◎劉小婭

(甘肅省白銀市第十中學(xué)，甘肅 白銀 730900)

一、引 言

高中階段課業(yè)繁重，教師在講課的過程中，要注意學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和提升教師在制訂教學(xué)方案時，要先明確教學(xué)目標，再逐漸完善教學(xué)模式，給學(xué)生最直接的指導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面新課改之后，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了目前教育的核心理念，教師在施教的同時，要不斷地強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠認識到數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性，在課堂上能夠逐漸主動參與互動，面對數(shù)學(xué)問題也能以積極的態(tài)度去面對，并且能夠與教師進行有效的溝通

二、深度學(xué)習理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

(一)脈絡(luò)化學(xué)習深入探究數(shù)學(xué)本質(zhì)

深度學(xué)習是近年來應(yīng)用在教學(xué)上的有效模式，主要形式是把需要學(xué)習的知識進行單元脈絡(luò)化的整理，讓學(xué)生在學(xué)習時能夠按照計劃去吸收和了解教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，逐層深度分析數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的思維和學(xué)習能力能夠穩(wěn)步提升學(xué)生每學(xué)習一項數(shù)學(xué)知識，都能通過深度學(xué)習的形式，快速地找到學(xué)習的重點，并且在深度學(xué)習過程中，學(xué)生能夠有效地脫離教師，自主完成學(xué)習任務(wù)，在每一個層次性的學(xué)習目標前，都能保持積極的學(xué)習態(tài)度，通過對知識的系統(tǒng)分析，制訂學(xué)習方案，進而提升學(xué)習效率

(二)全面掌握數(shù)學(xué)原理的知識結(jié)構(gòu)

新課改實施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了變化由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，新課標對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也進行了規(guī)定，需要教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷地深化數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)原理，為學(xué)生講解，幫助學(xué)生深度學(xué)習高中生學(xué)習數(shù)學(xué)需要動力，同時需要方法和持之以恒的決心深度學(xué)習的模式，不僅能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有全面的了解，還能通過不同的學(xué)習方案，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能深度學(xué)習的教學(xué)特點，還有一方面是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生在原有的理解基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識有更加全面的深化和探究，更加有效地學(xué)習和掌握數(shù)學(xué)知識

(三)促進高中生學(xué)習全面性的提升

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的重要時期，在此階段學(xué)習數(shù)學(xué)內(nèi)容會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，但為了學(xué)生更好地學(xué)習和以后的發(fā)展，教師需要不斷地摸索能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀的模式和方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能改變原有印象深度學(xué)習理念的融入能讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作變得更系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習到的數(shù)學(xué)知識能更豐富、更充分、更深入，可以有效提升高中生學(xué)習的全面性在課堂互動中，教師可以通過多元化的方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行深度分析，結(jié)合數(shù)學(xué)原理以及實際應(yīng)用，讓學(xué)生對高中教材中的內(nèi)容學(xué)得更通透，這樣在實踐和考試當中才能夠有更好的發(fā)揮

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)大部分學(xué)生的能力基礎(chǔ)偏低

結(jié)合高中整體教學(xué)內(nèi)容特點來看，高中數(shù)學(xué)的難度會有很明顯的提升對于大部分學(xué)生來說，基礎(chǔ)能力都比較薄弱，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習方面雖然現(xiàn)在的教學(xué)工作處于新課改時期，教師的理念和模式也發(fā)生了一定的變化，但是很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的原有印象仍然沒有改善課堂上，學(xué)生缺乏探究數(shù)學(xué)知識的自信心，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸下降由于班級內(nèi)學(xué)生的能力存在一定差異，在數(shù)學(xué)教師講解不同內(nèi)容時學(xué)生的課堂表現(xiàn)也有所不同，很多學(xué)生并不注重對理念知識的理解，只關(guān)注習題的練習，這樣就會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不牢，從而影響學(xué)生在計算或者邏輯推理方面的發(fā)揮學(xué)生短時間看不到成效，心態(tài)就會由嘗試，逐漸變成忽視學(xué)生會把大部分的精力用于其他學(xué)科的學(xué)習上，提升其他學(xué)科分數(shù)這樣會讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作很難有效進行，也會在很大程度上影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展

(二)教師不注重深度知識講解

進入高中階段，所要講解的內(nèi)容逐漸增多，教師的工作壓力也比較大在課堂上，教師會按照教學(xué)大綱的要求進行課堂講解由于高考是學(xué)生人生的重要關(guān)卡，所以大部分數(shù)學(xué)教師都比較注重學(xué)生在成績提升方面的問題所以在課堂講解過程中，教師還是注重重點知識的有效講解，并沒有全面分析深度探究的方法和模式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解層次停留在基礎(chǔ)層面，并不能結(jié)合概念或者練習題而逐漸分析出其原理這樣會導(dǎo)致學(xué)生對深度學(xué)習產(chǎn)生一定誤解同時，在課堂上，學(xué)生的思維會跟隨教師進行推進，只注重課堂練習，并沒有深度分析其問題產(chǎn)生的原因和所要鍛煉的方面，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作不系統(tǒng)、不全面

(三)課堂上缺乏有效引導(dǎo)模式

新形勢下，教師的教學(xué)模式要與學(xué)生的學(xué)習需求有效匹配由于很多高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的態(tài)度不同，在課堂上會出現(xiàn)不用心聽講、溜號等現(xiàn)象，而大部分教師采取的方式都是硬性管教，這樣雖然能讓學(xué)生注意力在短時間內(nèi)停留在教師講解的內(nèi)容上，但是在心理和思想上并沒有對學(xué)生起到應(yīng)有的約束效果在新課改政策實施之后，教師的教學(xué)理念要遵循核心素養(yǎng)原則，重點開發(fā)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)思維但是在大部分數(shù)學(xué)課堂上，教師的引導(dǎo)模式都比較傳統(tǒng)、單一且缺乏創(chuàng)新，基本目標主要是讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)內(nèi)容，講解不同的內(nèi)容運用相同的方法，使得課堂的氛圍得不到改善，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習方式比較固化，學(xué)習習慣也沒有得到有效的改善和重塑，這樣對于學(xué)生能力的提升也會產(chǎn)生一定的影響

(四)師生之間缺少有效溝通

進入高中階段，學(xué)生的思想比較固化，很難在短時間內(nèi)得到有效改善由于數(shù)學(xué)知識存在一定難度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間缺乏有效溝通，課堂上學(xué)生基本都是聽從教師的安排在新形勢之下，雖然教學(xué)理念和教學(xué)要求發(fā)生了變化，但是課堂的主導(dǎo)者仍然是教師，師生之間互動次數(shù)比較少，彼此之間也缺乏了解這樣制訂出來的教學(xué)模式并不能夠成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還會導(dǎo)致教師的教學(xué)水平仍然處于有待改善階段，不利于深度學(xué)習理念的融入，對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)也會產(chǎn)生影響

四、深度學(xué)習下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習意識

數(shù)學(xué)教學(xué)形式多樣化教師在講解數(shù)學(xué)知識時，還是比較依賴教材的，講解的深度和廣度嚴格按照教學(xué)大綱這樣的形式并沒有問題，但是會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習不夠透徹從小學(xué)到高中，學(xué)生的學(xué)習能力都是教師培養(yǎng)的，學(xué)生本身的思維沒有全面地開發(fā)和利用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習時思維總是圍繞著教師轉(zhuǎn)，影響的自身能力的開發(fā)新課改之后，教師更應(yīng)該把目光放在學(xué)生身上，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習能力這樣，教師才能在教學(xué)中完全成為引導(dǎo)者，也能促進學(xué)生的能力開發(fā)高中生本身的思想已經(jīng)成熟，學(xué)習上比較容易找到自己喜歡的學(xué)習方法，但苦于沒有自主學(xué)習的意識因此，教師要在教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方案，運用深度學(xué)習來刺激學(xué)生內(nèi)在的能力，讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)之前，對數(shù)學(xué)抽象知識有一定的了解，同時在學(xué)習時，自己也會有意識地運用抽象思維去分析問題在之后的學(xué)習中，教師也要不斷地深度開發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力

(二)鼓勵學(xué)生深度分析問題，鍛煉邏輯思維

隨著教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識也在發(fā)生改變，知識點的難度也不斷提升所以教師在講解數(shù)學(xué)知識時，也要充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，在原有的基礎(chǔ)上要不斷地細化和深度挖掘數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析，激發(fā)學(xué)生自身的邏輯思維教師在講解數(shù)學(xué)知識時，大部分學(xué)生的學(xué)習興致都不高，基本上的原因都在于學(xué)生恐懼回答問題，由于本身的學(xué)習能力比較低，在學(xué)習上就會更加沒有自信在這樣的情況下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以制訂合作學(xué)習的形式，通過小組學(xué)習，讓學(xué)生通過思維碰撞，最后得出結(jié)論這樣的形式才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力教師也可以通過這樣的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習，逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習層次和深度

比如，講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師可以在教學(xué)上進行突破，把課堂留給學(xué)生，通過分析和解決問題，反過來探究數(shù)學(xué)教學(xué)的原理，有效鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的理解教師事先要把學(xué)生進行合理分組，然后通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)問題，讓學(xué)生通過多媒體上的空間立體圖形去分析問題，讓學(xué)生回答不同視角下的平面圖形然后再把條件互換，給出三視圖讓學(xué)生畫出立體圖形最后通過兩道題的分析，讓學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和原理教師通過這樣的學(xué)習方式，既省去了口語表述的時間，又能讓學(xué)生對空間幾何的原理有全面的了解，最重要的是鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和空間想象思維，提升了學(xué)生的自信心

(三)創(chuàng)建情境教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生直觀想象

高中學(xué)習任務(wù)比較繁重，學(xué)生學(xué)習更需要簡潔明了的教學(xué)方法去指導(dǎo)由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，教師要把學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量同幅度提升會比較困難，但是也不能放棄任何一個提升的機會，要想幫助學(xué)生改善學(xué)習狀態(tài)，就要有效地集中學(xué)生的注意力新課改之后，倡導(dǎo)多元化教學(xué)，很多新穎的教學(xué)形式已經(jīng)在教學(xué)上得以運用，但是最能集中學(xué)生注意力的方式還是多媒體教學(xué)通過變化的畫面，學(xué)生可以直觀地感受到數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習質(zhì)量，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的幫助下，對數(shù)學(xué)知識能夠進行快速且深入的學(xué)習在不同的數(shù)學(xué)教育階段，教師要合理安排不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生的思維能夠在學(xué)習中得到有效的跳躍，在學(xué)習不同的數(shù)學(xué)知識時，也能運用不同的思路

比如，在講解“空間直角坐標系”時，教師可以通過多媒體講解數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生觀看和分析教師可以在媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)-軸，然后通過空間概念為學(xué)生口述空間直角坐標系的原理最后，教師通過例題為學(xué)生講解空間中的某一點的坐標在多媒體的輔助下，教師可以邊講邊引導(dǎo)學(xué)生去回答問題，然后再通過空間中的幾個點的坐標來判斷直角坐標軸的位置教師運用多媒體，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生先是了解坐標系的概念，然后從簡單的例題開始分析，最后逐步加強問題的難度，變換不同的方向，鍛煉學(xué)生的直觀想象力通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習，思維也更加靈活

(四)強化師生互相配合，深度討論數(shù)學(xué)建模

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師對教材中的知識要有全面的總結(jié)和分析，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中有學(xué)習的參照和依據(jù)這樣，教師在運用多元化的方式講解時，學(xué)生也能快速地跟隨教師去學(xué)習高中數(shù)學(xué)知識覆蓋面廣、難度高，需要師生有效的配合教師在教學(xué)中，應(yīng)及時幫助學(xué)生解決學(xué)習上的問題，提升學(xué)生的學(xué)習動力數(shù)學(xué)建模是核心素養(yǎng)理念中的重要元素，教師要合理地篩選數(shù)學(xué)課題，引入建模理念在面對一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，教師可以引用數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生去學(xué)習數(shù)學(xué)知識，并且在過程中，要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)

比如，講解“等比數(shù)列”時，教師可以拿一些生活中的案例構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生進行講解比如，拿“折紙”來講，折幾次，紙面上的方格數(shù)就是2的幾次冪，且數(shù)字是2、4、8、16、32、64，但是折不到第7次通過這個簡單的數(shù)列呈現(xiàn)，學(xué)生在思維中構(gòu)建數(shù)學(xué)數(shù)列模型學(xué)生通過意識條件，去尋找數(shù)列的規(guī)律，逐步去分析出結(jié)果在學(xué)生對等比數(shù)列的原理完全了解之后，教師可以繼續(xù)運用建模的形式，在多媒體上搜索更多的例題，提升學(xué)生的學(xué)習能力

(五)強化深度實踐活動，鍛煉學(xué)生運算能力

高中數(shù)學(xué)教師在講解的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，還要注重激發(fā)和強化學(xué)生對問題的分析能力，通過深度學(xué)習方式對數(shù)學(xué)知識架構(gòu)進行全面的整理，針對不同的知識點，結(jié)合不同的授課形式，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習能力數(shù)學(xué)的學(xué)習不僅要求學(xué)生具備一定的談?wù)摵头治瞿芰?，還需要學(xué)生具備熟練且準確的運算能力在講課的過程中，教師要創(chuàng)建讓學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己所學(xué)，強化自身的核心素養(yǎng)，在高中學(xué)習階段能夠保持積極的心態(tài)，樂觀地面對學(xué)習中的問題在制訂實踐時，教師可以運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行課堂討論，充分挖掘自身的學(xué)習潛能，鍛煉學(xué)生互相配合、互相討論，全面深入地探究數(shù)學(xué)問題，這樣既能鍛煉學(xué)生的運算能力，又能在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，有效地解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，有效改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的原有印象，提升學(xué)生的整體素質(zhì)

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個過程，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂完善的教學(xué)計劃，充分運用深度學(xué)習模式，把核心素養(yǎng)理念融入其中，讓學(xué)生對核心素養(yǎng)能夠逐步了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中不斷地強化自己的學(xué)習和能力教師在講解數(shù)學(xué)知識時，要有計劃、有目標，這樣才能有效地帶動學(xué)生朝著核心素養(yǎng)邁進在教學(xué)中，教師可以細化培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的空間，完善教學(xué)形式，從多方面進行深度學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能夠具有舉一反三的能力整個高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，教師要多與學(xué)生進行溝通通過師生互相配合，學(xué)生的學(xué)習綜合素質(zhì)一定更加上一層樓