◎陸銀芳 （甘肅省武威市古浪縣泗水教育工作站，甘肅 武威 733000）

陶行知教育思想是一種精辟的教學(xué)新理論，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說，有著全新的觀點(diǎn)和方法.陶行知教育思想中對(duì)生活和教育的關(guān)系有著明確的認(rèn)識(shí)，生活可以是教育的中心和目的，而教育也必須和生活緊地的聯(lián)系在一起.在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠積極向上.同時(shí)，“社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”也是陶行知所提倡的教學(xué)原理，這就從教學(xué)本質(zhì)上改變了以往教、學(xué)、做分離的情況，主張教育的范圍可以得到擴(kuò)大，將學(xué)習(xí)從學(xué)校擴(kuò)大到自然、社會(huì)中，幫助學(xué)生克服書本知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的情況，從而使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入.教師也要改變以往自身主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在課堂上提出自己的想法和問題，成為課堂的主人，在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，對(duì)自身的能力進(jìn)行鍛煉，從而明確自身的不足，對(duì)自身進(jìn)行完善.

一、陶行知思想給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的積極作用

陶行知是我國(guó)著名的教育家，其很多教育思想都對(duì)我國(guó)教育工作起到了重要影響.為了能夠更好地將陶行知思想的教育作用發(fā)揮出來，文章選擇陶行知思想中最具代表性的幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在指出其給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來的積極作用.

1.教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知先生最著名的教育理念之一，他提出教育工作的關(guān)鍵在于教育、學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作的有機(jī)統(tǒng)一，通過三者之間的融合，讓教育工作更具有針對(duì)性和體驗(yàn)性，這樣既可以滿足學(xué)生的求知欲望，又能夠幫助他們更好地完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用.

從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來看，“教學(xué)做合一”理念在任何階段、任何學(xué)科的教育工作中都非常適用，因?yàn)閺娜说母兄嵌葋砜?，自己?dòng)手操作獲得的體驗(yàn)就是要比聽到的記憶更為深刻.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師嘗試進(jìn)行以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)的教育工作設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從觀察、理解、感知等多個(gè)角度去進(jìn)行探究，這可以有效滿足學(xué)生的求知欲望，提升他們的認(rèn)知效果.而且，小學(xué)數(shù)學(xué)作為以啟蒙為核心的教育階段，其許多知識(shí)都是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，所以教師開展以“教學(xué)做合一”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作更為科學(xué)、有效地展開，這不僅可以滿足學(xué)生的求知欲望，還可以推動(dòng)課堂教學(xué)工作的進(jìn)步，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作因此變得更為科學(xué)、高效.

2.生活即教育

“生活即教育”也是陶行知先生非常重要的教育理念，他提出：一切教育活動(dòng)都應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，脫離了生活的教育將不具備價(jià)值.所以，將生活作為教育工作開展的主陣地，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的有效關(guān)聯(lián)就變得尤為重要.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“生活即教育”思想的出現(xiàn)是幫助數(shù)學(xué)知識(shí)回歸本質(zhì)的一種方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是以生活為基礎(chǔ)存在的知識(shí)內(nèi)容，一切數(shù)學(xué)知識(shí)的存在都必須要以生活為前提.所以，將“生活即教育”理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是很有意義的.由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容種類較多，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力相對(duì)薄弱.所以，教師在采取生活教育模式時(shí)，必須首先做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣需求的分析，保證所學(xué)知識(shí)在有效結(jié)合生活的同時(shí)，能夠凸顯出趣味性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引，讓他們?cè)诔渥愕闹饔^動(dòng)力支持下進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，并能夠感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題.在此基礎(chǔ)上，教師還要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)和支持，讓他們?cè)诮處煹妮o助下獲得思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo).

二、運(yùn)用陶行知教育思想開展教學(xué)工作的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要運(yùn)用陶行知思想開展教學(xué)工作，并期望獲得教學(xué)效果的提升，就必須要保證對(duì)陶行知思想的真正落實(shí)，并能夠?qū)⑵渑c學(xué)生有效地聯(lián)系到一起，帶給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓他們真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展做好鋪墊.

1.開展生活情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高

小學(xué)生的年齡比較小，自身的生活閱歷也比較簡(jiǎn)單，但是還是具備一些生活經(jīng)驗(yàn).因此，教師可以根據(jù)需要教學(xué)的內(nèi)容開展情境教學(xué)，在情境教學(xué)的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).生活情境可以將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，減少學(xué)生的抵觸，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的共鳴.學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合起來進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，同時(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積極、主動(dòng)地參與到課堂中.

例如，在學(xué)習(xí)《20 以內(nèi)減法》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建這樣的生活情境：兩個(gè)學(xué)生一起去超市買冰淇淋，一個(gè)學(xué)生買了根6 元錢的冰淇淋，另一個(gè)學(xué)生買了根7 元錢的冰淇淋，他們一共有16 元，買了這兩根冰淇淋后，請(qǐng)問他們還剩多少錢.稍加思考后，一個(gè)學(xué)生說：“這非常容易理解.如果拿16 元錢，我們通常拿的是由10 元、5 元、1 元組成的.首先，5＋1＝6 （元），正好夠買6 元的冰淇淋，再用10 元錢減去7 元錢，還剩3 元錢.”另一個(gè)學(xué)生則回答說：“我認(rèn)為可以將6 元錢和7 元錢加在一起等于13 元錢，將總金額16 元錢減去13 元錢等于3 元錢.”教師可以對(duì)這兩個(gè)學(xué)生給予鼓勵(lì)，并且讓其他的學(xué)生分析一下，哪一種方法更加簡(jiǎn)單.在產(chǎn)生上述生活狀況的同時(shí)，小學(xué)生還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與人民幣聯(lián)系起來，利用常規(guī)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還可以更好地對(duì)面對(duì)生活.通過生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的感悟和理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確利用會(huì)更加充分了解，學(xué)習(xí)興趣大幅提升.

2.開拓課外空間，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維方式

很多教師的教學(xué)止步于課堂之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠靈活，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在課本上，缺少實(shí)踐學(xué)習(xí).在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較弱.因此，教師需要將課堂進(jìn)行延伸，在原有的教學(xué)內(nèi)容上拓展戶外課堂，讓學(xué)生可以將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和課外環(huán)境相結(jié)合，從而收獲更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力.教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生的幫助，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系有更加清晰的認(rèn)識(shí).

例如，在教學(xué)《人民幣》的時(shí)候，教師可以在課前讓學(xué)生把自己在生活中很少用的或不用的日用品、書本、工具、玩偶等帶到學(xué)校，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些特制的紙幣，然后組織學(xué)生用自己帶的東西開展一場(chǎng)交易會(huì).在交易會(huì)開始前，教師要讓學(xué)生對(duì)商品的價(jià)格進(jìn)行標(biāo)注，可以事先去商店或超市，記錄所售商品的對(duì)應(yīng)價(jià)格，根據(jù)商品的折損程度大概進(jìn)行估算.同時(shí)，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商品進(jìn)行分類，仔細(xì)維護(hù)自己手中的“錢”，在銷售之前反復(fù)確認(rèn)價(jià)格是否準(zhǔn)確，這樣，教育活動(dòng)就變成了實(shí)際的交易活動(dòng).上述情境在生活中很常見，這樣不僅可以讓學(xué)生充分理解人民幣的應(yīng)用和價(jià)值，還可以通過實(shí)際活動(dòng)，有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)用能力.更重要的是，將課堂活動(dòng)從教室擴(kuò)展到室外，不僅符合陶行知教育的創(chuàng)新性，也符合學(xué)生愿意主動(dòng)參加室外活動(dòng)的心理，在室外的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教育質(zhì)量，鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用

教、學(xué)、做這三者之間有著十分密切的關(guān)系，其中“做”是“學(xué)”和“教”的基本，學(xué)生只有在知識(shí)的實(shí)踐中才能正確理解.同時(shí)，只有在做實(shí)踐的過程中，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來的力量.此外，陶行知的生命教育還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在實(shí)踐中等同于進(jìn)行了二次的學(xué)習(xí)，會(huì)思考所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及更多表現(xiàn)形式.因此，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)造更多學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，以確保所學(xué)內(nèi)容能夠繼續(xù)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活.在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生可以將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，以及在實(shí)踐中獲得的學(xué)習(xí)成就感，積極探索數(shù)學(xué)的運(yùn)用方式.

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生使用卷尺和短尺在生活中測(cè)量事物，如橡皮、桌子、書、黑板、教室的門，甚至教室的實(shí)際長(zhǎng)度.這樣，學(xué)生可以更好地理解“測(cè)量”的概念和范圍，對(duì)不同的距離單位進(jìn)行合理的分配，如毫米和厘米可以作為測(cè)量小尺寸的單位使用，米可以作為測(cè)量大尺寸的單位使用.同時(shí)，教師還可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拓展，教導(dǎo)學(xué)生使用厘米刻度尺計(jì)算地圖上兩個(gè)地點(diǎn)之間的長(zhǎng)度，然后通過換算的方式，計(jì)算出兩個(gè)地點(diǎn)真實(shí)的距離.這樣測(cè)量可以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的魅力，最大限度地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望.另外，教師還可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過知識(shí)和實(shí)踐的反復(fù)切換，逐漸提高學(xué)生的理解、運(yùn)用、實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)真正掌握.

4.開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自學(xué)能力

在陶行知教育理念中，教師要關(guān)注生活教育理念，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)和生活的聯(lián)系.教育就是在生活中學(xué)習(xí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力和自身對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)十分重要，自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不再受到課本書籍中知識(shí)的束縛，在學(xué)習(xí)中愿意探究全新的事物，對(duì)自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用有更全面的認(rèn)識(shí).同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用的理解，將自己的生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，從而形成完善的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成.

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，更加注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).從實(shí)踐的事例中，學(xué)生可以學(xué)到火箭和人造衛(wèi)星的發(fā)射會(huì)使用“秒”這個(gè)單位；在短跑比賽中，選手的得分也是在幾秒鐘內(nèi)計(jì)算出來的；學(xué)生可以自己觀察時(shí)鐘，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間單位之間的關(guān)系：秒針60 秒旋轉(zhuǎn)一周，分針60 秒移動(dòng)一個(gè)格，由此可見，1 分鐘等于60 秒；高速鐵路的速度約為每小時(shí)350 公里；計(jì)算機(jī)的計(jì)算速度可能達(dá)到每秒數(shù)兆次.通過在生活中引入大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師可以有效地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

5.在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

在陶行知教育理念中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也有重要的體現(xiàn).很多教師在教學(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維死板的情況.這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)效果不好，而且還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸刻板，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的提升.因此，教師在教學(xué)中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造能力提升的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，同時(shí)也需要讓學(xué)生能夠在創(chuàng)造中尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng).創(chuàng)造性的思維可以使學(xué)生從多個(gè)方面思考問題，學(xué)生看到的問題不再單一、死板，而是從真實(shí)的角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究.

例如，在開展《圓的面積》教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)圓形進(jìn)行分解和拼接，讓學(xué)生通過自己的嘗試對(duì)圓形的特性進(jìn)行了解，探究應(yīng)該如何計(jì)算圓的面積.由于學(xué)生之間的差異性，不同的學(xué)生會(huì)分割出不同的圓.因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己分解的圓進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.在學(xué)生遇到問題時(shí)，使用相同分解方法的學(xué)生可以進(jìn)行共同交流和談?wù)?，在思考中提高自身的?chuàng)造力，解決出現(xiàn)的問題，對(duì)圓的知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí).

總 結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將陶行知教育思想融入教學(xué)中，就需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以及教學(xué)的調(diào)整方向.教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活情境教學(xué)，從而使學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的有效提升.同時(shí)，教師還需要拓展教學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以更加貼近自身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)散自身的思維，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加清晰和全面的認(rèn)識(shí).教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)以致用，貫徹陶行知教育思想.教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，形成自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的解決能力.教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)和提升打下良好的基礎(chǔ).