趙曉春

（河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210024）

科技創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，也推動(dòng)著教育的變革。信息技術(shù)正在改變?nèi)祟?lèi)知識(shí)創(chuàng)造與傳播的方式，滲透著整個(gè)教育生態(tài)，更推動(dòng)了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的深刻變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種突破傳統(tǒng)課堂的新模式，借助網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，拓寬了課堂的疆域，改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，重新定義了課堂概念，把傳統(tǒng)的封閉式標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、融合、個(gè)性化的新時(shí)空教學(xué)系統(tǒng)。

2022 年4 月，習(xí)近平總書(shū)記視察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)對(duì)思想政治理論課建設(shè)做出了重要要求，他強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟?！睉?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）智慧教學(xué)，順應(yīng)了高校思政課教學(xué)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的要求，創(chuàng)新了思政課教學(xué)的方式方法，契合了“00 后”網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)子的心理需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，有助于師生用心教學(xué)相長(zhǎng)。目前，國(guó)內(nèi)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革尚處在探索階段，筆者結(jié)合自身七年來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)融合、大班教學(xué)與小組學(xué)習(xí)融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的四維智慧教學(xué)策略，以促進(jìn)我國(guó)高校思政課教學(xué)改革的實(shí)效，打造更多思政“金課”。

一、線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)融合的策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，只有這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、相互融合才能起到良好的教學(xué)效果。與其他專(zhuān)業(yè)課不同的是，高校思政課的主要任務(wù)是教育和培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀，運(yùn)用馬克思主義的理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。思政課最大的特點(diǎn)是突出思想政治理論教育而不是單純地局限于理論知識(shí)的傳授。因此，從育人的角度而言，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教學(xué)課件等線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠取代教師與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)。因此，思政課在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，尤其應(yīng)處理好線(xiàn)上線(xiàn)下的關(guān)系，注重線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)的融合。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下要融為一體

思政課教師要善于把“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)的理論、技術(shù)和方法靈活運(yùn)用于課程教學(xué)，可借助課程在線(xiàn)平臺(tái)、慕課、QQ、微信、微博等構(gòu)建起覆蓋思政課程教學(xué)的新媒體網(wǎng)絡(luò)，讓思政課堂線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外融為一體、互聯(lián)共通，全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化時(shí)代，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻度、廣度和深度，幫助學(xué)生厘清思想迷霧，不被錯(cuò)誤言論誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上學(xué)習(xí)包括課前自主學(xué)習(xí)、課后知識(shí)鞏固，線(xiàn)下教學(xué)包括課堂講授、互動(dòng)、交流、研討、答疑等環(huán)節(jié)。思政課教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)階段，可將包含課程基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可減少知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)間，用更多的時(shí)間進(jìn)行答疑解惑、主題討論、學(xué)生展示、辯論答辯等。通過(guò)這些方式，課堂由教師“一言堂”的講臺(tái)轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)交流的平臺(tái)、觀點(diǎn)交鋒的論壇、學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)。課后知識(shí)鞏固階段，教師可發(fā)布線(xiàn)上作業(yè)，讓學(xué)生完成課程練習(xí)以鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上討論，使由于時(shí)間關(guān)系或個(gè)人原因未能在課堂上充分發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)有機(jī)會(huì)暢所欲言，也使學(xué)生間可以互相交流學(xué)習(xí)心得。這樣，教師能十分便捷地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為下一次或下一輪教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下應(yīng)各有側(cè)重

思政課重在理論、思想等精神層面的綜合理解、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，其教學(xué)重心是學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的吸收和內(nèi)化，而不僅僅是觀看教學(xué)視頻掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著以線(xiàn)上學(xué)習(xí)取代線(xiàn)下教學(xué)。相反，由于思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道的重要地位，以及課程本身的理論性、抽象性，自主學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)也考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性以及知識(shí)水平、理解水平等因素，我們認(rèn)為，在思政課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，線(xiàn)下課堂教學(xué)始終是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以線(xiàn)上學(xué)習(xí)輔助線(xiàn)下教學(xué)的混合式教學(xué)策略是適宜、有效、可行的。在這一點(diǎn)，不應(yīng)照搬西方翻轉(zhuǎn)課堂模式和其他專(zhuān)業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂模式，即使是高校思政課四門(mén)課程之間也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)實(shí)行個(gè)性化翻轉(zhuǎn)策略。例如，“馬克思主義基本原理概論”這門(mén)課理論性最強(qiáng)、課程挑戰(zhàn)度最大，教師在課堂上要相對(duì)地加大理論講授、答疑解惑的力度，并督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課對(duì)學(xué)生而言，自學(xué)難度不大，但學(xué)生需要聯(lián)系自身實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)象勤思考多實(shí)踐，教師就應(yīng)精心策劃、布置有一定挑戰(zhàn)度的課外學(xué)習(xí)課題，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，課堂上增加互動(dòng)、研討、展示的時(shí)間。

同時(shí)，還應(yīng)看到，“親其師，信其教”。課堂教學(xué)為學(xué)生提供了與教師近距離接觸、真切感受教師人格魅力、與教師進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)。課堂為學(xué)生提供了集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，像愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善這樣的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在師生互動(dòng)的氛圍之中更容易獲得學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生的頭腦所內(nèi)化。因此，思政課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤其要重視線(xiàn)下教學(xué)，以課堂教學(xué)為主。

二、大班教學(xué)與小組學(xué)習(xí)融合的策略

在我國(guó)各高校，思政課的教學(xué)對(duì)象普遍存在人數(shù)多、群體大的情況。在目前師資緊缺、教育資源有限的背景下，這一現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在。而翻轉(zhuǎn)課堂主張個(gè)性化教學(xué)，那么這是否意味著思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革難以進(jìn)行，不具有普遍推廣的價(jià)值呢？其實(shí)，只要處理好大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使二者融合，就可以把思政課翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)好，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)法不僅是一種有效的教學(xué)法，也是思政課教師順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的輔助方法。通過(guò)小組介入課堂管理、組織課后實(shí)踐、參與課程考核，可以減輕教師教學(xué)壓力，使教學(xué)管理更細(xì)致，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更公正，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有質(zhì)量。

（一）有效的小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)是指小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷親身實(shí)踐、自主探索、合作交流的過(guò)程，是有明確目標(biāo)、分工協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)避免了大班教學(xué)中多數(shù)學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不得不處于被動(dòng)“旁聽(tīng)”的狀況。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)能使學(xué)生在小組中較為充分地表現(xiàn)自己，使其愉悅、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。組內(nèi)互助、研討分享更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能，其評(píng)價(jià)機(jī)制也可以引起組間激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）小組介入課堂管理

課堂教學(xué)伊始，根據(jù)學(xué)生自愿原則，將學(xué)生分為6 到8 人的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位集中就座，位置相對(duì)固定，這樣既便于討論、交流又便于組長(zhǎng)進(jìn)行管理，教師觀察小組的整體學(xué)習(xí)情況。采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)對(duì)組員的出勤情況、聽(tīng)課表現(xiàn)、參與課堂互動(dòng)情況等做好統(tǒng)計(jì)工作。組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則由課代表統(tǒng)計(jì)，課代表的表現(xiàn)由教師觀察，這種小組管理模式減輕了教師在上課過(guò)程中的課堂管理負(fù)擔(dān)，能將更多精力投入到教學(xué)中來(lái)。

（三）小組組織課外學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組也是課外學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可在課外進(jìn)行共同討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)、分享課外讀書(shū)心得、策劃實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)、期末集體復(fù)習(xí)等的活動(dòng)。其中，小組在課外最主要的任務(wù)就是開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)做好小組專(zhuān)題實(shí)踐的輔導(dǎo)工作，通過(guò)班級(jí)QQ 群、電子郵件等方式對(duì)小組的匯報(bào)材料進(jìn)行審核并提出修改意見(jiàn) ，與學(xué)生共同探討、分析，切實(shí)提高小組專(zhuān)題學(xué)習(xí)成果展示的質(zhì)量。

（四）小組參與課程考核

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中貫穿了學(xué)生為主體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理、學(xué)生間互學(xué)互促的理念，在課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、線(xiàn)上學(xué)習(xí)等方面，學(xué)習(xí)小組都參與了課程考核，是教師教學(xué)的好幫手。

除了課堂管理中由組長(zhǎng)填寫(xiě)“組員表現(xiàn)表”、課代表填寫(xiě)“組長(zhǎng)表現(xiàn)表”記錄學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)供教師參考考核外，在實(shí)踐成果展示環(huán)節(jié)，每位組員都要為其他組的實(shí)踐展示評(píng)分，從而每組會(huì)得到一個(gè)實(shí)踐分?jǐn)?shù)，這樣的組間互評(píng)機(jī)制可激勵(lì)各組互相促進(jìn)、不斷提高實(shí)踐活動(dòng)的水平。在每組撰寫(xiě)的實(shí)踐小結(jié)表中，組長(zhǎng)還要記錄每位組員的工作量、參與度并做出客觀評(píng)價(jià)，為教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的考評(píng)提供重要參考。這樣一種分層管理機(jī)制極大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的策略

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生可以親身踐行馬克思主義價(jià)值觀和方法論，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了載體，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的思想政治理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題提供了依托。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，不應(yīng)以線(xiàn)上教學(xué)取代實(shí)踐教學(xué)，要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，考慮到課時(shí)不足、師資力量緊缺以及學(xué)生課外時(shí)間、精力有限的情況，可將翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在現(xiàn)有條件下，使思政課教學(xué)取得良好效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的思政課實(shí)踐教學(xué)

在多人大群體的教學(xué)模式下，無(wú)論校內(nèi)實(shí)踐還是校外實(shí)踐，都存在教師一對(duì)百、一對(duì)幾百的尷尬。校外實(shí)踐更是存在組織難、經(jīng)費(fèi)難、持續(xù)難、實(shí)效難的局面，能實(shí)現(xiàn)由教師帶隊(duì)走出校園進(jìn)行集體性社會(huì)實(shí)踐的也往往只是一部分學(xué)生群體。因此，將高校思政課的實(shí)踐教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，側(cè)重于課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐才是符合實(shí)際的有效做法，有利于走出當(dāng)下思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，思政課如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理論教學(xué)之外完成預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、打卡線(xiàn)上任務(wù)點(diǎn)、參與網(wǎng)上論壇討論、準(zhǔn)備課堂專(zhuān)題研討活動(dòng)，這需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間、精力。而實(shí)踐活動(dòng)也需要學(xué)生在課外用心思、花氣力準(zhǔn)備實(shí)施。就一門(mén)課程而言，花費(fèi)這么多的課外時(shí)間，對(duì)于相當(dāng)多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)存在時(shí)間成本問(wèn)題。因此部分學(xué)生會(huì)投入翻轉(zhuǎn)課堂的精力不足而造成“假翻轉(zhuǎn)”，部分學(xué)生會(huì)馬馬虎虎去完成實(shí)踐任務(wù)，還有的會(huì)怨聲載道而需要教師做思想工作。所以，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下、小組合作學(xué)習(xí)的條件下，基于師資、學(xué)情，因事制宜、因地制宜地開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，合理把握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)量，使得學(xué)生能樂(lè)意、樂(lè)為地開(kāi)展思政課的課外自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的小組實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下組織小組實(shí)踐活動(dòng)，教師一般讓小組自主選擇實(shí)踐主題，只要與課程內(nèi)容相關(guān)，得到教師批準(zhǔn)就可以去實(shí)施了。最后小組的實(shí)踐成果不一定向全班進(jìn)行匯報(bào)，如果采取匯報(bào)的形式，教師有可能擇優(yōu)選取一些小組來(lái)匯報(bào)，且往往集中于某一時(shí)間段，比如課程即將結(jié)束之際。

在改革后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師可將實(shí)踐專(zhuān)題與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐的內(nèi)容不再由小組自行確定，而是由教師按照章節(jié)內(nèi)容和課程進(jìn)度，確定十個(gè)左右翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)題，專(zhuān)題的數(shù)量與學(xué)習(xí)小組的數(shù)量相對(duì)應(yīng)。實(shí)踐成果的展示不是集中于某一時(shí)間段統(tǒng)一進(jìn)行，而是按課程進(jìn)度隨堂進(jìn)行，一個(gè)小組展示結(jié)束后還要接受其他小組的質(zhì)疑，展開(kāi)答辯、研討活動(dòng)，并接受其他小組組員在App（小程序）上的即時(shí)評(píng)分。這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐小組選定實(shí)踐專(zhuān)題后，在課后開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、共同策劃、分工協(xié)作、活動(dòng)實(shí)施、成果總結(jié)、成果展示、質(zhì)疑答辯、生生互評(píng)等一系列小組活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)做好小組專(zhuān)題實(shí)踐的指導(dǎo)工作，切實(shí)關(guān)心、督促各小組的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)提出意見(jiàn)、建議，尤其在小組實(shí)踐成果展示前，要對(duì)小組的匯報(bào)材料進(jìn)行審核。教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小組實(shí)踐能充分鍛煉學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐專(zhuān)題的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐專(zhuān)題設(shè)計(jì)可重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面。

第一，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力。選題應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論，不可太難也不可很容易，使之更具親和力，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，這門(mén)課非常抽象，各種概念較難把握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)容易受挫。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇學(xué)生易于駕馭的專(zhuān)題，比如“人民群眾創(chuàng)造歷史”“資本主義為社會(huì)主義所代替的歷史必然性”等。

第二，選題可與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)，比如，2019 年是五四運(yùn)動(dòng)百年、新中國(guó)成立70 周年，2021 年是建黨百年，2022 年是建團(tuán)百年、召開(kāi)黨的二十大，教師可設(shè)計(jì)“新時(shí)代中國(guó)青年的使命擔(dān)當(dāng)”專(zhuān)題，讓學(xué)生以此重大歷史節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，學(xué)習(xí)紅色黨史，探討當(dāng)代中國(guó)青年的使命擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，投身新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的情懷。

第三，選題可與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合。要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、成才、交友、就業(yè)等問(wèn)題比較關(guān)注，這些都可以成為學(xué)生實(shí)踐專(zhuān)題的選材對(duì)象，也有利于在翻轉(zhuǎn)課堂上師生、生生、組間展開(kāi)充分的交流互動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的策略

翻轉(zhuǎn)課堂源于西方，有其自身獨(dú)特的生長(zhǎng)背景和發(fā)展文化，在應(yīng)用中不能機(jī)械照搬。在中國(guó)高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然受到中國(guó)現(xiàn)有教育文化和教育體制的制約和挑戰(zhàn)。包括傳統(tǒng)教育體制下，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)能力不足；中國(guó)人含蓄、謹(jǐn)慎、尊重權(quán)威等個(gè)性特點(diǎn)，制約了學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；大班教學(xué)影響了翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)等。對(duì)于思政課的翻轉(zhuǎn)課堂而言，還存在學(xué)科適應(yīng)性的問(wèn)題。因此，要注重處理好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的辯證思考

傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢(shì)在于能系統(tǒng)、完整地講授馬克思主義理論體系，防止教學(xué)碎片化。演說(shuō)能力出色、理論功底扎實(shí)的教師可以憑借其富有魅力的講解、透徹的說(shuō)理使課堂富有感染力，也能收到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上能按部就班，教師在課后的工作量較小，教學(xué)負(fù)擔(dān)輕。不足在于，如果采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，其消化吸收水平不一，難以很好地接受內(nèi)化，在理論掌握的深度和運(yùn)用方面比較欠缺，教師難以得到學(xué)生對(duì)課程的反饋，對(duì)學(xué)情的掌握不精準(zhǔn)。

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂契合了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重在線(xiàn)資源的選擇與及時(shí)更新，使之貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，令思政課教學(xué)更富有親和力，讓思政課堂“親”起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)基本被動(dòng)、消極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高互動(dòng)課堂，使思政課堂“動(dòng)”起來(lái)；翻轉(zhuǎn)課堂借助App 教學(xué)法、實(shí)踐展示法，通過(guò)教學(xué)App 開(kāi)展簽到、搶答、投票、討論、評(píng)分等互動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、研討式、競(jìng)爭(zhēng)式、答辯式等教學(xué)方法使課堂氣氛活躍，讓思政課堂“活”起來(lái)；翻轉(zhuǎn)課堂使課程的挑戰(zhàn)度增加，提高了思政課程的含金量，使學(xué)生更有獲得感，有助于發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新等綜合能力，使思政課堂“金”起來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷在于要求教師和學(xué)生投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間與精力。從教師角度看，教學(xué)資料的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、學(xué)生主觀報(bào)告的批閱、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提升、在線(xiàn)資源的更新等讓教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多倍的辛勞，如果沒(méi)有持續(xù)的教學(xué)改革熱情和有效的激勵(lì)政策恐難以堅(jiān)持；從學(xué)生角度看，由于受到長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生還認(rèn)為在思政課學(xué)習(xí)中付出太多沒(méi)有太大意義，存在不滿(mǎn)、抵觸心理。在學(xué)生接受度不高的情況下，教師還需額外地做學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的重視度，同時(shí)借助多元過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、參與性，使其逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)統(tǒng)一

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的揚(yáng)棄，二者之間是一種辯證否定的關(guān)系，而非全盤(pán)否定。無(wú)論是何種教學(xué)模式，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都是一致的。高校思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力讓學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論自信、制度自信和文化自信。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸根到底要為達(dá)到這一教學(xué)目的服務(wù)。因此，無(wú)論應(yīng)用何種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都要注意突出重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這也是辯證處理好二者關(guān)系的基礎(chǔ)。

客觀上，思政課的教學(xué)不宜全部翻轉(zhuǎn)。如果課程內(nèi)容均由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課堂都用于研討、互動(dòng)的話(huà)，勢(shì)必大大加重師生的課外負(fù)擔(dān)，不具有文科基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué)起來(lái)難度會(huì)更大，即便花費(fèi)了許多時(shí)間學(xué)習(xí)效果也不一定好。同時(shí)，思政課的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象也會(huì)加劇，容易出現(xiàn)課程體系支離破碎的現(xiàn)象。

所以，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇的翻轉(zhuǎn)，精選基礎(chǔ)性的、重要的、與實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容。如前文提到的，可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)教師選擇十個(gè)左右的專(zhuān)題，讓各組分別進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐，課堂實(shí)踐活動(dòng)成果展示的環(huán)節(jié)也就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。對(duì)于小組而言，除了本組選擇的專(zhuān)題需要重點(diǎn)翻轉(zhuǎn)外，其他由別的小組準(zhǔn)備的九個(gè)專(zhuān)題也是要關(guān)注、思考的，因?yàn)樵谛〗M答辯環(huán)節(jié)需要向匯報(bào)組提問(wèn)、質(zhì)疑，這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的所有重點(diǎn)內(nèi)容都能開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的思政課堂里，在有的課時(shí)，教師即便采取傳統(tǒng)講授法講解理論知識(shí)，學(xué)生的抬頭率、專(zhuān)注度都較以往在傳統(tǒng)教學(xué)下有大幅度提高，究其原因：其一，學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，他們要保證高水平、高質(zhì)量地完成實(shí)踐專(zhuān)題的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)就必須認(rèn)真上課，弄懂相關(guān)理論；其二，學(xué)生課后要在線(xiàn)上論壇上發(fā)表見(jiàn)解，接受老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，只有仔細(xì)聆聽(tīng)，才會(huì)有發(fā)帖的靈感與思路；其三，課堂教學(xué)中會(huì)使用教學(xué)App，App 有選人、搶答、投票、主題討論、測(cè)試等互動(dòng)功能，其互動(dòng)成績(jī)會(huì)記錄到在線(xiàn)成績(jī)中。這些起到了督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用，促使其專(zhuān)注于思政課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

在思政課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)本土化的過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相結(jié)合的原則、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，吸取傳統(tǒng)課堂的長(zhǎng)處，與傳統(tǒng)教學(xué)相融合但又高于傳統(tǒng)教學(xué)、促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，努力把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的“金課”。