■徐鶴維/新疆師范大學(xué)

“閱讀是人類社會中不可缺少的一種認(rèn)知活動，是人類汲取知識的重要手段和認(rèn)識周圍世界的途徑之一，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑?！庇⒄Z閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。在閱讀過程中，學(xué)生可以在語境中記憶詞匯，而詞匯的積累也會促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師注重語言知識的講解，詞匯，語法結(jié)構(gòu)成為了英語課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，而對語篇的講解則有所欠缺。提高學(xué)生的閱讀理解能力最重要的是加強(qiáng)其對閱讀文本的理解，因此在教學(xué)中，教師要注重對閱讀文本的分析。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠?qū)⑿畔⒁晕淖趾蛨D像的形式直觀展現(xiàn)出來?！熬唧w來說，就是運(yùn)用關(guān)鍵詞、圖形、線條等要素來繪制知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖的主題用關(guān)鍵詞來表示，各個主題之間的關(guān)系用連線來表示。通過分層級的線條連接各知識點(diǎn)，搭建各個知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的整合，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。”將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對課文的理解。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠理清課文的思路，逐步掌握課文的中心思想以及作者的情感態(tài)度。同時，學(xué)生的概括歸納能力也能夠得到鍛煉。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）增加學(xué)生閱讀過程中的興趣

現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)大多數(shù)采用單一的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語法上，高中的課文和初中相比篇幅變長。因此，學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣?；谟⒄Z閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生探索知識的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，主動思考的能力在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠得到鍛煉。思維導(dǎo)圖的繪制使課堂教學(xué)不再單一，當(dāng)知識以具有豐富色彩的導(dǎo)圖形式出現(xiàn)時，學(xué)生的注意力會增加，學(xué)習(xí)興趣也會加強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠改善英語閱讀的教學(xué)效果，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識建立起聯(lián)系才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此學(xué)生對新知識的記憶會更加深刻，學(xué)習(xí)效率也能夠提高。另外，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以直觀了解到學(xué)生的閱讀思路并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以與pwp教學(xué)模式結(jié)合，讀前，讀中，讀后都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀教學(xué)。本文以人教版高中英語教材必修三unit1 Festivals and celebrations 課文為例。

好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是教學(xué)活動的開端，起到集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。這篇課文的主題是節(jié)日，在導(dǎo)入的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所了解的有關(guān)節(jié)日的知識，讓學(xué)生說出自己知道的節(jié)日，并把它們以思維導(dǎo)圖的形式畫在黑板上。通過思維導(dǎo)圖（圖一）學(xué)生能夠很清楚的看出左右兩面節(jié)日的區(qū)別，即左面是國外節(jié)日，右面是中國傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生可以在小組中進(jìn)一步討論中西方節(jié)日的差異。這一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，在學(xué)生已有的知識和新知識之間搭建了一個橋梁。

圖一

（二）閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

Festivals and celebrations這篇課文把節(jié)日分為四個部分：紀(jì)念祖先的節(jié)日，紀(jì)念偉人的節(jié)日，豐收的節(jié)日以及春節(jié)。學(xué)生剛開始自己繪制思維導(dǎo)圖是有困難的，所以教師應(yīng)該以提問的形式讓學(xué)生歸納文章內(nèi)容，為思維導(dǎo)圖的繪制做好準(zhǔn)備。如：節(jié)日在什么時間？什么國家有這個節(jié)日？人們在節(jié)日里都做什么？節(jié)日里有什么習(xí)俗？學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后先在小組中討論。在這個過程中，學(xué)生能夠與小組成員分享自己的觀點(diǎn)，并完善自己的思維導(dǎo)圖。然后教師可以讓兩名學(xué)生在全班同學(xué)面前展示其繪制的思維導(dǎo)圖并加以詳細(xì)說明。思維導(dǎo)圖如圖二所示。

圖二

（三）閱讀后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

閱讀后的討論環(huán)節(jié)能夠使所學(xué)的知識得以應(yīng)用，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作的能力。教師可以提出問題：Which festival do you think is the most interesting？學(xué)生以四人為一個小組進(jìn)行討論。根據(jù)這一問題教師可以讓學(xué)生列出回答的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來理清自己的思路。列關(guān)鍵詞也是一種運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，首先回答你認(rèn)為最有趣的節(jié)日，然后說出這個節(jié)日有哪些習(xí)俗，最后回答這個節(jié)日有趣的原因。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀課的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠改變單一的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。