摘 要：作業(yè)是教學(xué)的拓展和延伸，是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，完成作業(yè)是學(xué)生吸收內(nèi)化知識最關(guān)鍵的渠道和途徑。不可忽視的是，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能夠契合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，當(dāng)前提出了“雙減”政策，在減負(fù)增效思想理念的導(dǎo)向之下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該對初中的英語作業(yè)展開個性化、層次化設(shè)計，以此才能夠積極迎合新形勢下的教育任務(wù)，讓學(xué)生擺脫繁重的學(xué)業(yè)壓力，發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的引領(lǐng)，推動初中英語教育改革縱向發(fā)展?；诖耍疚膶Α半p減”政策背景下初中英語作業(yè)個性化分層設(shè)計展開深度分析和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；個性化作業(yè)；分層作業(yè)

作者簡介：朱華，蘭州民族中學(xué)。

基金項目：本文系2022年度蘭州市教師個人課題 “‘雙減’背景下的初中英語作業(yè)個性化分層設(shè)計研究”（課題立項號：LZ【2022】GR1357）的研究成果。

現(xiàn)代教育在持續(xù)發(fā)展改革的過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育的宏偉藍(lán)圖，需要“雙減”政策作為重要支撐，在減負(fù)增效理念的導(dǎo)向之下，激活初中英語教育事業(yè)深度改革的源動力，確立以生為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異的作業(yè)觀，以此使得“雙減”政策背景下英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)能夠全面落實(shí)減負(fù)增效的理念，借助作業(yè)這一載體，促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育背景之下，通過長期教學(xué)實(shí)踐誕生的產(chǎn)物，部分英語教育工作者深受應(yīng)試教育的影響，在他們的認(rèn)識觀念里面，作業(yè)是提升學(xué)生成績最關(guān)鍵的手段，所以通常會采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，布置大量的、機(jī)械化的作業(yè)。通過反復(fù)的、機(jī)械化的練習(xí)，讓學(xué)生對英語知識有更高的熟練度。一定程度而言，教師一味注重作業(yè)的量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)，學(xué)生成了完成作業(yè)的機(jī)器，被禁錮在題海中，難以獲得新的突破。且很容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，給學(xué)生造成繁重的作業(yè)壓力、心理壓力，影響學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）作業(yè)無設(shè)計，隨意性大

在傳統(tǒng)的模式之下，英語作業(yè)的設(shè)計存在一個通病，那就是教師布置欠缺目的性，忽視了學(xué)生的差異和個性。一方面，教師在布置作業(yè)內(nèi)容的時候缺乏典型，內(nèi)容千篇一律，更多的是讓學(xué)生抄寫單詞、詞組，完成練習(xí)題等。作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)、貧瘠、乏味，很多學(xué)生完成作業(yè)更多的是敷衍了事，機(jī)械地完成任務(wù)，沒有投入十足的精力對作業(yè)進(jìn)行研究，以此使得作業(yè)所發(fā)揮的效果并不理想。另一方面，教師往往是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)安排，缺乏針對性，這并不能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也無法讓不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)獲得成長與提升。

二、“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)個性化分層設(shè)計的內(nèi)容

（一）作業(yè)主體分層

“雙減”政策背景下對初中作業(yè)展開個性化分層設(shè)計，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是對完成作業(yè)的主體即學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的生活背景、學(xué)習(xí)實(shí)情各不相同。教師應(yīng)該加強(qiáng)對不同學(xué)生的關(guān)注和了解，以此作為作業(yè)分層設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。通常情況下，教師可以依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的學(xué)習(xí)結(jié)果、完成作業(yè)的質(zhì)量等多方面的情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等多方面的因素，科學(xué)、合理地把學(xué)生劃分為多個層次，即基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層。立足于這一基礎(chǔ)，能夠使得教師布置的作業(yè)更加合理、科學(xué)。

（二）思維能力分層

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該把控學(xué)生完成作業(yè)的總量，把學(xué)生完成作業(yè)的時間控制在合理的范圍之內(nèi)?；诖?，教師要切實(shí)關(guān)注不同學(xué)生的思維能力，對思維能力進(jìn)行分層，重視學(xué)生的思維情況，繼而在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計和安排的過程中，可以選擇貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠帶給他們更多的思考，激活思維的靈活性，讓學(xué)生的思維變得更加活躍、開闊，以此切實(shí)凸顯作業(yè)育人的價值，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，重拾學(xué)習(xí)信心，獲得新的發(fā)展。

（三）作業(yè)難度分層

基于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，教師可以立足于這一基礎(chǔ)，在對作業(yè)難度進(jìn)行分層，與不同層次的學(xué)生相匹配，具體可以劃分為基礎(chǔ)鞏固、提升創(chuàng)新、拓展應(yīng)用等項題型。對于基礎(chǔ)能力較弱，思維反應(yīng)比較差的學(xué)生而言，教師則可以讓他們完成基礎(chǔ)鞏固類的作業(yè)，對當(dāng)天所學(xué)的詞匯、短語和句型進(jìn)行練習(xí)，提升熟練度，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對于學(xué)習(xí)上升空間比較大，思維能力較靈活的學(xué)生而言，教師則可以以提升創(chuàng)新類的題型為主，讓學(xué)生可以通過課內(nèi)閱讀等，豐富自身的知識儲備，鍛煉表達(dá)能力、運(yùn)用能力。

三、“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)個性化分層設(shè)計實(shí)踐策略

（一）注重因材施教，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

以往的作業(yè)設(shè)計，教師更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生抄寫、背誦、閱讀等，這樣的作業(yè)形式和內(nèi)容單調(diào)、乏味，且忽視了學(xué)生的差異和不同，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生耗費(fèi)了大量的時間和精力去完成作業(yè)，但是卻一直是高耗低效的狀態(tài)，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒。而在“雙減”政策背景下，為了不讓減負(fù)增效的理念僅僅成為一個口號，教師要把“雙減”政策落到實(shí)處，具體應(yīng)該遵循因材施教的原則，了解不同層次的學(xué)生對英語知識的消化吸收情況，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個性，對初中英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有效整合作業(yè)內(nèi)容。比如可以以調(diào)查報告、信息整理、口頭作業(yè)等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面類作業(yè)，這樣的話，作業(yè)內(nèi)容更加新穎、有趣，能夠使得學(xué)生更加積極主動地參與到完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生歷經(jīng)作業(yè)完成的整個過程，對于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思考能力、分析能力起著推波助瀾的作用。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)減負(fù)實(shí)效

隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，從科學(xué)的角度對減負(fù)增效的實(shí)施策略展開探討，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對初中英語作業(yè)設(shè)計形式的創(chuàng)新改革，凸顯作業(yè)的層次性、典型性，開放性、新穎性，以此能夠強(qiáng)化作業(yè)減負(fù)的實(shí)效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主自由的作業(yè)環(huán)境，最大程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生不再機(jī)械化地完成作業(yè)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)從被動完成到主動探索的轉(zhuǎn)變，把他們從題海中拯救出來，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體性地位，讓他們通過完成作業(yè)這個過程，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，找對適合自己的方法。而關(guān)于作業(yè)形式的創(chuàng)新和改革，具體可以從以下幾個方面展開分析。

其一，設(shè)計趣味性作業(yè)。初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，也是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生本身的認(rèn)知能力和理解能力還有待加強(qiáng)。而英語這一學(xué)科專業(yè)性比較強(qiáng)，知識內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，英語教師在對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的時候，一定要注重融入趣味性元素。一定程度而言，興趣是最好的教師，學(xué)生投入更多的興趣和熱情參與到完成作業(yè)的過程中，能夠使他們的思維變得更加靈活、開闊。通常情況下，教師可以將生活化的元素融入作業(yè)，主要在于這一學(xué)科本身具有工具性、實(shí)踐性的特征，生活化的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)會從生活的視角去學(xué)習(xí)英語知識，完成英語任務(wù)，能夠讓作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。所以教師一定要注重英語作業(yè)設(shè)計的標(biāo)新立異，以興趣為切入點(diǎn)，以此啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

以人教版初中英語七年級下冊中“Is there a post office near here？”的教學(xué)為例，這一單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會問路、指路的英語表達(dá)方式，這個話題和學(xué)生本身的生活密切關(guān)聯(lián)。基于此，教師可以融入生活化的元素，快速喚起學(xué)生的興趣。教師在布置具體的作業(yè)任務(wù)時，首先將班級不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地分為多個小組，讓他們以小組為單位，在具體的情景中，通過交流對話的形式，對單元的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行實(shí)踐操練，展開口語交際活動，對問路、指路這樣的日常表達(dá)有更高的熟悉度，切實(shí)掌握一般現(xiàn)在時在英語情景對話當(dāng)中的運(yùn)用，以此使得不同層次的學(xué)生能夠樹立更強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流交際。教師還可以讓學(xué)生正確運(yùn)用方位介詞對自己所在的社區(qū)設(shè)施的地理位置進(jìn)行描述。學(xué)生可以通過繪制圖片，然后再匹配英文小作文進(jìn)行簡單介紹。又或者學(xué)生可以通過錄制視頻的方式，給其他同學(xué)和教師進(jìn)行個性化介紹。教師給予學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的平臺，讓不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的方式，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，為生活服務(wù)。

其二，設(shè)計實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相比于傳統(tǒng)的書面類作業(yè)而言，在“雙減”政策背景之下，教師更應(yīng)該注重對實(shí)踐類作業(yè)的開發(fā)，這能夠改變以往的單一的作業(yè)模式，學(xué)生不再是耗費(fèi)大量的時間去寫單詞、背課文、做練習(xí)冊。實(shí)踐類的作業(yè)具有更高的社會性、開放性，探究性、合作性，夠讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮的空間，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠在完成實(shí)踐作業(yè)過程中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。通常情況下，教師可以借助英語接龍、英語歌唱比賽、制作英語海報、展開英語演講比賽、辯論活動等多樣化的形式，為學(xué)生搭建更為自由、民主、廣闊的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生可以在這個平臺上發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的優(yōu)勢才華，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，從多個維度促使不同層次學(xué)生得以全面發(fā)展。

以人教版初中英語七年級上冊中“What color is it？”的教學(xué)為例，這一模塊以顏色為主要話題，教師通過系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用“What is this/ What color is it？”這一重要句型對物體的顏色進(jìn)行描述?；诖?，在展開作業(yè)設(shè)計的時候，教師可以組織班級的學(xué)生以小組為單位，去大自然當(dāng)中找不同的顏色，完成顏色卡片制作。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動之下，小組學(xué)生可以按照成員的認(rèn)知能力、興趣愛好進(jìn)行分工、合作。比如基礎(chǔ)層次的學(xué)生則可以通過各種途徑收集顏色，通過畫畫、拍照的形式收集各種各樣的顏色。而動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以制作顏色卡片，在涂色的時候要注意不同顏色不能夠混合在一起。而英語素養(yǎng)比較高的學(xué)生則可以將同學(xué)們完成顏色卡片制作的整個過程在課堂進(jìn)行總結(jié)表述。在這一項實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容加以運(yùn)用，表達(dá)個人的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的審美水平。

其三，設(shè)計表演型作業(yè)。初中英語課堂教學(xué)時間是有限的，很多活動的開展都會受到阻礙，所以教師可以轉(zhuǎn)變理念，以作業(yè)任務(wù)的方式讓學(xué)生在課后完成。另外，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，一方面要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的興趣，同時還應(yīng)該切實(shí)關(guān)注作業(yè)任務(wù)的可操作性以及作業(yè)的難度。通常情況下，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以表演型作業(yè)為載體，讓學(xué)生將知識進(jìn)行融會貫通，整體構(gòu)建，通過表演對話的形式靈活運(yùn)用。這樣的作業(yè)任務(wù)不同于機(jī)械化的書面作業(yè)，具有更高的實(shí)踐性、靈活性、開放性，學(xué)生積極主動參與到表演任務(wù)中，能夠切實(shí)體會到英語學(xué)習(xí)的熱情，感知英語學(xué)習(xí)的魅力。

以人教版初中英語九年級全一冊 “ Could you please tell me where the? restrooms are？”的教學(xué)為例，英語單元的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生學(xué)會以禮貌性的用語去獲得信息或者提供信息，讓學(xué)生能夠?qū)柭?、指路用“Could you please tell me...”進(jìn)行日常用語表達(dá)。而教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生展開角色扮演的游戲活動。小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演問路人和指路人的角色，展開情景對話，為他人提供相關(guān)的信息，學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中，能夠切實(shí)感知領(lǐng)悟目標(biāo)語言的內(nèi)容。但是不可忽視的是，不同層次的學(xué)生本身對英語知識的消化情況不一，所以在這個環(huán)節(jié)，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，通過優(yōu)帶差的形式，讓英語素養(yǎng)比較高的學(xué)生幫助英語素養(yǎng)相對較差的學(xué)生展開對話訓(xùn)練。

StudentA： Excuse me， do you know where I can buy...？

StudentB： Sure， there is a supermarket down the street .

StudentA： Could you please tell me how to get to...

StudentB： Sorry， I am not sure how to get there.

StudentA： Can you tell me which is the way to...

StudentB： Just Walk along.

StudentA： Could you tell me when the band? starts playing this? evening？

StudentB： It starts at 8： 00 p.m.

學(xué)生在角色扮演的過程當(dāng)中完成任務(wù)，這一作業(yè)形式更加有趣，也能夠讓學(xué)生完成作業(yè)的過程變得更有意義。

總之，在“雙減”政策背景下，對初中英語作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，教師要對學(xué)生、作業(yè)難度等進(jìn)行分層，然后具體可以從注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)減負(fù)實(shí)效等方面著手，提升作業(yè)的開放性、實(shí)踐性，以此促使不同層次的學(xué)生獲得個性化發(fā)展，打開初中英語教育新格局。

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