摘 要：小初銜接階段的英語閱讀教學(xué)，需為學(xué)生提供過渡期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與素養(yǎng)，為其今后提高閱讀水平奠定基礎(chǔ)。本文以新課標下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的意義為切入點，簡單闡述了新課標對英語閱讀的要求，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合小初銜接階段英語閱讀教學(xué)存在的基礎(chǔ)知識不足、英語語感不足、文化積累不足、教學(xué)方法單一等問題，提出培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的措施，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；小初銜接；英語閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

作者簡介：王美娜（1979.02-），女，福建石獅人，福建省福州第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小初銜接英語學(xué)習(xí)問題與策略研究”（立項批準號FJJKZX21-587）的研究成果。

基礎(chǔ)教育階段作為學(xué)生全面接受教育階段，是開展素質(zhì)教育陣地，應(yīng)以全面提高人的素質(zhì)為目的，注重開發(fā)人的潛能，尊重人的主體性，改變應(yīng)試教育功利化、強制灌輸?shù)谋锥?，展現(xiàn)教育的穩(wěn)定性與時代性。英語是基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科，新課標提出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮個體差異，采取合作式、實踐式、體驗式學(xué)習(xí)方法，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，小學(xué)與初中過渡銜接階段的英語閱讀教學(xué)易產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，教師應(yīng)立足于新課標背景，保證小初英語閱讀教學(xué)順利銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、新課標下加強小初銜接階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強了學(xué)段銜接，為教學(xué)提供指導(dǎo)，指明英語課程圍繞核心素養(yǎng)展開，英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生經(jīng)歷，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與跨文化意識。新課標更準確地闡釋了英語教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)英語不僅是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、閱讀素養(yǎng)等。教師需通過英語課程，開展針對性教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，注重閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有重要意義，具體如下：

1.激發(fā)學(xué)生興趣。小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)由淺入深地開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生需求，選擇恰當(dāng)閱讀素材，適當(dāng)對閱讀素材進行縮寫、擴充或改寫，在豐富學(xué)生詞匯量、拓寬其知識面的同時，還能讓學(xué)生了解更多知識。對閱讀素材靈活應(yīng)用，可以讓學(xué)生體會英語閱讀的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.掌握閱讀方法。小初銜接階段的英語閱讀教學(xué)，需注重向?qū)W生傳授閱讀方法，方能提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。英語閱讀方法包括尋讀法、精讀法等，讓學(xué)生接觸更多閱讀素材，使用恰當(dāng)閱讀方法，以提高學(xué)生閱讀能力與思維水平。

二、新課標下小初銜接階段英語閱讀教學(xué)的難點

（一）基礎(chǔ)知識不足

小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重字詞句的教學(xué)和積累，大多數(shù)語篇生詞少篇幅短，教師注重課本知識，缺乏課外閱讀拓展。新課標要求小學(xué)畢業(yè)生要達到4000-5000詞的課外閱讀量，但是筆者在做小初銜接階段學(xué)情分析時發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生達到了新課標要求的課外閱讀量。初中英語閱讀文章的篇幅顯著變長，學(xué)生需要課下進行大量自主獨立閱讀。初中的閱讀語篇涉及的題材廣泛，涵蓋的語言知識豐富，為保證閱讀流暢性，學(xué)生不僅要具備語感與思維能力，還要拓寬知識面。如果小初銜接階段學(xué)生沒有一定的閱讀知識和能力儲備，就很難適應(yīng)初中英語閱讀的能力要求。例如，小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)“stand”只有“站立”的意思，而到了初中語篇閱讀中，“I can't stand the noise.”“There is a newspaper stand next to the bank.”和“We could not find any seat in the stand.”三個句子中的“stand”分別為“忍受”“售貨攤”和“看臺”的意思，詞性上既可作名詞也可以作動詞。這種情況下，學(xué)生需要獨立解決更多生詞，如果自身知識面不足，就會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀體驗，學(xué)生會不可避免產(chǎn)生抵觸心理。

（二）英語語感不足

小學(xué)英語閱讀知識簡單，難以提高學(xué)生語感，對于學(xué)生獨立開展語篇閱讀造成影響。初中英語閱讀中會遇到諸多語法與生詞，學(xué)生必須能夠結(jié)合上下文對生詞進行猜測，這就要求學(xué)生擁有良好關(guān)聯(lián)思維、推理思維及英語語感。學(xué)生的英語語感良好，不僅能夠順暢閱讀語篇，還能簡單理解其含義。就像漢語閱讀中，只要有好的語感和語言思維，即使有不認識的生詞也不影響對語篇的理解。例如，“老驥伏櫪，志在千里”中，學(xué)生通常不認識“驥”“櫪”，卻能理解這句話。英語閱讀也是如此，學(xué)生擁有良好語感，即可實現(xiàn)順暢閱讀，較弱的語感則會增加語篇閱讀難度。

（三）文化積累不足

英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，需考慮小初銜接階段學(xué)生心理狀態(tài)與認知能力。部分教師對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的認識較為片面，僅注重積累語言知識，對文化知識有所忽視，學(xué)生面對英語語篇中特定的文化知識難以理解，降低了閱讀效率。此外，在日常訓(xùn)練中，有的教師以提高成績作為英語閱讀教學(xué)的目標，錯誤的觀念使得學(xué)生只關(guān)注語言知識不關(guān)注閱讀素養(yǎng)，難以達到良好效果。梅德明指出，要改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮從不同角度，引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，明確不同語境下使用的語句、詞匯及表達方法不同，對此開展深入指導(dǎo)，不能僅簡單分析語法，分享閱讀語篇內(nèi)容和主題。通過這種閱讀教學(xué)模式，方能增強學(xué)生的閱讀能力，提升其閱讀素養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法單一

小學(xué)英語閱讀課堂具有高趣味、低要求的特點，初中英語閱讀課堂則多是講授式，知識容量大、難度高，突出重點，過重的教學(xué)任務(wù)對教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境造成阻礙，教師多采取集體備課方式，教學(xué)方法單一、教學(xué)定式增加了學(xué)生的依賴性，不利于其身心發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于小學(xué)階段對英語閱讀無較高要求，所以教師未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中階段知識量增加，教師難以對全體學(xué)生因材施教，學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)意識。銜接階段的英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識，還要采取多樣化、靈活化教學(xué)方式，教導(dǎo)各種閱讀方法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。

三、新課標下小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實閱讀基礎(chǔ)

要提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠從以往的被動學(xué)習(xí)向主動積累轉(zhuǎn)變。小初銜接階段學(xué)生的進步空間大，不同學(xué)生的語言能力存在差異，學(xué)習(xí)方法也不同，教師應(yīng)采取個性化方式教學(xué)，保證每名學(xué)生均可達到教學(xué)目標。為鼓勵學(xué)生積極參與英語閱讀，產(chǎn)生探究興趣，教師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)段的學(xué)生特點，整合趣味性強的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時明確小學(xué)與初中英語閱讀在數(shù)量、內(nèi)容、方式方面的差異，加強學(xué)生對初中英語閱讀的認知。

詞匯、短語和句型是英語閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重語言基礎(chǔ)知識的積累，為小初銜接階段的英語閱讀提升做準備。六年級時，教師可在總復(fù)習(xí)時引領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的詞匯、短語和句型進行分類復(fù)習(xí)，并進行適當(dāng)?shù)恼n外拓展延伸，為小初銜接做準備。同時，還要根據(jù)閱讀內(nèi)容，對學(xué)生開展聽說訓(xùn)練，通過日常交流，營造良好英語氛圍。這樣不僅能夠培訓(xùn)學(xué)生的口語表達與英語聽力能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（二）專項閱讀訓(xùn)練，增強閱讀素養(yǎng)

教學(xué)過程是情意與認知的辯證統(tǒng)一，教學(xué)認知過程是接受、加工與轉(zhuǎn)化知識的過程，為達到最佳閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果，應(yīng)尊重學(xué)生個體，提高其自主學(xué)習(xí)能力，這也是落實新課標要求的重點。

教師可采取指向閱讀方式，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中猜測詞意、推理判斷的能力，嘗試轉(zhuǎn)變小學(xué)英語閱讀直接釋義的方法，有意識地給學(xué)生提供帶有生詞的短文，使其能夠猜測句意、詞義，調(diào)動學(xué)生的主動性。通過這種專項閱讀訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生在面對難度高、閱讀量大的閱讀材料時，也能迅速掌握其中要點，提高學(xué)生的猜讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促使活動情境化，融入學(xué)生喜聞樂見的活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言“本土化”。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，采取角色表演、對話、模仿秀等方式，為學(xué)生提供情境設(shè)計機會，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展其思維能力。

（三）營造輕松氛圍，積累閱讀知識

培育文化意識作為英語課程學(xué)習(xí)的目標之一，要求學(xué)生在比較中西方文化差異的過程中，樹立正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同。中西方國家國情不同，英語作為西方國家使用的主要語言，英語閱讀語篇中會蘊含諸多西方文化知識。為提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)，教師需采取多元教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，使其獲得良好的體驗。通過閱讀積累文化知識，有助于學(xué)生以英語閱讀邏輯進行分析。輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

例如，現(xiàn)在很多中小學(xué)生喜歡吃洋快餐，在閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Food and health”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認知判斷healthy food 和unhealthy food，積累詞匯，培養(yǎng)語言能力；在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供不同的飲食搭配，讓學(xué)生判斷哪些屬于健康的飲食結(jié)構(gòu)，哪些屬于不健康的飲食結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物的能力。接著，學(xué)生根據(jù)認知設(shè)計中西方普遍的一日三餐的飲食結(jié)構(gòu)，比較差異，判斷出更為健康的飲食結(jié)構(gòu)，學(xué)生的理解、評價和創(chuàng)造等多項思維能力等到鍛煉和提升。教師還可以拓展有關(guān)中華飲食文化的內(nèi)容，加深學(xué)生對中華文化的認同。通過這種教學(xué)方式，增強了學(xué)生的跨文化認知，拓寬了學(xué)生的眼界，潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，使其能夠更好地實現(xiàn)小初銜接。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課標的要求，小學(xué)生畢業(yè)時要能夠借對獲取的語篇進行簡單的信息分類和對比，加深理解，能對語篇中的人物、行為、事物或觀點進行簡單的比較和價值判斷；而初中生則要能夠發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展變化，辨識語篇中信息的相關(guān)性和語篇的銜接手段以及語篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系，能夠多角度、辯證分析語篇內(nèi)容?？梢?，小學(xué)英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生對語篇信息的粗略獲取和信息的淺層理解，初中英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生更深層次獲取信息的能力，同時注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。小學(xué)生的認知能力正處于從形象思維過渡至抽象思維的階段，對社會、大自然興趣濃厚，初中生處于依存與獨立的矛盾并存期，多是經(jīng)驗思維，需要情感支持。因此，英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小初不同學(xué)段的特點，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如，通過開展課外活動，將英語教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生把已知知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，并在實踐中獲取新知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者所在初中在給對口小學(xué)學(xué)生的小初銜接暑期學(xué)習(xí)計劃中，建議學(xué)生閱讀入門級《書蟲》系列圖書，選擇適合小學(xué)高年級至初一的讀物；或者根據(jù)自己的英語能力選擇《黑布林英語閱讀》小學(xué) a 到 e 級或初一年級的其中一個系列讀物（《黑布林英語閱讀》 a 到 e 級由易到難），選擇其中一本讀物內(nèi)容，做成英語思維導(dǎo)圖手抄報或者英語內(nèi)容簡介小報。在新生入學(xué)后的第一個月，進行優(yōu)秀手抄報和小報的評比活動。學(xué)生在這項活動中，拓展了課外閱讀，在制作手抄報或小報之前需對所選文本的內(nèi)容進行分類、理解、信息加工，用已知知識進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

另外，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源或者教學(xué)信息平臺，為學(xué)生提供趣味性強的閱讀資源，作為課內(nèi)文本材料的有效補充。例如，小初銜接階段可以讓學(xué)生觀看指定的英文動畫片或 BBC 兒童系列紀錄片。教師制作觀后感信息卡片，以內(nèi)容填空的形式讓學(xué)生把片內(nèi)人物、內(nèi)容梗概等簡要信息補充完整。學(xué)生要完成教師布置的觀后感作業(yè)，需在觀看過程中獲取有效信息，學(xué)生在訓(xùn)練視聽能力的同時，培養(yǎng)了其獲取信息和篩選信息的能力。這類創(chuàng)新教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)生從小學(xué)升入初中，易出現(xiàn)成績兩極分化的問題，特別是在英語閱讀方面，這主要是由于初中英語閱讀材料詞匯量大、語法復(fù)雜、語篇內(nèi)容豐富、題材和體裁多樣化，使得學(xué)生難以適應(yīng)。因此，小初銜接階段，英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生興趣、專項閱讀訓(xùn)練、營造輕松氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，閱讀小初銜接工作，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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