文 王建英

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）的出臺，旨在全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。“幼小銜接”是兩個(gè)幼兒園與小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的銜接，而幼兒新生入園的“家園銜接”則是家庭與幼兒園的銜接。因此，幼兒園不但要做好大班幼兒入小學(xué)的“幼小銜接”，而且要做好幼兒新生入園的“家園銜接”。幼兒園新生入園的“銜接”工作不能停留在“外銜接”和“內(nèi)銜接”，重要的是幼兒個(gè)體的“自銜接”。

一、“家園銜接”的迫切性

當(dāng)一個(gè)涉世未深的幼兒從備受呵護(hù)的家庭中，步入即將要獨(dú)立面對、獨(dú)立生活、獨(dú)自交往、獨(dú)自成長的幼兒園集體環(huán)境時(shí)，每個(gè)個(gè)體表現(xiàn)出的行為、狀態(tài)是不一樣的。有的幼兒勇往直前，有的幼兒束手無策。幼兒需要以獨(dú)立的狀態(tài)面對新的環(huán)境。家長不知道邁出這一步對幼兒的成長意味著什么？是快樂、自信和憧憬，是傷害、畏懼和恐慌？因此，“家園銜接”應(yīng)成為家長和幼兒園共同關(guān)注的重點(diǎn)。

二、“家園銜接”是幼兒的“內(nèi)在自銜接”

“家園銜接”是幼兒園與家庭兩方面的“內(nèi)銜接”和“外銜接”，而內(nèi)、外銜接的真正對象是幼兒個(gè)體的“自銜接”。一切“銜”和“接”都應(yīng)該從幼兒自身出發(fā)，做好內(nèi)、外兩方面的積極準(zhǔn)備。

（一）家庭的“內(nèi)銜接”

入園初，很多家長向幼兒園提出了一些看似合理的要求。例如，幼兒不會如廁，教師要多照料；幼兒挑食，教師不要強(qiáng)迫進(jìn)餐；幼兒愛動手打人，教師要多留意；幼兒園應(yīng)該讓家長陪讀，可以隨時(shí)探視……更有甚者，個(gè)別家長悄悄將錄音筆放在給幼兒身上。這些要求和做法讓幼兒園和教師應(yīng)接不暇，甚至有些寒心。其實(shí)，家長應(yīng)該明白，把幼兒送到幼兒園，是幫助幼兒適應(yīng)新的生活，是成功邁向社會的第一步。面對新的環(huán)境，家長應(yīng)該做好各種準(zhǔn)備，包括各種獨(dú)立能力的培養(yǎng)、對社會的簡單認(rèn)知、與他人的相處之道。0至3 歲幼兒在有家庭和家長陪護(hù)的成長過程中，實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的順利過渡。家長只有悉心做好家庭的“內(nèi)銜接”工作，這樣才能減緩銜接坡度。

（二）幼兒園的“外銜接”

在新生入園前中，幼兒園要做好一些基礎(chǔ)性的銜接工作。例如，幼兒園裝扮得“漂亮”一些，投放的玩具“好玩”一些，教師的形象“親和”一些等。作為幼兒人生的第一個(gè)社會群體，幼兒園應(yīng)該思考：我們迎來的是怎樣的個(gè)體？他們來到這個(gè)群體，會有哪些不一樣？怎樣接受這些“不一樣”？這需要幼兒園注重做好“外銜接”，降低幼兒適應(yīng)新群體生活的“身心坡度”，讓他們在新的環(huán)境里有“賓至如歸”的感覺。

三、“家園銜接”貴在走進(jìn)“童心”

幼兒個(gè)體的“內(nèi)在自銜接”是由外到內(nèi)的銜接，需要幼兒園、家庭“知心、貼心、暖心”的“外銜接”的滲透和作用。

（一）幼兒園的“從心出發(fā)”

多年新生入園的經(jīng)驗(yàn)使幼兒園更加了解和熟知幼兒需要的“身心準(zhǔn)備”和內(nèi)在需求。除了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具投放，幼兒園更應(yīng)該從“心”出發(fā)，這個(gè)“心”就是童心。

一是做好早期家庭教育指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)該及早開展幼兒入園的早期家庭教育指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，最遲的早期銜接應(yīng)該在幼兒入園的前半年開始，越早效果會越好。幼兒園可以給家長提供《入園須知》和《入園指南》，指導(dǎo)家庭開展幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)和生活能力培養(yǎng)。

二是開展短期“階段式的銜接活動”。每年六月初開始，幼兒園開始進(jìn)行新一輪生源的摸底和登記工作。此時(shí)，幼兒園可以成立“入園指導(dǎo)站”，開展“曬娃”行動，讓家長知道在不到三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該做什么，從而樹立正確的家庭育兒觀。

三是開辟“銜接綠色通道”。幼兒園利用暑假開展“來園體驗(yàn)日”活動，讓幼兒對幼兒園環(huán)境有所了解，參與由即將帶班的教師組織的游戲等活動。幼兒園還可以開展“大手拉小手”混齡適應(yīng)暑期體驗(yàn)活動，讓部分升入中、大班的幼兒一起參與，帶著即將入園弟弟妹妹一起體驗(yàn)，讓他們感受群體游戲和結(jié)伴游戲的快樂，對幼兒園生活充滿向往。

四是組織“貼心、暖心”活動。幼兒園可以讓幼兒以自由活動的方式，在一定區(qū)域內(nèi)自主活動。教師則在一邊“看”，了解每個(gè)幼兒的情況，以便“知此知彼，應(yīng)對自如”。

（二）家庭的前期作為

幼兒作為“被銜接”的對象，來自不同的家庭?！凹覉@銜接”能否順利，更多取決于家長的前期作為。面對新環(huán)境，家長應(yīng)該做好以下方面。

一是提升幼兒的社會認(rèn)知能力。家長要讓幼兒知道即將面臨的環(huán)境有哪些人、哪些事、哪些要求；幼兒與陌生人相處時(shí)需要哪些溝通技巧；面對新環(huán)境中可能會發(fā)生的事，幼兒應(yīng)該如何應(yīng)對和求助；新環(huán)境會有哪些誘惑和挑戰(zhàn)，等等。

二是提升幼兒的生活自理能力。家長要認(rèn)識到幼兒生活能力的不足，思考如何改變現(xiàn)狀。家長應(yīng)該和幼兒共同面對，積極準(zhǔn)備，而不是被動適應(yīng)、等待，讓幼兒遠(yuǎn)離“恐園憂慮癥”。家長不作為或者作為不到位，往往使幼兒患得患失。

三是提升幼兒的心理適應(yīng)能力。家長在呵護(hù)幼兒的同時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們擁抱新的環(huán)境，大膽接納新的事物，增強(qiáng)幼兒的自信心。

“家園銜接”需要家庭和幼兒園互相配合。成人只有進(jìn)行有效銜接，才能讓幼兒健康、快樂地邁好人生的第一步。