的教學(xué)教改創(chuàng)新激勵可以給予教師提升高質(zhì)量教學(xué)的動力，激發(fā)教學(xué)改革的熱情?；诖?，假設(shè)H3：學(xué)校的組織保障對教師的有效教學(xué)能力有顯著正向影響。

教師有效教學(xué)能力研究變量間的顯著性探究

1.探究教師自身教學(xué)特質(zhì)與學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師和學(xué)生是教學(xué)實踐的兩主體，是相互對立統(tǒng)一、相輔相成、不可分割的一個整體。教和學(xué)彼此依存、辯證統(tǒng)一，師生雙方均受益。學(xué)生不斷自覺地通過主動合作學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)和實踐活動，對教師提出了更高要求。教師不僅需要提前構(gòu)建好所教授知識的體系和目標(biāo)，而且還需要盡可能地消除教學(xué)過程中的信息損失，讓學(xué)習(xí)者更易接受?；诖?，假設(shè)H4：教師自身教學(xué)特質(zhì)與學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)間有顯著相關(guān)性。

2.探究學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)校組織保障的關(guān)系

學(xué)生的主要任務(wù)就是參與日常學(xué)習(xí)和科技實踐活動，學(xué)校常常會通過各種政策鼓勵學(xué)生開展交流。同時，學(xué)生主動探索、積極實踐的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會提升學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的校風(fēng)。基于此，假設(shè)H5：學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)校組織保障間有顯著相關(guān)性。

3.探究教師自身教學(xué)特質(zhì)與學(xué)校組織保障的關(guān)系

學(xué)校完善的政策支持以及基礎(chǔ)設(shè)施保障了教師教學(xué)能力的發(fā)展，將其從繁瑣的與教學(xué)研究無關(guān)的事務(wù)中解放出來，同時使知識傳播得更快、更精準(zhǔn)，而積極參與教學(xué)改革和創(chuàng)新活動的教師將更有可能幫助學(xué)校完善相關(guān)組織保障政策?；诖?，假設(shè)H6：教師自身教學(xué)特質(zhì)與學(xué)校組織保障間具有顯著相關(guān)性。

本次調(diào)查對象為一所典型都市型農(nóng)林類本科院校，共收集樣本問卷數(shù)2,646份。利用SPSS軟件進行分析，總體KMO為0.951，各研究因素的峰度值均在3附近，表明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，各變量的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's Alpha）均大于0.8，表明有較好的信度和效度表現(xiàn)。

運用AMOS 22.0軟件分析初始的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，初始參數(shù)估計結(jié)果顯示：大部分?jǐn)M合指數(shù)符合評價標(biāo)準(zhǔn)，但模型的擬合精度仍有較大提升空間。因此，參考修正指數(shù)對模型進行修正：剔除教師自身教學(xué)特質(zhì)指標(biāo)變量A4，增加變量A1、A3的殘差項e1和e3；剔除學(xué)校組織保障指標(biāo)變量C5和C6；剔除學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變量B2；剔除教師有效教學(xué)能力指標(biāo)變量D4、D7。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示，路徑系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均通過顯著性統(tǒng)計檢驗。絕對擬合指數(shù)在3附近，在可接受范圍內(nèi)；相對擬合指數(shù)，在可接受范圍內(nèi)；信息指數(shù)相對較小，節(jié)簡調(diào)整指數(shù)，在可接受范圍。由數(shù)據(jù)可知，結(jié)構(gòu)模型的適配性較好（見圖1）。

圖1 修正后結(jié)構(gòu)方程模型

從結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)結(jié)果分析，教師自身教學(xué)特質(zhì)、學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)和學(xué)校組織保障對教師有效教學(xué)的路徑系數(shù)均大于零，表明均對教師有效教學(xué)有正向影響，且在1%的檢驗水平上通過了顯著性檢驗(P＜0.01)，假設(shè)1～3成立。其中，教師自身教學(xué)特質(zhì)路徑系數(shù)為0.87，其正向影響比其他兩項更顯著一些，研究表明：教師自身教學(xué)的知識儲備和教學(xué)素養(yǎng)是提升有效教學(xué)能力的基礎(chǔ)和必備條件。普通本科院校教師應(yīng)積極強化教學(xué)使命感，明確教學(xué)目標(biāo)，錘煉教學(xué)技巧方法，努力提升有效教學(xué)效率。簡言之，提升普通本科院校教師有效教學(xué)能力關(guān)鍵還是加強教師自身“內(nèi)功”的修煉。

上述三個因素相互之間路徑系數(shù)均在1%的檢驗水平上通過了顯著性檢驗(P＜0.01)，說明兩兩之間都存在顯著雙向正關(guān)系，假設(shè)4～6成立。具體分析：學(xué)校組織保障和教師自身教學(xué)特質(zhì)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的有力支持，教師良好的教學(xué)素養(yǎng)也給予了學(xué)生和學(xué)校正向激勵，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，推動學(xué)校高質(zhì)量教學(xué)保障體系愈加完善。同時，教師自身教學(xué)特質(zhì)和學(xué)校組織保障之間呈現(xiàn)雙向激勵關(guān)系。研究表明：學(xué)校和有關(guān)教育部門應(yīng)提升普通本科院校教師開展有效教學(xué)支持力度，為教師提供更加多元化的展示平臺和更加科學(xué)化的教學(xué)平臺；教師也應(yīng)利用好學(xué)校的教學(xué)資源，提升自身有效教學(xué)能力。

提升教師有效教學(xué)能力的建議

1. 豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)教師的教學(xué)熱情

有效教學(xué)的前提是具有教學(xué)熱情，在引導(dǎo)教師建立對教學(xué)工作認(rèn)同感的同時，也要引導(dǎo)教師了解校情、國情，樹立正確的師德師風(fēng)?？梢越M織面向新教師的教學(xué)類競賽，通過競賽形式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)?？梢怨膭畈煌瑢W(xué)院、學(xué)科的教學(xué)團隊，建立基于交叉學(xué)科的教學(xué)小組等，以團隊形式激發(fā)自身的有效教學(xué)熱情。通過不同領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗交流和思維碰撞，拓展教師的教學(xué)方法論，逐步明確其有效教學(xué)的方向。

2.加強師生交流，提升教師的有效教學(xué)

在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念影響下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、傾聽學(xué)生聲音，是高校評價有效教學(xué)的指標(biāo)之一?；诖髮W(xué)生參與的有效教學(xué)評價研究表明：教師有效教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)具有密切相關(guān)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很大程度上取決于教師的組織、課堂上的教學(xué)方法和理念。教師要通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生主動提問或參與討論，給學(xué)生提供更多的小組或團隊研討機會，激勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容或課程相關(guān)的拓展性內(nèi)容。實現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的驅(qū)動力，敦促普通本科院校教師提升有效教學(xué)能力。

3.加大學(xué)校保障力度，創(chuàng)造良好教與學(xué)氛圍

學(xué)校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和支持保障服務(wù)對于學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的影響遠(yuǎn)大于其他環(huán)境條件，因此校園和諧的教與學(xué)氛圍的營造尤為重要。第一，學(xué)?？梢栽谛逻M教師入職培訓(xùn)中，通過專業(yè)講座、課程觀摩、交流報告會、師承傳幫帶等多種形式，引導(dǎo)新教師熟悉有效教學(xué)的基本情況，培養(yǎng)其教學(xué)創(chuàng)新興趣。第二，積極設(shè)立教學(xué)提升課題，開展教學(xué)實踐競賽，通過設(shè)置評選獎項，給予經(jīng)費和績效激勵政策，鼓勵和引導(dǎo)教師參賽，形成良好的有效教學(xué)創(chuàng)新氛圍。最后，學(xué)校可以定期組織召開由教學(xué)名師、青年教師和教學(xué)管理部門共同參加的教育教學(xué)人才培養(yǎng)研討會，建立交流反饋機制，不斷提升教學(xué)育人效果。