◎賀英太

(甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)王景寨小學(xué),甘肅 武威 733000)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不斷發(fā)生改變，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，教育體制改革也在不斷推進(jìn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使問(wèn)題具象化，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維，且具有一定的抽象性，因此，單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)感到困難教師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化程度，由于每名學(xué)生實(shí)際能力的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法通過(guò)單一的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)每名學(xué)生的提升，所以應(yīng)當(dāng)因材施教授課時(shí)部分教師把握不好教學(xué)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致其設(shè)立的問(wèn)題偏離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容這些做法都會(huì)背離提升教學(xué)效率的初衷小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力有限，但思維較活躍和跳脫，提出的各種問(wèn)題教師不能及時(shí)解決，脫離生活實(shí)際，無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),能夠有效幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí),提升教學(xué)質(zhì)量與效率教師需通過(guò)靈活采取問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提升自我的綜合能力教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮到孩子的身心發(fā)展特征和規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，因材施教，制定更符合實(shí)際的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)立的問(wèn)題情境特點(diǎn)

如果教師在授課時(shí)設(shè)立的問(wèn)題情境遵循相關(guān)的原則，那么可以更大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果

(一)趣味性

受到年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)很多事物具有較強(qiáng)的求知欲，但對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)而數(shù)學(xué)作為一個(gè)較難的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求較高對(duì)此，為了更好地提高教學(xué)效率，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)充分考慮每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以課程大綱為依據(jù)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高其學(xué)習(xí)的專注性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

(二)層次性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較小創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，獲得的教學(xué)效果不同，學(xué)生無(wú)法理解一些較為復(fù)雜的教學(xué)情境，不能進(jìn)行深入的思考在這種情況下，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面需要具備較強(qiáng)的層次性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，防止出現(xiàn)因?yàn)轫樞驅(qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)層次性的問(wèn)題情境，進(jìn)而有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平與能力

(三)可接受性

在小學(xué)階段，不同年級(jí)的學(xué)生具備不同的心理和生理特征，受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力不同低年級(jí)的學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)，他們的接受程度不足對(duì)此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)具有較強(qiáng)的可接受性，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高其對(duì)知識(shí)的接受能力，引發(fā)學(xué)生深入思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題

(四)開(kāi)放性

課堂的主體是講臺(tái)下的每名學(xué)生，教師的主要作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)啟發(fā)教師進(jìn)行授課時(shí)如果不考慮激發(fā)學(xué)生的思考欲，只是一味地講述，那么學(xué)生參與的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下同時(shí)，部分教師并未根據(jù)教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，教學(xué)停留于表面，類型單一在情境的創(chuàng)設(shè)上過(guò)于結(jié)合生活實(shí)際，推動(dòng)課堂進(jìn)度卻并未引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，教學(xué)效率低下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要具備開(kāi)放性，學(xué)生更加主動(dòng)地參與，積極地思考，不斷提高學(xué)習(xí)效率

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的重要意義

(一)拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中因此，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生注意力集中時(shí)間更長(zhǎng)，以此更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)教師采用情境教學(xué)的教學(xué)模式可以營(yíng)造良好的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展情境教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，也可以拉近與學(xué)生的關(guān)系，從而為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

(二)讓知識(shí)聯(lián)系生活，得到有效實(shí)踐

課上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以將抽象的知識(shí)具體化、形象化，進(jìn)而與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)問(wèn)題情境教學(xué)解放了課堂學(xué)習(xí)的局限性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走出課堂，將所學(xué)知識(shí)與自身生活相結(jié)合，豐富知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的提高有重要意義以往數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往以灌輸知識(shí)為主要目標(biāo)，以至于學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教學(xué)中融入生活情境在很大程度上可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以聯(lián)想到蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)并主動(dòng)去探究，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

(三)可以改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式過(guò)于單一，大多以教師的講解為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用而情境教學(xué)則彌補(bǔ)了這些缺陷，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式教師要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，讓學(xué)生得到科學(xué)的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用方法

(一)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，重視教師的綜合素質(zhì)

通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，教師采用新的呈現(xiàn)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其在該情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分回答從這一層面講，情境為問(wèn)題服務(wù)，回答和解決問(wèn)題是最為核心的，情境只是起輔助作用如果在教學(xué)中過(guò)度重視情境創(chuàng)設(shè)，而忽視對(duì)問(wèn)題的解決，教學(xué)效率將十分低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果在這種情況下，教師自身需要對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)具備正確的理論理解，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，防止本末倒置對(duì)此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座，加強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)，教師需要遵循新課標(biāo)中的要求，在具體的實(shí)踐過(guò)程中加以踐行，不斷提高教學(xué)的有效性，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到應(yīng)有的目的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)探索問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的新模式，以更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多參加教學(xué)研討會(huì)，互相交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念同時(shí)，教師只掌握教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)是不夠的，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)，教師課后要注意及時(shí)反思，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，反思總結(jié)，改善消極因素除此之外，學(xué)校要注重對(duì)教師的培養(yǎng)，給教師充足的機(jī)會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，促進(jìn)教師向優(yōu)秀教師方向發(fā)展教師之間也要相互觀摩學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

(二)順應(yīng)學(xué)生天性，將問(wèn)題情境故事化

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，非常喜歡聽(tīng)故事，因此，教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)用故事的形式表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)故事中，感受數(shù)學(xué)的魅力例如，在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以講一個(gè)循環(huán)的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)講述“從前有座山，山上有座廟……”這個(gè)沒(méi)有結(jié)果、停不下來(lái)的循環(huán)故事，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)的意義，借助通俗的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而將抽象概念具體化，使學(xué)生容易理解循環(huán)小數(shù)的概念

(三)結(jié)合生活實(shí)踐，將問(wèn)題情境生活化

由于小學(xué)生認(rèn)知水平的局限，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)大都是簡(jiǎn)單易懂的新課改后更是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系人教版數(shù)學(xué)教材密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是為解決生活實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要考慮到小學(xué)生的實(shí)際生活和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有趣、易于理解和接受的問(wèn)題情境例如，在學(xué)習(xí)《克與千克》一節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生平常去買(mǎi)水果等實(shí)際場(chǎng)景，填充一個(gè)蘋(píng)果和一箱蘋(píng)果的重量單位，創(chuàng)設(shè)類似的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考學(xué)生在這樣熟悉的生活情境中，易于理解，探究欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生的注意力也較為集中，從而能夠更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)又如，當(dāng)教師在講述加減乘除的混合運(yùn)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)合理的情景幫助孩子理解，設(shè)立的問(wèn)題要更貼合實(shí)際：爸爸讓小紅去超市買(mǎi)蔬菜，交代小紅買(mǎi)3斤西紅柿和4斤白菜，西紅柿4元一斤，白菜2元一斤，但是爸爸只給了她20元，那么小紅的錢(qián)夠買(mǎi)蔬菜嗎？通過(guò)具體情境的引導(dǎo)，學(xué)生完成自主思考的過(guò)程，自己計(jì)算得出小紅一共需要20元的結(jié)論，所以錢(qián)是夠用的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，能夠幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升

(四)利用具體情境設(shè)立陷阱

數(shù)學(xué)知識(shí)較其他學(xué)科而言邏輯性更強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)中的每一步都有“因?yàn)椤薄八浴?，都有其存在的道理?shù)學(xué)題的答案都是確定的，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，學(xué)生可以自行判斷對(duì)錯(cuò)因此，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以適當(dāng)增加一些陷阱，通過(guò)使學(xué)生犯錯(cuò)，達(dá)到深刻記憶的效果比如，在教授學(xué)生“比是如何分配的”時(shí)，教師可以提問(wèn)：把1 g鹽放進(jìn)100 g水中，鹽與鹽水的比例如何？不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案，一些學(xué)生回答1∶100，另一些回答1∶99，甚至有的回答100∶101教師請(qǐng)同學(xué)解釋是如何得出答案的，在同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法后，教師再公布正確的結(jié)果為1∶101教師小結(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)置的是鹽與鹽水的比例，部分學(xué)生由于審題不認(rèn)真，將“鹽水”誤以為是“水”而出現(xiàn)錯(cuò)誤這種形式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

(五)注重游戲?qū)嵺`，將問(wèn)題情境趣味化

愛(ài)玩是孩子的天性，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并將其引入課堂，從而吸引學(xué)生去探究除此之外，教師也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中加入動(dòng)手實(shí)踐操作，這有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到觀察、動(dòng)手實(shí)踐、交流探究等活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到知識(shí)、能力、智力和情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口算時(shí)，可以先引入相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行思考教師問(wèn)學(xué)生是否喜歡游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生回答喜歡教師創(chuàng)設(shè)游樂(lè)場(chǎng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出與乘法有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題教師提問(wèn)：“坐過(guò)山車一個(gè)人3元，那么8個(gè)人需要交多少錢(qián)？”列出3×8=24(元)的式子學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，提出問(wèn)題，并列出式子進(jìn)行計(jì)算由于該情境是大部分學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，將會(huì)始終保持較高的積極性，專注度較高，課堂氛圍十分活躍，所以教學(xué)取得了較好的成效

(六)創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置具有操作性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐，并積極提出問(wèn)題例如，在學(xué)習(xí)“垂直和平行”這一內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)中教師首先拿出兩支筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境“這兩支筆都能怎么擺”，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并動(dòng)手操作，用自己的筆試著擺當(dāng)學(xué)生擺完之后，教師讓學(xué)生將擺成的圖案畫(huà)在紙上在該過(guò)程中，教師始終保持巡視的狀態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在學(xué)生畫(huà)完后，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充在展示后，教師提出問(wèn)題：“從不同的畫(huà)法中大家能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生思考后回答：“兩條直線存在相交或不相交的關(guān)系”教師小結(jié)，給出垂直和平行的概念，在相交的情況下兩條直線可能垂直，在不相交的情況下可能平行，并引導(dǎo)學(xué)生利用量角器對(duì)角度進(jìn)行測(cè)量，從而得出兩條線的關(guān)系最后，教師強(qiáng)調(diào)概念，學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)能力得到一定提高

四、結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)貫串于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很快地接受新知識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，增加課堂趣味性數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極大的積極作用，新課改后應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，優(yōu)化教學(xué)形式教師應(yīng)運(yùn)用多種渠道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，將專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)編成有趣的故事，結(jié)合課堂游戲讓孩子得到實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際生活更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)