◎黃文娟 （江蘇省張家港市常陰沙學校，江蘇 張家港 215623）

從當前初中數(shù)學課程教學的整體運行情況來看，絕大多數(shù)教師都能夠按照教學目標實施教學，而且也能夠完成教學任務，但從落實“立德樹人”教育方針的角度進行深入研究與分析，個別教師在開展初中數(shù)學教學的過程中還存在諸多不到位的方面，特別是教學方法的科學性還不夠，問題導學法在運用的過程中還存在很多制約因素，直接導致初中數(shù)學教學的有效性不強，特別是在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識與能力方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié).這就需要教師深刻認識到問題導學法的運用價值，特別是要堅持問題導向，著眼于解決問題導學法運用過程中存在的突出問題，采取更加科學的措施和策略，大力推動問題導學法在初中數(shù)學教學中取得更好成效，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和核心素養(yǎng).

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用價值

問題導學法是將問題與導學進行有效融合，通過科學創(chuàng)設問題情境、有效設計問題載體，并采取引導性、啟發(fā)性措施，進一步強化學生對數(shù)學知識的理解和認識，同時也在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力方面進行不斷優(yōu)化和完善.作為一種科學的教學方法，將問題導學法運用于初中數(shù)學教學中具有十分重要的價值，既有利于促進初中數(shù)學教學質量的提升，同時也能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學思維、核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大突破.問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用價值突出表現(xiàn)為兩個方面.

一方面，運用問題導學法有利于促進初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新.由于問題導學法是將“問題”與“導學”進行有效結合，因而這種教學方法能夠有效落實“新課改”，進而推動初中數(shù)學教學改革與創(chuàng)新，同時也能夠進一步優(yōu)化和完善初中數(shù)學教學體系，最大限度提升初中數(shù)學教學質量.問題導學法可以促進以教師為中心向以學生為中心的轉變，能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，而且對于落實“核心素質觀”具有很強的支撐作用，通過以“問題導向”設計導學案，能夠進一步優(yōu)化和完善內容體系，并且可以使教師的導向功能更強.如有的教師在應用問題導學法的過程中，為了能夠培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，科學創(chuàng)設“問題情境”，強化教學內容的吸引力，在此基礎上對教學內容進行深入講解，取得了較好成效.

另一方面，運用問題導學法還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).由于問題導學法能夠更有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，因而學生的參與機會較多，同時教師通過發(fā)揮自身的教導、指導、引導作用，在教學設計方面多融入啟發(fā)性、融合性、滲透性、引導性內容，既可以使學生對數(shù)學知識的理解更加深入透徹，而且也能夠使學生在思考的基礎上靈活應用數(shù)學知識.如有的教師在運用問題導學法的過程中，將其與生活化教育思想進行了有效結合，通過學生了解和掌握的生活常識科學設計問題情境和問題內容，使學生能很快理解數(shù)學知識，而且還能夠將其應用于生活中，進而在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)了更大突破.

二、初中數(shù)學教學中運用問題導學法存在的問題

（一）問題導學法運用理念缺乏創(chuàng)新

從當前初中數(shù)學教學中運用問題導學法存在的問題來看，比較突出的就是個別教師運用理念方面缺乏創(chuàng)新，最根本的就是還沒有將問題導學法作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法，而且“主線思維”相對薄弱，在問題創(chuàng)設與實施方面缺乏針對性，甚至不注重與學生的實際情況進行有效結合，如問題的設計難度較大，學生很難快速解決問題，進而導致學生積極性不高，甚至對問題導學法有一定的反感，從而制約問題導學法的科學和有效運用.有的教師則不注重以人為本，在運用問題導學法的過程中仍然以教師為主導，不注重對學生進行有效的啟發(fā)和引導，問題的設計缺乏融合性等，這些問題都會制約問題導學法的有效運用.

（二）問題導學法運用思路缺乏創(chuàng)新

問題導學法在初中數(shù)學教學運用中存在的問題也包括運用思路缺乏創(chuàng)新.有的教師在運用問題導學法的過程中不注重合理性和靈活性，普遍都采取“開門見山”的方式，而通過創(chuàng)設問題情境的方式相對較少，這就直接導致在營造學習氛圍方面不到位.問題導學法運用思路缺乏創(chuàng)新也表現(xiàn)為個別教師在教學設計方面缺乏“協(xié)同觀”，即不注重將相關知識進行有效融合，如在設計問題方面缺乏與過去已經(jīng)學過知識的融合，也不注重對未來需要學習的知識進行滲透.有的教師則不注重突出問題導學法運用的針對性，如缺乏對學生的調查研究，沒有將問題導學法與“分類教學”進行結合，“同一性”的問題無法滿足所有學生的實際情況.

（三）問題導學法運用模式缺乏創(chuàng)新

從根本上來說，問題導學法只是一種教學方法，要想使其發(fā)揮作用，需要進行有效的拓展，但個別教師并沒有認識到這一點，問題導學法運用模式缺乏創(chuàng)新的問題比較突出.有的教師不注重將問題導學法納入到教育信息化當中，在運用信息技術、網(wǎng)絡技術等方面不夠到位，“互聯(lián)網(wǎng)＋問題導學法”模式還沒有成為“主流”，如在運用多媒體PPT 的過程中，盡管也創(chuàng)設了問題，而且采取“問題導入”的方式，但問題的設計缺乏層次性、持續(xù)性、關聯(lián)性，對學生的引導不夠到位.問題導學法運用模式缺乏創(chuàng)新，也表現(xiàn)為個別教師不注重將“問題導向”與“目標導向”進行結合，探究式教學、小組合作學習等還沒有納入到問題導學法當中，直接導致問題導學法應用模式缺乏拓展性.

（四）問題導學法運用策略缺乏創(chuàng)新

在對問題導學法使用的過程中，很多教師認為只有將問題的數(shù)量充分的增加才能保證教學效果，但是過多的問題設置會造成學生學習興趣的降低，甚至出現(xiàn)逆反心理，所取得的教學效果會受到明顯的影響.在對問題難度設置時，教師也需要根據(jù)班組內學生的知識掌握情況統(tǒng)一考慮，設置難度不應過高，否則學生的思維方式會受到影響，學生的學習興趣會被打擊，部分教師在對問題設置時，會選擇由難到易的問題形式，對學生學習的效果也會造成影響，讓學生的學習積極性受到影響.此外，部分初中數(shù)學教師在對問題導學法運用時不能隨機應變，導致學生學習效率偏低.

三、初中數(shù)學教學中運用問題導學法的改進策略

（一）創(chuàng)新問題導學法的運用理念

理念是行動的先導.要想使問題導學法在初中數(shù)學教學中取得更好的成效，首先要創(chuàng)新問題導學法的運用理念，更加重視堅持以學生為中心，更加重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更加重視促進學生的全面發(fā)展.在具體的實施過程中，應當在教學設計、組織實施、教學評價等諸多方面體現(xiàn)以人為本，同時還要將問題導學法作為一條主線，貫穿于初中數(shù)學教學始終.如在開展“平行四邊形”教學的過程中，為了能夠使問題導學法的運用取得更好的成效，可以將生活化教育思想與之進行有效結合，在設計問題的過程中可以將學生生活中常用的平行四邊形物品做展示，使學生對平行四邊形的特點有一定的理解和認識，在此基礎上，再對平行四邊形的性質和判定進行“歸納性”教學，從而使學生的理解更加深刻.總之，教師在運用問題導學法的過程中，一定要創(chuàng)新問題導學法的運用理念，明確方向和目標，努力提升問題導學法的運用效果.

（二）創(chuàng)新問題導學法的運用思路

思路決定出路.科學運用問題導學法還需要在創(chuàng)新運用思路方面加大力度，只有思路正確，才能使問題導學法取得實實在在的成效.在具體的實施過程中，教師應當將問題導學法的運用上升到更高層面，作為落實“核心素質觀”的重要方法，應在教學設計方面進行優(yōu)化和完善，特別是在“導學案”設計方面一定要具有關聯(lián)性、融合性和綜合性，培養(yǎng)學生“變”與“不變”的思維，強化學生的自主學習和互動探究能力.如在開展“圓”的教學方面，為了能夠使學生對“圓”的理解更加深刻，而且能夠對各個知識點的關聯(lián)性有一定的認識，可以運用“思維導圖”設計問題，并導入課堂教學，將“圓”作為樹干，把認識特征、面積、周長、圓周率、扇形作為樹枝，并做好“留白”，引導學生進行分析、研究和思考，教師則在“留白”處填上相關知識與內容，最后再由學生進行總結.創(chuàng)新問題導學法運用思路，也需要教師持續(xù)改變思路，使其更加新穎，更具有吸引力，進而才能切實有效發(fā)揮問題導學法的作用，否則學生會出現(xiàn)“疲勞”，教師在這方面應當加大力度.

（三）創(chuàng)新問題導學法的運用模式

科學的教學模式能夠使教學效果更好，甚至事半功倍.因而，初中數(shù)學教師在運用問題導學法的過程中，應當不斷地創(chuàng)新問題導學法的運用模式，努力使問題導學法能夠具有“疊加”效果.在具體的實施過程中，應當更加重視教學模式的綜合性與全面性，同時還要兼顧學生的理解、認識以及深化，因而可以將信息技術應用于問題導學法中，如在開展“相似三角形”教學的過程中，要把“變與不變”作為核心，在設計問題的過程中運用“三維動畫”對三角形的各個角進行“旋轉展示”，并設置相關問題，問題的設計既要由淺入深，也需要一步一步深化.創(chuàng)新問題導學法運用模式，還需要將“教學做一體化”與之進行有效結合，正確處理好“教師講”和“學生做”的關系，如在課堂教學的過程中，教師可以運用教具進行教學，同時還要設置相關的問題，讓學生運用教具進行解決，既有利于培養(yǎng)學生的動手能力，也能夠讓學生在實踐中理解和認識數(shù)學知識.

（四）創(chuàng)新提問和引導的方式

在初中數(shù)學教學中應用問題導學法，主要是為了提高學生分析問題和解決問題的能力.不同學生具備的問題分析能力、解決問題能力存在明顯的差異.新問題的提出方式、解題技巧、提出問題的難度均對學生的思考方式產(chǎn)生影響，基于此種情況，教師在提出問題時，要針對學生對知識的掌握情況，選擇合適的技巧巧妙的提問.教師要按照以下幾種方式進行提問，首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況，充分了解學生的理解能力，確保教師設置的問題學生能正確地做出思考，選擇合適的技巧將問題深入解決，學生在完成題目時也要將基礎知識全面掌握.例如，在新知識講授前需要學生對這部分知識進行預習，讓學生對將要學習的知識點有深入的了解，為了保證初中數(shù)學教學效果達到教學設定的要求，教師需要對學生要預習的知識點進行深入分析，保證教學難度符合要求，難度超出學生的理解范圍會造成學生學習信心受到打擊，學習的積極性受到影響.如果教師設置的教學難度過低又會影響教學進度，教學效果同樣也會受到影響.因此，在對課堂教學問題設計時，教師需要深入地對學生的學習情況進行分析，合理的教學設計才能保證學生將知識深刻理解.例如，在學習初中幾何的過程中，給出固定的幾何圖形，學生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)尋找答案，在解決問題時，教師可以給學生提供線索，讓學生在這條線索上對問題進行分析，對學生的思維方式進行有效鍛煉，學生能自主的完成教師設置的問題，運用問題導學法能讓學生的思維方式進一步提升.

（五）創(chuàng)新課堂習題以及課后拓展形式

教師在開展初中數(shù)學知識教學的過程中，使用問題導學法能使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，能夠獨立地對問題展開思考.教師為了保證學生將課程內所學知識吸收并掌握，可以設計相關的問題讓學生自主學習，將所學知識鞏固加深.教師要根據(jù)學生對知識的掌握程度在課后布置相關的作業(yè)，學生在完成這部分作業(yè)的過程中能將所學知識理解，學生在自主完成數(shù)學作業(yè)的過程中，能對教師教授的知識有更深入的理解，學生能夠獨立的對問題開展思考，分析和解決問題的能力會得到明顯的提高.新課程改革提出以后，學生具備的學習壓力會明顯降低，更注重了培養(yǎng)學生解題技巧以及解題能力的提升，學生根據(jù)自身對數(shù)學知識的理解能力，創(chuàng)造出不同的方式對數(shù)學問題進行解決，此外，教師和學生之間具備的良好關系是問題導學法進行下去的關鍵因素，教師在課堂教學中與學生開展良好的互動形式能充分調動學生的學習興趣，在教師將課本上的知識都擴寬后，學生能將課堂中學習到的知識正確使用，當遇到困難時教師給予正確的指導，能讓學生的知識運用能力得到明顯提升，達到初中教學的目標.例如，教師在“勾股定理”的授課過程中，在學生將基本的理論知識掌握以后，可以選擇生活中常見的現(xiàn)象，利用學習的知識，計算建筑物的高度等.

綜上所述，問題導學法是一種科學的教學方法，對于有效落實“新課改”具有十分重要的意義，同時也能夠不斷豐富和完善教學體系，特別是在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮積極作用.因此，在開展初中數(shù)學教學的過程中，教師應當堅持問題導向，采取有效措施，著眼于解決問題導學法運用過程中出現(xiàn)的各類問題，重點在創(chuàng)新問題導學法運用理念、創(chuàng)新問題導學法運用思路、創(chuàng)新問題導學法運用模式“三個創(chuàng)新”方面加大力度，最大限度提升初中數(shù)學教學質量，持續(xù)培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).