摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，讀思言模式在初中英語課堂的應用越來越廣泛。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，在本文中首先分析了初中英語課堂教學的現(xiàn)狀和讀思言模式的內(nèi)涵，接著提出在讀思言模式下培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略，以推動學生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀思言模式；培養(yǎng)思維品質(zhì)策略

作者簡介：羅紅英，福建省上杭縣南陽中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中英語讀思言教學中培育思維品質(zhì)實踐研究”（項目編號：FJJKZX21-006）的研究成果。

現(xiàn)階段，初中英語教師不但需要關(guān)注學生掌握英語知識的情況，還要重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而福建師范大學黃遠振教授提出的讀思言模式便有利于培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。初中英語教師可以積極采用該模式，帶領(lǐng)學生仔細閱讀和獨立思考，幫助學生掌握更多英語知識的同時，還可以鍛煉和提升學生的思維品質(zhì)。因此，對讀思言模式下初中英語教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略進行深入研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

對于語言類學科來說，聽說讀寫是重要的基礎(chǔ)模塊，初中英語這門課程自然也不例外。只有學生的英語聽說讀寫能力均有所提升，才能獲得較好的英語學習成效，這對于他們今后的英語學習也有著十分積極的作用。但是，縱觀現(xiàn)階段的初中英語課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，很多教師由于受到應試教育理念的影響而過于重視對英語詞匯、英語語法的講解和傳授，忽視了對學生其他方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。顯然，這與當前英語課程標準的要求是相悖的，也不利于學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。同時，還有不少教師習慣于采用“講授—接受”這種英語教學模式，學生對英語課程的學習興趣并不高，對英語知識的理解和掌握也只是停留在表層，難以取得令人滿意的英語學習效果。而筆者踐行讀思言模式，就是想要改變這一現(xiàn)狀，通過對讀思言模式進行深入研究，并且合理利用，帶領(lǐng)學生開展高質(zhì)量、高效率的英語學習，促進學生在英語學習中取得明顯進步。

二、讀思言模式的內(nèi)涵

讀思言模式，指的是教師依據(jù)“閱讀—思考—表達”的流程來開展英語教學。在這個流程中，教師帶領(lǐng)學生接觸和掌握英語知識，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。英語閱讀是該模式的第一步，也是重要基礎(chǔ)；英語思考是該模式的第二步，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)；英語表達是該模式的第三步，也是提升部分。只有按照這個流程開展教學，才能真正發(fā)揮出該模式的教學價值。

（一）讀

常見的“讀”有三種形式——導讀、默讀和朗讀。導讀，是指在學生開始英語閱讀之前，教師提前給予一定的指導，目的在于讓學生帶著一定的目標進行有效的英語閱讀。默讀是一種靜默的英語閱讀形式，指的是學生安靜且迅速地閱讀英語文本內(nèi)容，從而了解文本大致內(nèi)容。朗讀則是一種有聲的英語閱讀形式，指的是學生準確且流利地閱讀整篇英語文本，并且感受到英語語言的美感。無論哪一種形式，都可以幫助學生掌握英語文本內(nèi)容，對于學生的英語學習有著較大的幫助。

（二）思

“思”不僅包括思考，還涵蓋了探索、溝通等多個環(huán)節(jié)。在“思”這個步驟，或者引導學生獨立思考，或者組織小組合作探究，讓學生發(fā)現(xiàn)和學習英語知識，理解整篇英語文本的結(jié)構(gòu)和語法，同時引導學生思考英語文本中詞語的用法和技巧，甚至思考文本和文本中重點詞語的深層含義。學生與英語文本之間以“思”為載體進行互動，促進學生的英語學習能力的提升。通過這樣不斷引導學生思考，有助于學生的英語思考能力和分析能力得到提升。

（三）言

“言”包括兩種形式，即說和寫?！罢f”，可以采取口頭演講、辯論等多種形式；“寫”則可以英語寫作、英語手抄報等方式訓練。經(jīng)過前兩個步驟之后，相信學生已經(jīng)有了自己的想法和見解，這時候已經(jīng)想要進行表達了。因此，教師需要及時鼓勵學生，讓學生學會如何熟練運用所學知識來表達自己的想法。在學生積極表達的過程中，他們的英語思維能力自然會得到鍛煉和提升。

三、讀思言模式下初中英語教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）精心開展英語閱讀

1.帶領(lǐng)學生讀懂英語詞匯。學生有一定的英語詞匯積累之后，才能更加快速地讀懂英語文本，才能具備一定的思維品質(zhì)。因此，初中英語教師需要帶領(lǐng)學生讀懂英語詞匯。一方面，教師可以開展課前自主式閱讀，讓學生在課前嘗試著閱讀重點詞匯；另一方面，還可以開展領(lǐng)讀式閱讀，即在英語課堂上帶領(lǐng)學生一起閱讀英語詞匯。無論哪一種方式，最終目的都是幫助學生更好地理解和掌握英語詞匯。

2.帶領(lǐng)學生讀懂英語課文。學生是否可以快速讀懂英語文本內(nèi)容，將會影響他們的英語學習成效。只有可以獨立分析和讀懂英語課文的時候，學生才能有效把握英語課文的內(nèi)容，并且快速解決相關(guān)的英語問題，他們的思維品質(zhì)也會在這個過程中得到一定的提升。初中英語教師需要留出一定的時間，讓學生進行大聲朗讀，或者默讀，并且設計相應的英語問題。這樣不僅可以鍛煉學生的英語閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的問題解決能力。比如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C，本節(jié)內(nèi)容是圍繞主人公和他的朋友們一起野餐這個線索展開的，這就需要學生讀懂整篇英語課文的內(nèi)容。首先，教師要讓學生自主閱讀整篇英語課文。在學生開始自主閱讀之前，教師需要提前設計以下英語問題：本篇英語課文的主要內(nèi)容是什么？課文中是如何表達邀請和建議的呢？畫出課文中與之相關(guān)的句子。之后，再讓學生帶著這些問題去閱讀。其次，讓學生舉手說一說自己都讀到了什么內(nèi)容。有的學生分享了自己畫出的句子，有的學生大致總結(jié)了課文內(nèi)容。接著再問學生主人公從一開始的不開心到后面又變得開心了的原因是什么，從中得到什么啟示。聰明的學生通過思考，很快說出原因是朋友的幫助、朋友的力量。最后，再帶領(lǐng)學生一起閱讀和總結(jié)英語課文內(nèi)容。

（二）注重英語思維引導

1.開展英語思維訓練。首先，教師需要合理地將學生分組，讓小組成員分工合作，實現(xiàn)真正的合作交流和學習。其次，設計小組探究任務。比如，教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit 5 Topic 1 Section C時，教師可以讓小組找出課文中有關(guān)交通方式的敘述，并且總結(jié)頻度副詞結(jié)合一般現(xiàn)在時實意動詞的用法。之后，再留出時間讓小組進行思考和探究“What do you think of Jane's Day？”。有的小組可能會認為“She has a good day”，有的小組則認為“She has a busy day”等，讓他們舉出文中詞匯或句子例證，以此鍛煉他們的英語探究思維。最后，再帶領(lǐng)所有學生一起總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。學生英語思維能力的強弱，將會直接影響到學生的英語學習成效。因此，初中英語教師需要合理開展英語思維的訓練。根據(jù)英語教材的內(nèi)容，教師可以設計出具有思辨性的英語問題，給學生營造出具有思辨性的學習氛圍，這樣更有利于學生英語思維的形成，以此達到鍛煉的目的。

2.運用追問技巧。追問是教師培養(yǎng)學生英語思維的重要途徑。具體來說，教師需要把握住學生英語認知上的沖突，設計相應的英語問題，不斷進行追問，引導學生積極思考和分析，為學生英語思維的發(fā)展提供空間。這樣不僅可以充分激發(fā)出學生的英語探究熱情和動力，還可以進一步推動學生英語問題解決能力的提升。比如，在教學仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section C時，教師可以圍繞這節(jié)內(nèi)容開展追問。首先，教師可以從最簡單的英語詞匯，如“sun、shine、had better、wear、shorts”開始提問，讓學生說一說這些英語詞匯的含義和用法，使學生可以牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，教師可以追問學生，讓學生思考所學過的英語詞匯之間是否存在一定的聯(lián)系，以此引發(fā)學生的思考，開展熱烈的討論，英語課堂將會變得更加輕松、更加愉悅。之后，教師可以繼續(xù)追問學生是否可以說出之前所學過的天氣表達法、不同地區(qū)有什么不同的天氣、去不同地區(qū)旅游度假要帶什么東西、你最喜歡到哪個地方去以及原因，等等。通過不斷追問學生，學生的英語思維將會得到較好的挖掘和發(fā)展。

（三）建設英語表達平臺

1.建設口頭表達平臺。表達，是讀思言模式的最后一步，也是必不可缺的重要部分。上文已經(jīng)提及，口頭表達是“言”的一種重要形式。因此，初中英語教師可以為學生搭建一個口頭表達平臺。根據(jù)英語知識，教師可以設計不同類型的英語口頭表達平臺，像英語辯論大賽、英語演講比賽等，它們都有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。比如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 Topic 1 Section C 2a的前半部分談論了運動計劃，后半部分則介紹了運動愛好及夢想，最后則說到了各種運動項目的意義。針對上述內(nèi)容，教師可以設計與之相關(guān)的“英語演講比賽”，將其作為鍛煉學生的口頭表達平臺。英語演講比賽的主題就是“運動”，但是不限制具體的方向，只要與主題相關(guān)即可。一開始，可能很多學生不敢報名參加，這時候就需要教師鼓勵學生。在本次英語演講比賽中，有的學生介紹了自己的運動愛好，有的學生則講述了自己參與某項運動的經(jīng)歷。通過鼓勵學生敢于開口表達，學生的英語表達能力會得到明顯提高。

2.建設書面表達平臺。除了口頭表達之外，書面表達這種形式也不容忽視。因此，初中英語教師還要建設書面表達平臺。教師可以圍繞英語課文設計英語寫作、英語手抄報的任務，幫助學生鞏固英語知識的同時，還可以鍛煉學生的知識應用能力。但是，學生想要提高英語表達能力并不是可以輕松實現(xiàn)的，需要經(jīng)過長時間的積累和鍛煉，這就要求教師有足夠的耐心，注重建設書面表達平臺，以此對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。比如，教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C的時候，教師設計相關(guān)的英語手抄報活動，活動的主題就是本節(jié)內(nèi)容。一開始，教師引領(lǐng)學生一起復習本節(jié)內(nèi)容，為學生制作英語手抄報打好基礎(chǔ)。其次，讓學生分享自己制作的英語手抄報和制作經(jīng)歷。有的學生可能只是抄寫了課文中的一些重要語句，有的學生則嘗試描述一些小的意外事件，有的學生寫了自己對意外事件的建議等。最后，教師采取民主投票制度，選出優(yōu)秀英語手抄報，在全班展覽，以此來激勵學生。這樣的英語手抄報活動，不僅可以幫助學生充分掌握本節(jié)內(nèi)容，還可以鍛煉和提升學生的書面表達能力，這對于學生思維品質(zhì)的提升有著較大的促進作用。

綜上所述，讀思言模式對于學生思維品質(zhì)的提升有著較大的促進作用。因此，初中英語教師要積極研究和分析該模式，掌握到其內(nèi)涵并且合理應用，努力為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，引導學生經(jīng)歷“閱讀—思考—表達”這個過程，切實提升學生的思維品質(zhì)，為學生深入學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

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