周家安

（貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 貴州 貴陽 551499）

黨的十八大以來，黨中央相繼推出一系列關(guān)于高校如何做好思想政治工作的政策性文件，其中在2017年中共中央、國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確將“全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。隨著2018年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，“三全育人”得以在部分地區(qū)高校及院系展開兩批綜合改革試點，已進入改革階段性成效的驗收點評階段，其經(jīng)歷了從價值理念到具體實踐、從普遍共識到內(nèi)涵外延的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。例如，清華大學提出“人人育人、時時育人、處處育人”的育人大格局，北京科技大學嘗試構(gòu)建“五育并舉”的一體化思政育人體系。此外，作為思想政治工作的子項，思政課的重要屬性也被反復提及。例如，習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程》中指出，辦好思想政治理論課意義重大；辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性；推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性。

針對職業(yè)院校，2019年國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，除針對建立高水平職業(yè)技能本科院校提供大量指導性建議外，還明確要在職業(yè)教育領(lǐng)域開展“三全育人”試點改革；2021年全國職業(yè)教育大會進一步明確職業(yè)教育要“堅持黨的領(lǐng)導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人”，對職業(yè)院校做好思想政治工作提出明確要求。自此，職業(yè)院校“大思政”格局不同程度競相展開，為培養(yǎng)具有大國工匠精神的現(xiàn)代化藍領(lǐng)知識型技術(shù)型工人，支撐中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變提供了有力保障。

作為高職院校思想政治工作的核心“擔當”，輔導員這一群體得以受到空前重視。隨著國家對職業(yè)教育的重新定位與規(guī)劃及相關(guān)配套制度的完善，輔導員得以在更良好的工作環(huán)境和條件中發(fā)揮作用。盡管根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導員在角色承擔、職責范圍、投入精力等方面都遠超大部分教職工，這讓輔導員更多背負著“萬金油”稱號，身份價值偏向體現(xiàn)在“服務者”上，然而基于“三全育人”的特性，就與“三全育人”的關(guān)系說，輔導員自身就是一個名副其實且獨一無二的“三全育人”崗位，更是隱形的思想政治理論課的施教者。因此，高職院校輔導員更需要從繁雜的事務性工作中聚焦主業(yè)、對焦大局，在做好服務工作的同時也更注重自己“教育者”和“管理者”的身份，在復雜而艱巨的育人過程中充當主導。從此角度出發(fā)，回答好高職院校的輔導員“是誰、如何做、怎樣做好”這三個問題，對于提高高職院校輔導員身份認同，促進“三全育人”改革發(fā)展，從而服務好國家職業(yè)教育發(fā)展大局和現(xiàn)代化生產(chǎn)力發(fā)展有重要意義。

一、個性化需求是當前高職院校學生的主要成長訴求

盡管我國普通高等學校包括本科院校和高職（專科）院校，兩者同為培養(yǎng)高級專門人才以適應社會發(fā)展需求，然而由于歷史和政策原因，在過去很長一段時間內(nèi)本科和?？频陌l(fā)展相對不平衡，辦學效果差異大。簡要來說，一是在發(fā)展定位上，本科層次院校以教學、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務為主要職能，面向大經(jīng)濟區(qū)域；高職學校主要面對行業(yè)和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)，以教學為主要職能。二是辦校模式上，本科辦學規(guī)模大，層次多，學術(shù)水準要求較高，社會影響力較大；高職通常為直線型統(tǒng)一決策管理，開放辦學程度不高，國際化程度較低。三是生源素質(zhì)上，本科院校學生通常有更強的學習能力與意愿，而高職院校學生學習動力明顯不足，養(yǎng)成教育欠缺，自制力較差，農(nóng)村戶籍學生占比較大。四是在培養(yǎng)目標上，本科主要培養(yǎng)研究型、綜合型人才，注重培養(yǎng)學生科學思維能力和扎實掌握本門學科基礎(chǔ)理論的能力；高職學校主要培養(yǎng)在某一領(lǐng)域的生產(chǎn)和服務一線的技術(shù)型人才。上述差異無形中為高職學生貼上“差生”標簽，這種社會刻板印象反過來也影響高職學生的成就動機，使得學生的教育和管理難度進一步增大。

近年來，高職院校招生規(guī)模擴大，尤其是《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布之后，高職院校生源類型進一步豐富。隨著我國已實現(xiàn)全面脫貧，邁入鄉(xiāng)村振興新階段，職業(yè)教育的辦學特色趨于明顯，辦學成效提高，社會對于職校刻板印象似有“松口”跡象，入學職校不再是落選本科院校后的被動選擇，而是成就人生新方向的主動適應。職業(yè)教育的功能需要關(guān)注那些與適合普通教育不同的智力特征的人所具有的價值、潛能和個性。高職學生雖然文化基礎(chǔ)較差，學習習慣尚待優(yōu)化，但性格大膽、不受約束、敢拼敢闖也是一大特色。這些都使得越來越強的個性化需求成為當前高職院校學生的主要成長訴求，決定了高職輔導員在開展工作時，首先要弄清楚對象特點，在全方位育人上增強育人信心，相信“行行出狀元，人人能出彩”。

隨著我國走加快城鄉(xiāng)一體化進程、新型工業(yè)化道路，高等職業(yè)教育在加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。從宏觀上看，高職院校育人，重點在能夠適應國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型要求，從微觀上說，即圍繞立德樹人，以學習者為中心，尊重學生的個性化需求，從而釋放他們的潛能，實現(xiàn)成為高素質(zhì)技術(shù)型人才的目標。因此，“育人”和“育才”需要緊密結(jié)合，對于高職學校來說，職業(yè)技能固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、學風校風也是構(gòu)建良好的職業(yè)教育生態(tài)鏈的重要環(huán)節(jié)，這些隱性的元素直接決定了育人成效的好壞。在“三全育人”特別是“全方位育人”的價值理念下，輔導員要注重因材施教、以人為本，因為學生在思想品德和價值觀方面的差異遠比在知識、能力和真理觀上的差異要大，其價值觀不僅受到學校，還受到家庭和社會的廣泛影響。因此，在了解和熟悉學生基礎(chǔ)上的因材施教，在育人方面就顯得更為迫切和重要。習近平總書記始終強調(diào)思政教育的站位要高，因為輔導員群體肩負著培養(yǎng)在未來能實現(xiàn)“兩個一百年”目標的人的歷史責任。當前形勢下尤其是疫情暴發(fā)以來，我國在意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭更加復雜，如果沒有對于制度和理論的絕對自信，就無法在思政工作中擁有底氣。高職學生的政治思想相對于本科生更不成熟，學習的積極性不足，組織紀律較差，但思維也更活躍、個性特長突出，因此輔導員要結(jié)合這些特點，善于將學生在脫貧、就業(yè)、交友等方面所遇到社會問題轉(zhuǎn)化為契機開展談心談話，教會他們分辨大是大非，引導他們從事物的兩面性中正確看待現(xiàn)實問題、學會獨立思考；也要引導他們對于時事新聞或網(wǎng)絡(luò)輿論保持理性判斷，不與社會脫節(jié)，不做“憤青”“鍵盤俠”，通過志愿服務增強社會責任感，學習榜樣的力量踐行社會公民義務，增長家國情懷。青年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，輔導員不僅要全方位精心栽培，更要有全方位的信心，這樣才能在保持“三全育人”機制的持續(xù)性與長效性中發(fā)揮作用。

二、高質(zhì)量發(fā)展的時代特征對高職院校畢業(yè)生提出更高要求

根據(jù)黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，高質(zhì)量發(fā)展是指以創(chuàng)新為第一動力、協(xié)調(diào)為內(nèi)生特點、綠色為普遍形態(tài)、開放為必由之路、共享為根本目的的發(fā)展之路，是我黨實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的根本路徑。筆者認為，要走好高質(zhì)量發(fā)展之路，最終落腳點在于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。在財富原始積累、生產(chǎn)潛力迅速釋放、經(jīng)濟規(guī)模快速增大的時期，社會對人才的需求側(cè)重于“量”，成千上萬從職校畢業(yè)的年輕人成為工廠里流水線上的一員，重復單一的操作是大多數(shù)人的工作常態(tài)。這也恰恰從側(cè)面印證了我國過去人口紅利的釋放途徑：大量廉價勞動力。而如今，我國經(jīng)濟進入了“新常態(tài)”，GDP（國民生產(chǎn)總值）主動降速，轉(zhuǎn)向中高速增長，經(jīng)濟發(fā)展方式向分工更明確、結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)的方向演化，這就迫切需要制造業(yè)發(fā)展從依靠原材料、廉價勞動力的“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向通過技術(shù)進步提高勞動生產(chǎn)率的“創(chuàng)新驅(qū)動”。如何理解提高勞動生產(chǎn)率？一是作為經(jīng)濟體系的基本組成部分，人既是經(jīng)濟的貢獻者也是經(jīng)濟成果的最終享有者，高質(zhì)量發(fā)展一方面要解決“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，即滿足人的需求，另一方面也是不斷提高人力資本質(zhì)量、實現(xiàn)大多數(shù)人的社會效用最大化的過程。二是作為人所工作的場所和載體，企業(yè)是創(chuàng)新的推動者，市場必然對企業(yè)進行優(yōu)勝劣汰，這進一步促使企業(yè)對人才進行篩選優(yōu)化。因此，從國家層面需要深入持續(xù)實施人才強國戰(zhàn)略，從學校層面（這里特指高職院校）則需要構(gòu)建職業(yè)教育人才培育新生態(tài)系統(tǒng)。

構(gòu)建上述生態(tài)系統(tǒng)，需要打通職校內(nèi)外各個節(jié)點，在人的培養(yǎng)上持續(xù)發(fā)力，形成全員合力的良好氛圍。在學校內(nèi)部，最基本和首要的工作是將人的思想工作做通，亦即“先成人再成才”，通過思政元素無聲浸潤，讓學生明白只有確立了理想信念才能產(chǎn)生為之奮斗的人生意義，從而在自我成長上有更多主動性。全員育人對教職工的參與意識和綜合素質(zhì)要求極高，這直接決定學校的政治育人環(huán)境是否良好、各個環(huán)節(jié)配合是否得當，最終指向育人成效的好壞，而輔導員在其中起著重要的紐帶作用。作為平時與學生聯(lián)系最緊密頻繁的人，輔導員的工作越具體，聯(lián)系的部門也就越多，產(chǎn)生的聯(lián)動效用就越大。從這個角度而言，輔導員的工作態(tài)度和工作方法非常關(guān)鍵。在態(tài)度上，這個群體要有愛心、耐心、匠心，不厭其煩地去幫助和服務學生，使自己成為他們最信任的人，從而更樂于接受對他們價值觀的輸出；從方法上，要不斷提升工作能力，把握好實際工作的原則性和靈活性，既要樹立權(quán)威，又要擁有溫度，堅持灌輸性和啟發(fā)性相結(jié)合、主導性和主體性相統(tǒng)一，讓學生感受到潤物細無聲般的教育，化被動為主動追求發(fā)展。承上啟下的育人角色，更離不開業(yè)務的不斷精進和創(chuàng)新，善用辯證思維解決學生工作中的復雜案例，利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體為傳統(tǒng)思政教育注入活力。

在學校外部同樣需要高質(zhì)量的合力，通過產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)揮作用，與校內(nèi)育人成果形成正反饋效應。輔導員需要做好學生職業(yè)素養(yǎng)、求職思維、工作禮儀、匠人精神的持續(xù)塑造，利用鼓勵參與各種形式的社會實踐和志愿者服務，為學生搭建好與社會有機連接的廣闊平臺，幫助他們正確認識社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，開闊認知視野、打破自我局限，而非在職校的象牙塔中將取得畢業(yè)證作為唯一目標，這項工作從學生進校的第一天就應該開始。還需注意，《中國制造2025》曾提出制造業(yè)強國發(fā)展戰(zhàn)略，是“完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”。職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)絕不是按照一個模板“生產(chǎn)”，輔導員在工作中要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點與優(yōu)勢，破除“唯分數(shù)論”的狹隘視角，善于更新自我觀念，重視多元化的學生發(fā)展需求，提高學生的主觀能動性，這與上一個觀點相契合，此處不再贅述。

三、社會技術(shù)變革是當前培養(yǎng)復合型高職院校人才的主要動力

高質(zhì)量發(fā)展需要構(gòu)建新的發(fā)展格局，黨中央為此明確提出“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進”。當前，技術(shù)突破和革新是大國之間競爭的主要內(nèi)容和方式，然而在一些重要領(lǐng)域我國仍被部分發(fā)達國家“卡脖子”，直接影響我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)循環(huán)暢通度，因此科技創(chuàng)新是關(guān)鍵。工作世界對技術(shù)技能人才數(shù)量與結(jié)構(gòu)、人才規(guī)格的要求，在一定程度上決定了職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的技術(shù)技能人才，進而影響整個人才培養(yǎng)模式的后續(xù)變革?；诖烁叩嚷殬I(yè)教育必須要有緊迫感和使命感，在協(xié)同行業(yè)創(chuàng)新上多做文章。于人才培養(yǎng)模式而言，高職院校的思政工作需要始終把握準確方向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，助力改革成果。準確地說，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革必須注重“人”的發(fā)展，這不僅是工作世界與技術(shù)理性對職業(yè)教育的要求，更是立德樹人價值理念在職業(yè)教育發(fā)展中的基礎(chǔ)性、中心性、引領(lǐng)性定位決定的。

人的發(fā)展是方方面面的發(fā)展，而不是某一方面、某一階段的單一式發(fā)展，“全過程育人”正是為實現(xiàn)全面發(fā)展而提出的價值理念。在技術(shù)時代，社會所需要的人才不限于操作熟練的技術(shù)工，更是復合型、通用型的“多面手”，包括擁有非典型情境的務實性的思考力與評估自己專業(yè)活動所產(chǎn)生的各種后果的能力。這些能力的基礎(chǔ)是個體對于自我發(fā)展的全面接納以及將國家命運與個人命運相連的價值觀的不斷內(nèi)化，最終產(chǎn)生強勁的自我驅(qū)動力，從而與外部的立德樹人力量互為補充、共同配合。

作為全過程育人的直接踐行者，輔導員需以德立身，這是角色的立足之本。習近平總書記對教師的道德提出了“六要”要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。輔導員應該定期以這六點來對照自身找差距，因為它們其實是“初心”的內(nèi)涵所在，守住了這六點也就守住了初心。修己，而后方能安人。要想在學生心里播下真善美的種子，輔導員先得內(nèi)心擁有真善美；要想引導學生胸中有信仰，輔導員先得有信仰、懂信仰。思想工作是最難的工作，輔導員應當有說服自己的能力方能說服學生。從入學教育到就業(yè)指導，從團學活動到宿舍管理，輔導員的工作幾乎覆蓋了學生在校生活的方方面面，這其實是一份將自己置于聚光燈和放大鏡之下的工作——在教育學生的同時，也在接受著學生的監(jiān)督，正所謂其身正，不令而行。輔導員作為特殊的思政教師，永遠要使自己處于備課狀態(tài)，學習扎實的政治理論知識和修煉自身的思想境界，只有這樣，才會從身邊事中提煉出思政育人元素，真正做到“全過程育人”。

四、結(jié)語

在“三全育人”不斷深化的今天，做好頂層設(shè)計、創(chuàng)新育人機制是高職院校辦學治校的根本途徑。輔導員的角色權(quán)重在立德樹人總方針下不斷加大是必然趨勢，也是應然選擇。高職院校輔導員應增強信心，提高角色使命感和認同感，在學生個性化發(fā)展、國家高質(zhì)量發(fā)展和技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下發(fā)揮角色優(yōu)勢，用職業(yè)化、專業(yè)化為角色賦能，在我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的接力賽中當好“傳棒手”。