◎宋麗麗

(威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學校數(shù)學組，山東 威海 264200)

“六何問題驅(qū)動”中的“六何”主要是指“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”及“有何”其中，“從何”主要是指從何而來，即新知識的生長點；“是何”主要是指本質(zhì)為何，即新知識的本源與重點；“與何”主要是指聯(lián)系與異同，即新知識在知識體系中的位置；“如何”主要是指如何使用，即新知識的運用；“問題驅(qū)動”主要是指借助提問的方式，引導(dǎo)學生對新知識的本質(zhì)與發(fā)展進行探索，進而達到提升學生對新知識領(lǐng)會度的目標整體而言，“六何問題驅(qū)動”能夠有效推動學生知識體系的構(gòu)建，強化學生對知識內(nèi)容的理解，實現(xiàn)新知識教學有效性的提升本文將從原則、優(yōu)化出發(fā)，對“六何問題驅(qū)動”在初中數(shù)學新授課教學中的應(yīng)用進行探析，以促進新授課教學質(zhì)量的提高

一、“六何問題驅(qū)動”新授課教學的構(gòu)建原則

(一)問題明線

在“六何問題驅(qū)動”教學模式中，“問題”是其核心構(gòu)成，是初中數(shù)學新授課教學活動展開的重要推動力一般而言，“問題驅(qū)動”主要涉及問題提出、問題分析、問題解決及問題總結(jié)等內(nèi)容問題的方向圍繞著“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”及“有何”展開其中，“從何”側(cè)重于通過營造情境引出問題，激發(fā)學生的求知興趣；“是何”側(cè)重于引導(dǎo)學生探尋新知的本質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)涵的外延，加深學生對新知識的理解；“與何”側(cè)重于內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)體系的形成，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力；“如何”側(cè)重于通過實踐引導(dǎo)，提升學生對新知識的運用能力；“變何”側(cè)重于通過延伸拓展，拓展學生的思維，達到舉一反三的效果；“有何”側(cè)重于回顧總結(jié)，推動學生對新知識主線的構(gòu)建整體而言，基于“六何”的問題驅(qū)動教學，以新知識主線為基點，通過層層推進、緊密聯(lián)系及靈活轉(zhuǎn)換的方式，將新知識學習流程由簡單到復(fù)雜、由淺入深地逐步推進，將提問、分析及解決問題貫串整個新授課課堂之中，有效實現(xiàn)新知識內(nèi)容向程序化、具體化及問題化的方向發(fā)展該教學模式與初中生的認知規(guī)律與特點貼合度較高，能夠有效提高學生對新知識的理解運用能力在落實“六何問題驅(qū)動”新授課教學策略的過程中，教師應(yīng)當遵循“六何”的延伸方向，優(yōu)化“問題驅(qū)動”的各個環(huán)節(jié)

(二)教師主導(dǎo)

數(shù)學新課標明確指出教師在教學中組織者、合作者及引導(dǎo)者的地位，也就是說，教師在數(shù)學課堂上承擔著主導(dǎo)責任對此，在組織教學活動時，教師應(yīng)當給予學生充足的思考與活動時間，側(cè)重于通過提問的方式激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生對知識內(nèi)容進行探尋，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用在落實“六何問題驅(qū)動”教學的過程中，教師應(yīng)當以“六何”為出發(fā)點設(shè)計問題，并對提問時機進行準確把控，從而達到借助提問激發(fā)學生探知欲的效果此外，教師還應(yīng)當通過組織針對性的教學活動，引導(dǎo)學生進行合作討論與交流分享，促進教學有效性的提升教師還應(yīng)當通過提問的方式引導(dǎo)學生自主歸納與總結(jié)，通過提升學生對新知識的認知、理解，培育學生的數(shù)學思想，與此同時，教師將各類教學手段融入以“六何問題驅(qū)動”為主導(dǎo)的課堂教學之中，可實現(xiàn)良好“問題”氛圍的構(gòu)建，進而達到提升“問題流程”連貫性的目標

(三)學生主體

教師與學生作為課堂教學的重要構(gòu)成，兩者對教學質(zhì)量都具有直接影響在教學改革的推動下，學生在課堂上的主體地位被確立對此，教師在落實基于“六何問題驅(qū)動”的新授課教學時，應(yīng)當重視對學生問題參與、問題提出等方面的引導(dǎo)，讓學生成為“問題活動”的核心參與者，從而達到提升“六何問題驅(qū)動”質(zhì)量的目標此外，教師還應(yīng)當遵循“以學生為本”“因材施教”等教育理念，側(cè)重于引導(dǎo)學生結(jié)合自身實際，以“六何”為導(dǎo)向提出相關(guān)問題，并通過小組討論的方式，引導(dǎo)學生對所提問題進行自主探究與總結(jié)這樣的方式不僅能夠有效提升不同層次學生的問題掌控度與課堂參與性，還能促進“問題驅(qū)動”差異性的提升，滿足不同層次學生的學習需求此外，在學生自主探究的過程中，教師應(yīng)當對學生的活動行為進行觀察和引導(dǎo)，在保障課堂教學質(zhì)量的前提下，給予學生充足的自主學習時間，提升學生在課堂上的參與度，實現(xiàn)學生主體地位的確立

(四)注重一個中心

“六何問題驅(qū)動”教學策略的落實需要教師始終注意在教學過程中抓住教學的中心，也就是問題驅(qū)動，通過問題驅(qū)動的方式提高學生對數(shù)學學習的興趣，提高其對數(shù)學綜合知識的認知水平，并且建立自我的數(shù)學學習體系，基于不同的數(shù)學情況進行體系的引導(dǎo)和優(yōu)化，讓學生明白如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將更多的數(shù)學問題應(yīng)用于數(shù)學課堂，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容改變課堂的教學結(jié)構(gòu)教師需要改變教學模式，杜絕“填鴨式”的教學方式，讓學生成為課堂知識的主動接收者，并根據(jù)學生的成長特點及思維發(fā)展特點，采用問題驅(qū)動的方式改變教學模式，通過問題驅(qū)動啟發(fā)學生思考，以問導(dǎo)學，以問導(dǎo)思，注重學生的數(shù)學練習，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

(五)把握教學的三個重要階段

問題驅(qū)動的教學模式關(guān)注學生數(shù)學綜合能力的提升，在這個過程中，教師需要把握三個教學的重要階段，引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，形成自主學習能力特別是剛剛從小學步入初中的學生，他們不知道自己需要在課前進行預(yù)習，并且學習習慣也不夠良好，故教師需要樹立學生預(yù)習的觀念，并且培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣課前預(yù)習并不是一種浪費時間的過程，而是讓學生提前知道本章節(jié)需要講解什么樣的內(nèi)容，有什么樣的重點，并且在預(yù)習的過程中將自己不會的知識點標記出來，這樣在教師講解到這些知識點時，就可以進行重點傾聽和加深理解教師需要引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，避免預(yù)習的盲目性，從而提高學生的學習效果

教師在課堂上貫徹問題驅(qū)動的教學模式，應(yīng)該將更多新的知識點和學生學習過的舊知識點聯(lián)系起來，從學生各個知識點體系的角度設(shè)計問題，讓學生了解學習這些知識點對自己有什么樣的意義和幫助，并且對知識點有一個全面的掌握總之，教師讓學生在課堂上回顧之前學習的知識點，可以提高其學習效率

在課后作業(yè)布置的這一個階段中，教師需要根據(jù)本節(jié)課所教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，認清學生的認知起點，從而有針對性地設(shè)計問題，以使課后作業(yè)達到應(yīng)有的效果分層次的作業(yè)設(shè)計形式能讓不同的學生都能夠在完成作業(yè)的過程中豐富自己的數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)

二、“六何問題驅(qū)動”新授課教學的構(gòu)建優(yōu)化

(一)落實課前預(yù)習，提升自學有效性

初中生的自學概念尚未形成，預(yù)習習慣尚未養(yǎng)成，部分學生更將課前預(yù)習看作無用功，存在機械性完成預(yù)習任務(wù)的情況，這導(dǎo)致其對教材內(nèi)容的掌握存在無方法、無思路等情況，整體成效偏低而教師將“六何問題驅(qū)動”落實于課前預(yù)習階段，能夠有效降低學生課前預(yù)習的盲目性，促進預(yù)習質(zhì)量的提高

以“全等三角形”為例，以“六何問題驅(qū)動”為導(dǎo)向的課前預(yù)習流程如下：首先，預(yù)習導(dǎo)學卡的制作，以“六何”為主線，以“問題驅(qū)動”為預(yù)習內(nèi)容，以預(yù)習筆記為學生預(yù)習情況的檢測路徑；其次，任務(wù)布置，針對“全等三角形”這一課時，“從何”任務(wù)為引導(dǎo)學生在教材內(nèi)對“全等三角形”的概念進行標注，“是何”任務(wù)為引導(dǎo)學生對“全等三角形”的知識盲區(qū)與理解困難的知識內(nèi)容進行標注，并借助網(wǎng)絡(luò)對該知識內(nèi)容進行理解與掌握，“與何”任務(wù)為引導(dǎo)學生畫出“全等三角形”的知識框架，即“全等三角形”中包括的知識內(nèi)容，具體包括全等三角形的概念、全等三角形的應(yīng)用以及等腰三角形等，將這些知識內(nèi)容進行串聯(lián)，可推動學生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的形成，“如何”任務(wù)為引導(dǎo)學生對教材內(nèi)練習題進行自主解答，以強化對“全等三角形”知識內(nèi)容的運用能力，“有何”任務(wù)為引導(dǎo)學生在基礎(chǔ)預(yù)習任務(wù)完成之后，對所得與困惑進行總結(jié)、記錄，為課堂學習活動提供方向

(二)重視課堂引導(dǎo)，延伸問題驅(qū)動價值

將“六何問題驅(qū)動”引入課堂教學環(huán)節(jié)，可以演化為：課前問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識背景內(nèi)涵講述環(huán)節(jié)、新舊知識總結(jié)環(huán)節(jié)、實踐鞏固環(huán)節(jié)、延伸拓展環(huán)節(jié)及總結(jié)反思環(huán)節(jié)

以“圓”為例，課堂教學流程如下：一是課前問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對這一課時，筆者首先借助多媒體向?qū)W生直觀展示了“圓”，并借助生活事物將“圓”具象化，以加深學生對“圓”外形特征的了解，為概念的自主總結(jié)創(chuàng)造條件在此階段，筆者提出了“圓的特點”“圓的構(gòu)成”等多方面問題，以引導(dǎo)學生對“圓”的概念進行剖析二是知識背景內(nèi)涵講述環(huán)節(jié)在此階段，筆者借助多媒體為學生播放了與“圓”相關(guān)的視頻，側(cè)重于講述“圓”在各行各業(yè)中的使用，以加深學生對“圓”的價值的感知度，為“圓”的學習效率的提升創(chuàng)造條件三是新舊知識總結(jié)環(huán)節(jié)“圓”這一課時涉及圓與直線的位置關(guān)系、圓與點的位置關(guān)系、正多邊形與圓等多方面內(nèi)容，對此，在落實教學活動時，筆者側(cè)重于采用交叉教學的方式，將關(guān)聯(lián)知識點引入其中，推動學生“圓”的知識框架的形成四是實踐鞏固環(huán)節(jié)筆者通過布置實驗任務(wù)，引導(dǎo)學生自主制作兩個“圓”，并引導(dǎo)學生對“圓與圓的位置關(guān)系”進行探究，豐富課堂教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了學生的探究意識五是延伸拓展環(huán)節(jié)筆者將“π”的知識融入其中，通過播放相關(guān)視頻的方式，引導(dǎo)學生對“π”的發(fā)展歷程進行了解，以豐富學生的知識內(nèi)容六是總結(jié)反思環(huán)節(jié)筆者引導(dǎo)學生以“六何”為導(dǎo)向，將“圓”的思維導(dǎo)圖畫出來，引導(dǎo)學生對“圓”的課堂學習內(nèi)容進行概括總結(jié)，進而達到推動學生知識框架形成的目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維習慣

(三)結(jié)合學生學習興趣，提出有教學實踐意義的問題

教師在采用問題驅(qū)動這種教學模式開展教學工作的同時，需要明確課堂上提出的問題要具有針對性，需要結(jié)合學生的興趣提出有教學實踐價值和意義的問題不是所有數(shù)學問題的提出都能夠?qū)φn堂產(chǎn)生促進作用，有些問題既不滿足教學大綱的要求，也不滿足學生學習能力、學習情況的實際，這種問題會降低課堂教學的效率，不利于教學工作的深入開展針對這樣的現(xiàn)象，教師需要在教學設(shè)計時考慮數(shù)學問題的有效性，使其符合學生的興趣愛好、思考能力及接受程度對于一些抽象的概念知識，教師可以通過問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學生自主學習、自主探索，并在課堂上提出更多有意義的問題，促進課堂教學效率的提升

比如，在初一數(shù)學的教學過程中，教師要針對“正數(shù)和負數(shù)”這一概念進行課堂引導(dǎo)和教學因為大部分學生對正數(shù)、負數(shù)的概念可能不太熟悉，再加上學生剛剛從小學升入初中，如果教師直接給學生講解負數(shù)的概念和相關(guān)知識，學生是不能接受的因此，教師可以根據(jù)學生的探索欲望、興趣愛好等進行問題引導(dǎo)，這符合初中生好奇心強的心理特點

針對正數(shù)、負數(shù)的相關(guān)知識，教師在課堂上可根據(jù)學生的興趣愛好，結(jié)合教學任務(wù)，引發(fā)學生自主思考教師可以在課堂上提出這樣的問題：同學們在生活中常見的數(shù)字是不是只有0，1，2，3，…這樣的數(shù)字？那你們有沒有想過，有沒有可能存在其他形式的數(shù)字？這在一定程度上激發(fā)了學生的探索欲望，并且這個問題的提出相比于直接給出教學主體來說，學生會更容易接受一些接下來教師引入本課教學內(nèi)容，講解負數(shù)的概念，并且延伸應(yīng)用，講解負數(shù)在生活中可以應(yīng)用的地方這樣的教學符合“六何問題驅(qū)動”的教學特點與要求

三、結(jié)束語

綜上所述，“六何問題驅(qū)動”教學模式與學生的思維具有較高的貼合度，其強調(diào)學生主體性和教學活動的由淺入深，能夠有效提升初中數(shù)學教學質(zhì)量將其運用于課前預(yù)習環(huán)節(jié)，能夠為學生的預(yù)習活動提供方向，將之運用于課堂教學中，能夠豐富與拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，加深學生對新知識內(nèi)容的理解，為學生良好思維與學習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件在此過程中，教師應(yīng)當嚴格遵循“六何問題驅(qū)動”教學模式的運用原則，以保證發(fā)揮其最大的價值