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        聚焦核心素養(yǎng)的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)

        2022-11-07 08:25:32劉丹萍
        校園英語·下旬 2022年9期
        關(guān)鍵詞:高中英語核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        摘 要:隨著新課標(biāo)的改革,為進(jìn)一步優(yōu)化高中英語教學(xué),“寶塔式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)該應(yīng)用于高中英語教學(xué)中?!皩毸健遍喿x教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo),首先創(chuàng)建明確的教學(xué)思路,在教學(xué)思路的引導(dǎo)下對教學(xué)中所涉及的六要素進(jìn)行深入分析,同時對文本進(jìn)行解讀。實際上“寶塔式”閱讀教學(xué)是采用層層遞進(jìn)的方式對問題進(jìn)行深入解答,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?;诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)解析入手,對“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)想、教學(xué)設(shè)計實施兩方面進(jìn)行闡述,從而讓教師更好地開展英語閱讀教學(xué),提高英語教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

        作者簡介:劉丹萍,西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)外語組。

        “寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)分為三部分,寶塔頂端、寶塔兩邊以及寶塔底端。由六個核心要素構(gòu)成,分別為核心素養(yǎng)、語言、文本解讀、教學(xué)定位、問題設(shè)計六部分,其中,核心素養(yǎng)被置于寶塔的最高位置,作為高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)。而高中英語閱讀教學(xué)中語言是最重要的組成部分之一,包括意義和形式兩部分,因此語言在寶塔的兩邊,輔助英語閱讀教學(xué)的開展。文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計分別位于寶塔的最低端,文本解讀在底端的左邊,是教師開展閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的部分,以此為起點展開教學(xué);教學(xué)定位是底端的中點,同時也是處于閱讀教學(xué)的核心位置;而問題設(shè)計則是處于底端的右側(cè),作為教學(xué)過程中其他要素落腳的位置?!皩毸健遍喿x教學(xué)的六個核心要素互相輔佐,共同服務(wù)于高中英語閱讀教學(xué)。

        一、核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)解析

        “寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)由六個核心要素構(gòu)成,其教學(xué)框架分別為核心素養(yǎng)在最頂端,兩邊分別為語言中的意義和形式,寶塔底端三部分構(gòu)成分別為文本解讀、教學(xué)定位以及問題設(shè)計。

        (一)合理分配“寶塔式”閱讀教學(xué)六要素,將核心素養(yǎng)發(fā)揮到極致

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都進(jìn)行了修訂,其中“核心素養(yǎng)”一詞贏得了人們極大的關(guān)注。專家指出,本次修訂將核心素養(yǎng)作為修訂工作的重點,課程改革中以核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向,作為課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主旋律。其中,核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點,它不僅僅等同于傳統(tǒng)的單純知識獲取,而是將知識、技能以及態(tài)度進(jìn)行超越和系統(tǒng)的整理,是人在真實的情境中進(jìn)行某種行為的能力或者素質(zhì)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)熱潮的興起,實際上是全球范圍內(nèi)教育的改革,也是對教育質(zhì)量進(jìn)行的升級運(yùn)動,因此核心素養(yǎng)關(guān)乎著一個國家的核心競爭力以及國際地位。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前教育的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新并且與實踐性緊密結(jié)合,以更好地教育學(xué)生,提高其學(xué)習(xí)成績。

        (二)平衡設(shè)計與需求,明確英語閱讀教學(xué)定位

        當(dāng)前高中英語教學(xué)存在一個誤區(qū),即過分地將關(guān)注點放在單詞、語法以及短語等一些語言知識方面上。盡管英語是一門語言類學(xué)科,多讀、多背對于英語學(xué)習(xí)固然有一定的幫助,但是僅僅依靠讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,為此還是需要將重點聚焦于核心素養(yǎng)。另外,高中學(xué)生接觸英語大多都是通過教材,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),教師也是根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),傳統(tǒng)的英語教學(xué)是依靠硬背單詞和短語進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的方法使英語閱讀課失去了原本的價值和意義,無法讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。如果將學(xué)習(xí)聚焦于核心素養(yǎng),這能夠讓教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)方案設(shè)計,依據(jù)學(xué)生的水平和需求來開展教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方法,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此,教師應(yīng)當(dāng)開展“寶塔式”閱讀教學(xué),讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,重視學(xué)生的閱讀體驗,找到學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)的平衡點,促進(jìn)教學(xué)的有效性。另外,“寶塔式”教學(xué)還能夠提高學(xué)生的語言能力,更加注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在“寶塔式”教學(xué)中體會閱讀的美好。

        (三)發(fā)揮英語本身的內(nèi)涵,全方位重視問題設(shè)計

        在“寶塔式”閱讀教學(xué)的最底端有文本解讀和問題設(shè)計兩部分,這兩部分別位于底端的左右兩端,盡管位于底端,其重要性也是不容忽視,在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)給予充分的重視,將其作用發(fā)揮到最大化。對于文本解讀而言,由于英語閱讀教學(xué)的任務(wù)量繁重,只有多讀才能形成語感和體會到英語的美好,為此教師在“寶塔式”閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生對閱讀的題材和結(jié)構(gòu)、閱讀情境、情感體驗從多方面入手,充分挖掘英語文章的內(nèi)涵,感受文本的美好與所傳達(dá)給閱讀者的道理。全方位重視問題設(shè)計,作為教師,在教學(xué)過程中對學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用。

        二、“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)想

        “寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計分為三級式教學(xué),即最頂層為核心素養(yǎng),第二層為意義和形式,第三層為最底層由文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計三部分構(gòu)成。整個“寶塔式”閱讀教學(xué)都是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展,同時將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素當(dāng)作英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架。

        語言能力在英語閱讀教學(xué)中是最為關(guān)鍵的要素之一,它是以聽、說、讀、看(圖形、表格、符號、視頻等)、寫等方式來理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。在英語核心素養(yǎng)的影響下,聽、說、讀、寫相較于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫有所改變,在此基礎(chǔ)上提出了“看”的能力,按照新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)加上“看”的能力更加符合當(dāng)今教育的發(fā)展,能夠讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。加上“看”的能力,通過讓學(xué)生看視頻的形式加深學(xué)生對英語的理解和認(rèn)識。

        文化品格,是指了解中外文化的人文修養(yǎng)和行為取向,加強(qiáng)對中外文化的理解和認(rèn)同,文化品格是對英語學(xué)科素養(yǎng)的較高要求。一直以來,我們都是在強(qiáng)調(diào)英語語法和詞匯、短語的技能訓(xùn)練,在教學(xué)過程中并不重視對閱讀背景的了解,以及在這種文化背景下形成的英美人士的性格特征、行為習(xí)慣、思維方式等,故而導(dǎo)致對文章理解不深刻,沒有內(nèi)涵。例如,當(dāng)講課時涉及英美國家的明星或者運(yùn)動員等著名人物時,如果不了解其背景在講課過程中教師就很難進(jìn)行深入教學(xué),因而無法與學(xué)生有共同語言進(jìn)行交流,進(jìn)一步導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

        思維品質(zhì),主要是指與英語相關(guān)聯(lián)的思維能力,受文化背景的不同每個人和每個人的思維能力也存在不同。我們的思維方式是由語言創(chuàng)造的,19世紀(jì)德國著名的語言學(xué)家洪堡特表示,每個民族自然而然地會把某種獨特的主觀意識帶入自己的語言,從而在語言中形成一種獨特的“世界觀”,而這種“語言世界觀”反過來又可能影響人們的行為,因此思維方式受語言水平的影響。

        學(xué)習(xí)能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架之一,積極運(yùn)用和主動探索英語學(xué)習(xí)的策略,對于拓寬學(xué)英語渠道、努力提升學(xué)英語效率的意識和能力起到了一定的作用。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣,具有明確的目標(biāo)意識,能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源,有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù),選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法,監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。

        三、核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)設(shè)計

        實施核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)設(shè)計實施從六個要素開始實施,分別為英語學(xué)科核心素養(yǎng)、形式與意義、文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計。

        (一)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

        英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括上述提到的四個要素,四個要素相輔相成,共同促進(jìn)英語學(xué)科的發(fā)展,其中在核心素養(yǎng)中語言能力是最為基礎(chǔ)的要素,也是學(xué)科基礎(chǔ),文化品格是價值取向,思維素質(zhì)是心智特征,學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。要注意的是在具體的閱讀教學(xué)設(shè)計和實施過程中,教師要始終把核心素養(yǎng)放在首要位置,將其作為終極目標(biāo),以全面性和靶向性為兩個基本原則。全面性表現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中,要將核心素養(yǎng)的四個方面放在閱讀教學(xué)的全過程中。學(xué)科素養(yǎng)對于閱讀教學(xué)的重要性表現(xiàn)在兩個方面:第一,不僅對學(xué)生現(xiàn)在的成長產(chǎn)生影響,還影響著學(xué)生以后的發(fā)展。第二,不僅影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力,還對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生著影響。因此,從英語閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看,要將全面性放在英語閱讀教學(xué)的全過程、全方面。靶向性表現(xiàn)在由于英語教學(xué)受教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制,在一堂課中應(yīng)當(dāng)有針對性地講解重點內(nèi)容,如果在課堂教學(xué)中將所有內(nèi)容都面面俱到,那就沒有教學(xué)重點,不利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和整理,從而影響課堂教學(xué)的效果。為此,教師在開展英語課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行教學(xué)重點規(guī)劃,將課程進(jìn)行整理,針對性地講解重點,這樣既能夠節(jié)省時間,又能夠針對性地講解重點內(nèi)容,有利于提升課堂效果。

        (二)意義與形式

        “寶塔式”高中英語教學(xué)設(shè)計的第二層為意義與形式,二者是緊密相連的整體,但是在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中常常認(rèn)為二者是對立的形式,要么重視意義要么重視形式。如今新課標(biāo)改革后的高中英語教學(xué)將意義與形式放在同等重要的位置,注重把握二者的平衡性,在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好以下三原則:第一,意義優(yōu)先性。在閱讀過程中,對話是閱讀的本質(zhì)。其中,對話包括讀者與文本的對話以及讀者與作者的對話,教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)理解。第二,相互依存性。意義與形式二者無法離開彼此,脫離形式的意義就失去了語言教學(xué)的價值,而脫離意義的形式則失去了閱讀的興趣。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞意義展開英語閱讀教學(xué),在回答問題的過程中指引學(xué)生注意語言形式。第三,靈活性。在教學(xué)過程中要注意教學(xué)形式的靈活性,例如在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時,通過泛讀讓學(xué)生理解文章中的意義,通過精讀更加注重閱讀的形式,讓閱讀多樣化。

        (三)文本解讀

        文本解讀直接關(guān)乎教學(xué)定位,決定著教學(xué)設(shè)計的深度。在進(jìn)行文本解讀時從四個角度入手。第一,讀者視角。英語閱讀教學(xué)從讀者視角出發(fā),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣入手,展開閱讀教學(xué)。例如,在譯林版高中英語必修一第二單元的教學(xué)中,教師首先為學(xué)生拋出他們生活中存在的煩惱,讓學(xué)生開展討論,在學(xué)生討論之后舉手回答,教師讓學(xué)生觀看教材中圖片里的情景是否也是自己的煩惱,通過此方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二,任務(wù)視角。以任務(wù)的形式向?qū)W生拋出話題,從中對學(xué)生進(jìn)行考量,考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握度。第三,語言視角。英語本身就是一門語言類的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中不免會遇到難以理解的語法和不會讀的單詞和詞語,為此可以從掃除障礙的形式開展,對于閱讀過程中遇到的困難及時請教老師解決問題,掃除障礙。另外,還可以通過賞析的形式,先讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容再進(jìn)行閱讀。

        (四)教學(xué)定位

        要對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行明確的定位,雖然教學(xué)定位在實際教學(xué)定位中表現(xiàn)得并不是太明顯,但是如果缺少教學(xué)定位很可能使英語教學(xué)偏離中心內(nèi)容,阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:第一,在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué),教學(xué)方向受教師信念的影響,教師需要不斷對其教學(xué)理念進(jìn)行更新,從而更加精準(zhǔn)地找到教學(xué)定位。第二,進(jìn)行教學(xué)定位時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本,根據(jù)學(xué)生的性格特點,知識吸收能力和興趣愛好進(jìn)行教學(xué)定位,從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,真正達(dá)到教學(xué)的目的。

        (五)問題設(shè)計

        在進(jìn)行問題設(shè)計時需要從以下方面入手:第一,注意問題設(shè)計的廣度。廣度,主要是指問題涉及的范圍,英語閱讀涉及的范圍越廣,越能體現(xiàn)出來閱讀教學(xué)的本質(zhì)。第二,注意問題設(shè)計的深度。傳統(tǒng)的問題設(shè)計往往層次都較淺,缺少深層次的問題設(shè)計,在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意向深層次挖掘。第三,問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)度,不僅指問題與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)度還包括問題與問題的關(guān)聯(lián)度。例如,在講解譯林版高中英語必修一第一單元時,首先為學(xué)生講解重點詞匯與句子“What is your dream school life like?”(你理想中的學(xué)校生活是什么樣子?)時,dream的意思表示為心目中最理想的,如 dream team (夢之隊)等等,通過這樣講解加深學(xué)生的印象。在閱讀時要掌握一定的技巧,如Skimming略讀,skim原意為輕輕略過表面,現(xiàn)在閱讀技巧是指通過瀏覽文章標(biāo)題,此外,還可以通過補(bǔ)充閱讀的形式加深學(xué)生對詞匯用法的理解。

        總之,“寶塔式”閱讀教學(xué)將閱讀分為三部分,六個要素,這六個要素相輔相成,共同為學(xué)生獲取知識,提高閱讀能力服務(wù),最終為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。教師聚焦核心素養(yǎng),進(jìn)行 “寶塔式”閱讀教學(xué),更有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高。

        參考文獻(xiàn):

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