◎張彩艷

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744699)

一、引 言

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的幫助作用小學(xué)階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)作為理科性知識(shí)的基礎(chǔ)，教師更要豐富課上的教育內(nèi)容構(gòu)建多元化課堂，教師需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)頻率、評(píng)價(jià)體制等多方面出發(fā)，從不同的角度豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究的意識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊遵循老傳統(tǒng)、老觀念，只重視理論知識(shí)的傳授卻忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，大多數(shù)教師在實(shí)際授課中都采用一種或兩種教學(xué)方法，這雖在一定程度上能夠短暫地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但久而久之也會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥乏味，難以保持教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定同時(shí)，也有部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的交流討論需求，將課堂的大部分時(shí)間都花費(fèi)在理論知識(shí)的講授上，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力以及合作意識(shí)的提升針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其在課堂學(xué)習(xí)中永葆熱情，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展多元化教學(xué)法的意義

多元化教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方法，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的桎梏，以更加多樣的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠通過小組合作進(jìn)一步拉近與其他同學(xué)之間的距離，在討論中建立良好的合作交流意識(shí)在充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，通過直觀且真實(shí)的情境提升自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力因此，教師將多元化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一次全新的歷史性突破，能夠在有效提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展多元化教學(xué)法的策略

(一)重視初始環(huán)節(jié)，優(yōu)化導(dǎo)入內(nèi)容

導(dǎo)入是課堂的初始環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師經(jīng)常忽略了這一環(huán)節(jié)，大多使用“單刀直入”的方式開展教學(xué)，直接向小學(xué)生講述一些知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的情況出現(xiàn)基于此，在構(gòu)建多元化課堂的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)利用好這一教育環(huán)節(jié)，使用全新的導(dǎo)入方式，利用多種趣味性的知識(shí)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們能夠以一個(gè)主動(dòng)接受、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)走進(jìn)課程中，從而達(dá)成教育目的

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“觀察物體(三)”一課，要求學(xué)生們能夠講出不同物品的正面、側(cè)面、上面的圖形在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以使用疑問導(dǎo)入的方式開展教學(xué)：“我今天觀察一個(gè)物體，它從正面看，有兩個(gè)正方形；從側(cè)面看，有三個(gè)正方形；從上面看，有五個(gè)正方形你們想想，這個(gè)物體是怎么擺放的呢？”引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)內(nèi)容展開討論，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化導(dǎo)入的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課堂初始部分的重視，構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

(二)利用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是一種較為常見的教學(xué)手段受年齡的限制，小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象階段，他們對(duì)事物和內(nèi)容的分析停留于表面，對(duì)深層次和隱晦的疑問敏感度較低情境教學(xué)能夠根據(jù)題干中的內(nèi)容和要求，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育情境，通過圖示、動(dòng)畫、聲音等輔助教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題干的了解，快速找到等量關(guān)系和疑問，幫助學(xué)生快速地梳理習(xí)題要求，準(zhǔn)確找到各種條件，并利用學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步提升他們的綜合能力

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“長(zhǎng)方體和正方體”一課，要求學(xué)生們掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，并學(xué)會(huì)計(jì)算它們的表面積在使用情境構(gòu)建的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，通過動(dòng)畫演示的方法，向?qū)W生們講解長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，并將其六個(gè)面進(jìn)行展開，幫助他們建立“平面→立體”的思維，進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，了解每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與物體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，達(dá)成教育目的，進(jìn)而展開計(jì)算和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到生活中去，提升他們的綜合能力

(三)展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

在當(dāng)前的教育背景下，國家和社會(huì)越來越注重學(xué)生們的能力，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，加強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，是教師們的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容多元化課堂的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念和學(xué)習(xí)觀念，合理安排課程中的知識(shí)，挖掘教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并利用自己所掌握的內(nèi)容，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)一步提升他們的能力，慢慢做到“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”，進(jìn)而豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于生活

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“長(zhǎng)方體和正方體”一課，在開展計(jì)算課程的時(shí)候，教師可以選擇一些和實(shí)際生活中接近的物品，如在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，向?qū)W生提出問題：“一個(gè)長(zhǎng)方體的無蓋水族箱，長(zhǎng)是6 m，寬是60 cm，高是15 m這個(gè)水族箱占地面積有多大？需要用多少平方米的玻璃？它的體積是多少？”這類生活中的問題更能夠幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系平日的生活經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生們的認(rèn)知水平，提高他們的應(yīng)用能力，達(dá)成課程教學(xué)的目的

(四)設(shè)計(jì)課堂游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還存在玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)作為數(shù)學(xué)教師，要善于利用學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的特征轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，通過趣味性的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在玩的過程中不斷探索知識(shí)內(nèi)容，提升課程學(xué)習(xí)效率，真正做到“寓教于樂”，發(fā)展他們的應(yīng)用水平，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課程活動(dòng)

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“因數(shù)與倍數(shù)”一課，要求學(xué)生們掌握因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，并能夠在計(jì)算的過程中合理地運(yùn)用在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以使用趣味游戲的方式開展教學(xué)，如設(shè)置接龍游戲“18的因數(shù)有哪些”引導(dǎo)學(xué)生們有順序地展開接龍，說出“1236918”等數(shù)字教師可隨時(shí)調(diào)整問題，如“20的因數(shù)有哪些”“16的因數(shù)有哪些”“30的因數(shù)有哪些”等，讓每個(gè)學(xué)生都加入游戲中來，在玩的過程中掌握知識(shí)，深化定義內(nèi)容和影響，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“寓教于樂”的目的

(五)以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的思維能力

為幫助學(xué)生順利構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，教師將思維能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生在問題探索的過程中找尋答案，建立良好的數(shù)學(xué)思維，逐漸掌握數(shù)學(xué)技巧

承接上文，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師利用課堂游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向指入深度思維：“相信通過剛才的游戲活動(dòng)，大家已經(jīng)初步了解了因數(shù)的基本含義，如果我將算式進(jìn)行排列重組，那么，同學(xué)們還能夠找出算式中的因數(shù)嗎？”大家紛紛表示肯定，對(duì)自己抱有充足的自信在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)問題：15÷3=5，在這道算式中，哪位同學(xué)能說一說誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？區(qū)別于乘法算式，這道題目能夠有效鍛煉學(xué)生的逆向思維，并在探究中建立因數(shù)與倍數(shù)相互依存的概念這樣的方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，使其在解題過程中掌握所學(xué)知識(shí)，建立良好的數(shù)學(xué)框架

(六)建立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，合作能力的強(qiáng)弱對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展起著決定性的作用在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以加強(qiáng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，開展教學(xué)活動(dòng)小組，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，打破以往“教師講、學(xué)生聽”的模式，引導(dǎo)他們利用好小組學(xué)習(xí)模式，形成“教師聽、學(xué)生講”的課堂，展開合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓其在組員的幫助下，形成自主構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣，主動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)成教育目的

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”一課，要求學(xué)生將順時(shí)針、逆時(shí)針和角度進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠準(zhǔn)確地說出“××物品繞著點(diǎn)順逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)了°”在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師讓學(xué)生們以小組為單位，通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓他們自主探索所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過和同伴之間的合作，進(jìn)一步了解了所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)課程的了解，最后教師使用紙質(zhì)匯報(bào)或者講授的方式，向全班同學(xué)進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，活躍課上的氛圍，構(gòu)建多元化的小學(xué)課堂

(七)加強(qiáng)師生互動(dòng)，豐富提問內(nèi)容

師生之間的良性互動(dòng)能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，強(qiáng)制性地給學(xué)生們灌輸知識(shí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，并且課上教學(xué)氛圍較為沉悶在構(gòu)建多元化教學(xué)課堂的時(shí)候，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善課上教學(xué)的氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過提問、討論等方式，和學(xué)生們處于一個(gè)平等地位，一起研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，幫助他們構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)單位，了解分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們發(fā)出一些疑問，如“含義是什么”“代表了什么意思”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開討論，引導(dǎo)學(xué)生利用距離、畫圖等方式，掌握分?jǐn)?shù)的基本概念另外，教師也要加入學(xué)生們的討論中，和他們一起研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)做教育引導(dǎo)，增加師生之間的互動(dòng)頻率這樣的方式能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)框架，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的數(shù)學(xué)課堂

(八)完善評(píng)價(jià)體制，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生受年齡和能力的限制，他們渴望來自外界的關(guān)注和認(rèn)可，尤其是來自教師的認(rèn)可在構(gòu)建多元化教學(xué)課堂的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，完善評(píng)價(jià)體制，從不同的角度和層面上，肯定學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)過程，避免以往“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、過程等因素，給予他們綜合性的評(píng)價(jià)，不將考試成績(jī)作為衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，慢慢提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課，要求學(xué)生掌握“同分母分?jǐn)?shù)加減法”和“異分母分?jǐn)?shù)加減法”在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們的基礎(chǔ)和能力不同，計(jì)算的速度有快有慢，教師在展開評(píng)價(jià)的時(shí)候，要從不同的角度出發(fā),如在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師可以從他們的進(jìn)步空間、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)合他們的初始情況，對(duì)呈現(xiàn)出來的情況展開分析，并結(jié)合課程中的要求與教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分配和優(yōu)化，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成理想中的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，延長(zhǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的熱情度，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性

(九)采用因材施教法，合理預(yù)留練習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師在完成教學(xué)任務(wù)后，都以統(tǒng)一的練習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)但是這樣的練習(xí)模式與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相違背，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們無法從同一化的練習(xí)題目中得到提升，同時(shí)，部分較為困難的題目，也會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體養(yǎng)異，采用因材施教法，合理布置課后練習(xí)任務(wù)，保證全體同學(xué)都能夠通過有針對(duì)性的練習(xí)題目實(shí)現(xiàn)自我提升針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱且基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在題目設(shè)置中應(yīng)以基礎(chǔ)鞏固為主，將同一單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效匯總，在練習(xí)中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且課內(nèi)知識(shí)都能夠及時(shí)消化的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)為其提供拓展性題目，如奧數(shù)競(jìng)賽、高年級(jí)題目等，進(jìn)一步幫助其提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)這樣的方式能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，利用具有針對(duì)性的課后練習(xí)題目，幫助其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升教師采取因材施教法，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有深度的了解，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠使此種方法的施行更具效能

五、結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，對(duì)構(gòu)建多元化的小學(xué)課堂展開了分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼_的教育方法，迎合小學(xué)生的年齡特征，通過多種趣味性的教學(xué)方式，幫助他們形成勇于探究、大膽創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來的其他理科性知識(shí)做好準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量