◎楊愛娟

(甘肅省平涼市靜寧縣城關小學，甘肅 平涼 743400)

一、引 言

小學生的成長和發(fā)展是當下社會中比較關鍵的話題在小學教學階段，如何利用恰當的教學方法提高小學生各基礎學科的質量，成為小學教育從事者應當要進行合理思考的問題小學數學是小學階段不可逃避的基礎教學內容，其對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用問題驅動式教學被逐步運用到小學數學課堂的環(huán)境下，教師應當找出當下小學數學教學存在的問題，有效利用問題驅動引導學生進行學習，從而引導學生整體、全面發(fā)展本文圍繞問題驅動法對小學數學教學的輔助教學價值進行研究，重點分析了問題驅動法的滲透途徑

二、問題驅動運用于小學數學教學的價值分析

提高學生的課堂參與度、積極性以及處理問題的能力，有助于啟發(fā)學生進行思考和表達教師將問題驅動式教學運用到小學數學教學中，能夠將課本上抽象的知識轉化為課堂中較為貼合學生實際的內容當教師利用問題引導學生進行集體討論并找出解決問題的對策時，學生之間的辯論和交流可以有效激發(fā)學生的探索欲，在一個具有“競爭意識”的團體中，學生為了展現自我能力，會更加努力地思考問題，并為了解決問題而擴大交流范圍，甚至會主動和教師進行交流，久而久之，學生的學習積極性便被有效提高

教師以“提出問題、分析問題、解決問題、結果評價”的模式開展教學，有助于提高師生的互動性，同時增強學生解決問題的能力，從側面提高小學生的合作意識教師提出問題前，為了讓問題更貼合教材內容和學生實際，會和學生進行頻繁的互動，以更加了解學生的情況，整個過程有效提高了師生之間的交流互動頻率；教師提出問題后，將問題留給全體學生進行小組和集體討論分析，學生在討論過程中以及討論結束后，能夠逐漸認識到集體學習的重要性，增強學生的合作學習意識；最后的自我評價和他人評價能夠讓學生深刻認識到自己在學習上存在的不足，找出數學學習的短板并不斷修正，對學生后續(xù)的學習具有極其有利的促進作用

三、當前小學數學教學現狀與問題分析

(一)教學設計脫離實際，未結合學生的實際情況

教師在設計教學課程和內容時，未合理結合小學生的學習能力、性格、所處階段等元素，導致教學設計脫離實際，教學效果難以達到相應目標相較于初、高中學生而言，小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，自我學習能力比較弱，對周圍環(huán)境具有較強的探索欲然而，很多小學數學教師在開展小學數學教學時，并沒有有效避開小學生存在的弱點，更沒有充分發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢來開導小學生進行學習課堂開展主要是教師占據主導地位，在連續(xù)性地進行知識內容講解的灌輸之后，教師往往會留下大量的課下習題讓學生進行自主練習無論是教師，還是學生都將升學作為教與學的目標，目前，還有一部分學校的評價指標局限于應試，以培養(yǎng)學生的應試能力為教學的最終目標，這就背離了教書育人的教育初衷教學目標存在差異化，導致部分學校與教師將理論講解與解題訓練作為教學重點，這會誘發(fā)多種教學問題

這種適合高年級階段學生的“題?！笔綉?zhàn)術教學極容易挫敗小學生的學習積極性，因為小學生并沒有足夠的認知能力和接受能力，教師如果盲目地讓小學生進行課下練習，而不真正結合學生的實際，僅僅“模板化”地將適用于更高年級的方式運用于小學數學教學之中，顯然極其不利于學生的學習和發(fā)展

(二)教學內容過度抽象，小學生難以理解

不同于語文學科的活潑化、生動化特點，小學數學教學內容會隨著學生所處階段的升級而變得抽象化和晦澀化，教師在開展教學時，如果不進行有效的梳理，將復雜難懂的數學公式和定理進行“溶解”，以小學生的理解能力和思維能力，其顯然難以徹底地將所學內容理解透徹部分教師自己都沒有深度理解數學知識，只是按照課本的分析向學生講解知識，沒有從數學本質視角來開展教學工作一部分教師在教學中過于依賴課本、教輔與教參，盡管教師也期望幫助學生深入理解數學的本質與內容，但是若教師自己都未深入理解知識，將無法為學生設計有深度的問題，從而導致教師在教學中過于狹隘，學生不能很好地理解概念與應用算法如果教師的評判標準背離教學本質，而是按照教材和教參設置判斷標準，這種評價標準會在一定程度上損害教學的靈性，讓教學過于刻板與機械為此，一名合格的教師應正確認識數學的教育價值，要合理應用數學思維和數學技能開展數學教學工作，唯有這樣，才能夠最大化發(fā)揮數學教學的效果假如教師不了解數學、學生的認知與學習規(guī)律，以生搬硬套的方式開展教學，會讓教學變得生硬化與形式化，導致學生無法深入理解與高效學習數學知識很多小學數學教師在講解數學定理和公式時，并沒有將教學的內容進行有效的解釋，更沒有將抽象的教學內容進行直觀化處理，這使得原本的數學知識在小學生腦中僅僅是復雜的符號，如果要將數學知識真正運用到實際之中，對于小學生而言，具有極高的難度另外，某些小學數學教師在課堂上并未留意用簡單的問題逐步引導學生從簡單接觸數學知識到深化理解數學內容再到有效解決數學問題，致使小學生的數學思維能力并未被有效開發(fā)，從而無法確保學生的學習效率

(三)教學氛圍死板，未激活學生的興趣

傳統(tǒng)教學模式影響深厚，教師注重“主導”教學，忽視“啟迪”教學，導致課堂氛圍過于生硬死板，學生的學習積極性較低課堂教學模式改革已提出很長一段時間，在實踐中也取得了良好的成效，但是很多小學數學教師依然存在“分數唯一論”觀念，在教學前、教學中、教學后都以學生的數學成績作為考核與評價學生的主要標準，甚至是唯一標準，導致教師在課堂上會不斷地進行數學知識的灌輸，而不會在課堂上與學生進行互動，這使得學生對教師的了解僅僅停留在“嚴肅刻板”這一層面，學生不了解教師，便不會對教師有過多的好感，也就不會對該科目有更多的興趣部分教師迫切期望快速處理問題，但是又不想過多占用教學時間，為此，這部分教師會將探討活動放在課后，課堂中沒有為學生預留出提問的時間還有一部分教師比較關注問題，會將問題放在課堂探討，但是這部分教師還是缺乏開發(fā)問題價值的意識教師沒有認識到“課堂是教師的，也是學生的”這一點，很容易忽視學生的課堂體驗，進行“獨角戲”式課堂教學，這種認知和行為極其不利于教學效果的提高

四、問題驅動法在小學數學教學中的滲透途徑

除了促進性以外，問題驅動法還具有引導性與綜合分析性的優(yōu)勢，可以讓小學數學教學變得更有意義，質量也會變得更高，教師應當從多方面有效滲透問題驅動式教學

(一)結合學生實際，增加啟發(fā)式問題設計

教師應根據學生所處年級階段以及班級中學生整體的知識接受能力和理解能力來設計問題，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，最大化地利用課堂時間帶領學生學習可以將小學階段的學生劃分為兩個階段：高年級階段學生與低年級階段學生，每個學生個體的學習能力、知識消化能力、思維邏輯能力各有不同低年級階段的問題設計應符合幼兒心理，先激發(fā)學生的學習興趣高年級階段要注意問題的邏輯性，教師要由淺入深地啟發(fā)式提問，在學生回答問題的時候，結合學生的實際情況予以互動，對于能力強一些的學生，教師可以把問題逐漸深入，引導學生對知識進行更深一層的理解對于能力稍弱的學生，教師要把握問題的深度，問題過難，學生回答不上來，會產生挫敗感，這樣會影響學生的積極性因此，教師在平時滲透問題驅動式教學時，要結合班級中學生的整體情況，設計適合學生思考和解決而又緊扣教材內容的問題，有效啟迪學生在學習中思考，在思考中學習，利用問題這條線，引導學生高效學習

比如，在帶領學生認識和學習“年、月、日”這部分內容時，教師可以通過提出“每個月有幾天？”“是否每個月的天數都一樣？如果不一樣，分別是多少天？”等問題，讓學生結合實際生活來進行集體討論，等學生通過討論有效解決問題后，教師可以啟發(fā)學生進行深入思考，將“年、月、日”有關的知識有效傳達給學生另外，教師在設計驅動問題時，要注意結合學生學習內容的階段，“由淺入深”“由個體到整體”地遞進式推進，通過簡單的問題逐步啟發(fā)學生進行交流和思考，然后將教學內容有效引出，提高教學質量

(二)根據教學內容，滲透應用性強的問題

教師在運用問題驅動推進教學時，要注意結合教材內容，按照教材的安排順序和內容難度，將抽象化的數學知識有效轉變?yōu)橘N合小學生生活現狀的實際，讓教學內容更具有應用性，進而幫助小學生對數學知識進行理解教學素材的引用要符合學生的年級階段和認知特點，教師可以選擇講故事、看動畫、玩游戲，也可以選擇與生活相關的內容，在課堂上創(chuàng)設生活場景，運用各種方式，提高學生的課堂參與性并激活其求知欲其中需要注意的是，教師應有效應用信息化手段，應合理把控度，不可以過于繁雜、花哨與冗長，唯有這樣，才可以有效吸引學生的注意力在平時設計驅動問題的過程中，教師要注意將數學公式和定理通過小學生易于理解的方式進行講解，然后再帶領小學生進行“實驗”，讓小學生能夠更加直觀地理解自己所傳授的知識

比如，在引導學生學習有關“面積”的知識時，教師在靈活地對相關的內容講解完畢以后，要在課堂上為學生留出足夠的時間，讓學生學會運用例如，教師可以引導學生通過小組合作的方式，用手中的尺子將桌面的長和寬或者書本的長和寬量出來，然后再結合“長方形的面積=長×寬”的公式，讓學生算出桌面的面積這種教學方式既可以提高學生活學活用的能力，有助于學生輕松理解所學知識，又能培養(yǎng)學生的實踐應用能力，促進學生多方面發(fā)展

(三)豐富數學問題，激發(fā)學生的內在動力

教師在進行數學教學時，要注重發(fā)揮學生的課堂作用，認識到課堂“雙主體”共同作用發(fā)揮的重要性，讓學生有足夠的機會進行相互的交流探討，也讓教學課堂成為教師和學生共同的課堂學生如果在認知知識的過程中缺少質疑與論證，會導致教學缺少啟發(fā)性，無法有效發(fā)展數學思維在傳統(tǒng)教學中，教師總是一味地輸出知識，而學生單一接受知識，缺少互相辯證的過程教師的上課模式將直接影響學生的學習方式，教師應改變自身在課堂中的角色，積極扮演合作者，為學生制造一個互相尊重與理解的平等環(huán)境，這樣的環(huán)境有助于激勵與鼓舞學生，并且學生把教師當作一起成長的伙伴，可以從教師這里得到幫助和認可教師可以引導學生主動尋找、搜集有用的學習資源，教學方法要適應學生的興趣特點、思維水平、知識經驗的積累以及心理和生理特征教師之所以要利用問題驅動來進行教學，很大程度上是為了利用問題和學生具有更多的互動機會，同時有效引導學生層次式地進行由淺入深的學習

同時，小學數學教師要充分發(fā)揮問題驅動教學的優(yōu)勢，利用設計好的數學問題來帶動學生，引導學生積極參與到課堂中，并且深入激發(fā)學生內在的學習興趣，從而促進教師教學和學生學習質量的雙向提高在開展數學教學時，教師要注意將問題進行豐富化，讓學生適當轉變“數學很難學”“教師很嚴肅”的觀念，愿意主動學、主動問、主動答比如，教師在講解數學知識時，可以結合實際生活，通過“生活”問題引導學生對問題進行分析和思考，如帶領學生學習“加減運算”時，可以讓學生通過計算身邊的人或物的總數，如提出“家中共有多少人？”“家中的水杯共有多少個？”等問題，讓學生回家數并進行加減，有效引導學生結合生活實際來進行學習，更可以增加師生之間的互動性，讓學生逐步探索到數學的神秘之處，從而有效提高學生學習數學的動力和興趣

五、結束語

小學數學教學質量的高低以及學生學習效果的好壞對小學生個人的影響是不言而喻的，如果小學數學教師跳過問題驅動、問題引導解決，小學生的數學知識接收能力及消化能力會受到很大程度的削弱因此，小學數學教師要適當轉變教學思維和課堂開展方式，以數學問題的提出、分析、解決來驅動學生學習的興趣和動力，遞進式地提高學生的數學學習能力以及問題解決能力，從而提高小學生的綜合能力，促進小學生在生活中多方面發(fā)展！通過本次研究活動，我們發(fā)現，問題驅動法在小學數學教學中的滲透途徑為：教師結合學生實際，增加啟發(fā)式問題設計，根據教學內容，滲透應用性強的問題，豐富數學問題，激發(fā)學生的內在動力等唯有這樣，才可以確保問題驅動法的滲透效果