張婷婷 馬慶明

(青島大學(xué)藥學(xué)院， 山東 青島 266071)

21世紀(jì)以來，E-learning在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展實踐，推動了教育革新，產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。其中，隨互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式成為高等學(xué)校課堂教學(xué)改革中的研究熱點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式(The internet-plus blended-learning)是在線學(xué)習(xí)(On-line)與面對面學(xué)習(xí)(Off-line)的結(jié)合，其學(xué)習(xí)過程是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型技術(shù)(如微課、慕課、雨課堂等)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，具有互聯(lián)網(wǎng)+的時代教育特色。該模式可構(gòu)建個性化的主動學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課程教學(xué)由以被動機(jī)械學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)模式到以主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主模式的跨越式轉(zhuǎn)變[1,2]。 然而，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還處于起步和探索階段，藥學(xué)專業(yè)教師還需要更為充分的認(rèn)識其所蘊(yùn)含的發(fā)展意義。

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程，通過系統(tǒng)研究藥物在體內(nèi)的過程，進(jìn)而推進(jìn)新劑型、新制劑的開發(fā)，新藥的設(shè)計及質(zhì)量評價，藥品管理等方面的研究工作。該課程涉及高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、物理化學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識的交叉，實踐性非常強(qiáng)，在藥學(xué)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。隨著我國對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，青島大學(xué)對該課程的教學(xué)也提出了更高的要求。為此筆者結(jié)合近些年的教學(xué)工作狀況，將微課、慕課、雨課堂等融入生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式應(yīng)用于生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)，取得了較好的效果。

1 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式用于生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)的必要性

1.1 必要性 目前生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即“教師為主導(dǎo)，講課為中心”。該模式較依賴教師對知識的傳授，而學(xué)生往往處于消極被動的地位，缺乏主動性、探索性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新性思維。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。而互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的應(yīng)用恰好可以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)由以被動機(jī)械學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)模式到以主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主模式的跨越式轉(zhuǎn)變。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的優(yōu)勢 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的優(yōu)勢主要包括3個方面[3,4]: (1)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式在強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位的同時，更為重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，拉近師生之間的距離，使得課堂立體化、生動化。(2)教學(xué)媒體的選擇與組合符合時代特色。互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式更具有互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代特色，充分利用當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依從性及順應(yīng)性，使用微課、慕課、雨課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的后多媒體時代技術(shù)，降低教學(xué)的實現(xiàn)門檻，使得課堂實時化、擴(kuò)大化。(3) 重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自主尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識并鍛煉應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時代多媒體技術(shù)的能力，是一種提升學(xué)生綜合能力的新型教學(xué)模式。

2 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 教學(xué)前準(zhǔn)備 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，使用微課、慕課、雨課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的后多媒體時代技術(shù)進(jìn)行混合教學(xué)，拓展了課堂時空。以講授《口服藥物的吸收》章節(jié)中影響藥物吸收的因素為例，教師設(shè)計PBL討論的問題，所準(zhǔn)備的問題應(yīng)符合逐級遞進(jìn)原則，例如：“在服用不同廠家生產(chǎn)的對乙酰氨基酚片時常常會出現(xiàn)療效不一致的現(xiàn)象，其原因是什么？”“固體口服制劑體內(nèi)吸收、發(fā)揮療效的影響因素有哪些？”“如何改善口服解熱鎮(zhèn)痛藥后的療效？”等，如此設(shè)疑可使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師尋找相關(guān)慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資料，將問題及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)材料匯總后上傳至雨課堂平臺及學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生需要在課前仔細(xì)研讀，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)過程中，教師開放雨課堂平臺討論區(qū)，學(xué)生邊閱讀邊思考，將存疑的問題于討論區(qū)內(nèi)在線提交，使教師在課堂授課時更有針對性，提高課堂效率；此過程既是正式進(jìn)入教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的摸底，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和動力的同時準(zhǔn)確了解學(xué)生理論知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生報告調(diào)整課程講解進(jìn)度。此外，平臺將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)時長、問題反饋數(shù)目等統(tǒng)計發(fā)送到教師端，作為評定平時成績的一項指標(biāo)。

2.2 課堂教學(xué) 基于互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的功能性與及時性，課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)在線簽到、分組學(xué)習(xí)、實時討論、隨堂測驗等多個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合運(yùn)用。課堂伊始，教師利用雨課堂平臺限時發(fā)布二維碼，學(xué)生通過手機(jī)微信掃碼功能實現(xiàn)精確簽到，提高了課堂效率。正式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程可以分為3個階段：第1階段為學(xué)生小組內(nèi)部討論，依據(jù)簽到的前后順序?qū)W(xué)生分組，每個小組5～6人，小組內(nèi)部討論10～15 min，對課堂問題的解釋、存在疑惑的問題等進(jìn)行互動討論，分享預(yù)習(xí)體會及收獲，并針對本小組的最終匯報展示達(dá)成共識；第2階段為小組討論學(xué)習(xí)成果展示，用5～10 min每小組團(tuán)隊討論學(xué)習(xí)成果展示，著重討論本小組所得知識點(diǎn)并做出詳細(xì)的分析與收獲總結(jié)，鼓勵其他小組學(xué)生利用雨課堂線上平臺的隨機(jī)提問和彈幕功能，自由提問、暢所欲言、各抒己見；第3階段為教師總結(jié)講授，教師結(jié)合各小組所得學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對性點(diǎn)評，這一階段可與預(yù)習(xí)階段相呼應(yīng)，之前學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)平臺上提交的存疑問題，教師可在此階段再次進(jìn)行引導(dǎo)式啟發(fā)回答，并對學(xué)生團(tuán)隊總結(jié)匯報的學(xué)習(xí)成果及收獲適度給予正面鼓勵。之后，教師播放合適的微課視頻，通過教學(xué)視頻將具體的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，提煉并強(qiáng)化教學(xué)知識點(diǎn)，再次明確本次教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果。此外，在第3階段中開展實時隨堂測驗，利用校園網(wǎng)及雨課堂平臺將所講授內(nèi)容以選擇題、判斷題等較為高效的方式實時發(fā)送給學(xué)生，并通過柱狀圖等形式即時反饋全體答題情況，增加了學(xué)生的參與度與積極性，所得信息可作為評定課堂成績的一部分。

2.3 教學(xué)評價與反饋 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式使教學(xué)評價和反饋的內(nèi)容更多元、速度更及時、效果更真實。課后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)雨課堂平臺在線發(fā)布“教學(xué)學(xué)生評價表”，針對提高自學(xué)能力、提高主觀能動性、提高分析問題解決問題能力、提高語言表達(dá)力、提高互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)運(yùn)用能力，5大方面請學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行理性、客觀的對比評價。學(xué)生對于課堂教學(xué)模式的評價是最直接的信息，具有最為重要的評價意義，教師依據(jù)平臺匯總的評價信息反思總結(jié)教學(xué)過程存在的問題并為教學(xué)效果的改善持續(xù)做出努力。此外，要求學(xué)生按規(guī)定時間在網(wǎng)絡(luò)平臺在線提交電子版作業(yè)，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況做出客觀的評價，將評價結(jié)果實時發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并再次明確本次教學(xué)過程的主要知識點(diǎn)；學(xué)生則通過查閱線上發(fā)布的課后成績、檢測學(xué)習(xí)效果，并可隨時回顧線上課件，有問題線上及時向教師反饋，使得學(xué)習(xí)反饋機(jī)制雙向化、多元化，有利于學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

3 教學(xué)效果總結(jié)與評價

3.1 教學(xué)效果總結(jié) 課程結(jié)束后，對每組30名學(xué)生進(jìn)行考試，以分?jǐn)?shù)高低對教學(xué)效果進(jìn)行考察。結(jié)果顯示，各分?jǐn)?shù)段均有明顯的變化，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式使學(xué)生分?jǐn)?shù)在高分段(>90分)的數(shù)量明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，低分段(<70分)的學(xué)生完全消失，證明采用互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)由以被動機(jī)械學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)模式到以主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主模式的跨越式轉(zhuǎn)變。變化率 = (互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式組-傳統(tǒng)教學(xué)模式組) / 傳統(tǒng)教學(xué)模式組×100%。見表1。

表1 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式組與傳統(tǒng)教學(xué)模式組成績統(tǒng)計表

3.2 學(xué)生評價 教師通過互聯(lián)網(wǎng)雨課堂平臺在線發(fā)布“教學(xué)學(xué)生評價表”，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的提高自學(xué)能力、提高主觀能動性、提高分析問題解決問題能力、提高語言表達(dá)力、提高互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)運(yùn)用能力5大方面進(jìn)行理性、客觀的對比評價。各項評價內(nèi)容均表明學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。見表2。

表2 2組學(xué)生評價信息匯總表 (%)

4 討論

互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師及學(xué)生的積極參與，為了獲得預(yù)期的教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下幾方面的問題[5,6]：

4.1 注重合理的教學(xué)時間 相對傳統(tǒng)教學(xué)課堂，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式所需要的教學(xué)時間會有較明顯的增加，這就要求教師在提前做好準(zhǔn)備工作的同時，要著重加強(qiáng)走動式管理，對學(xué)生團(tuán)隊的討論效率、方向做出及時與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以期用可控的、合理的教學(xué)時間獲得最佳的教學(xué)效果。

4.2 努力轉(zhuǎn)變自身角色 教師應(yīng)努力適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)換為知識的引導(dǎo)者與思維的啟發(fā)者。此類轉(zhuǎn)變對教師自身提出了更高層次的要求，除了應(yīng)熟練掌握本課程相關(guān)的知識體系外，還應(yīng)具備與本課程相關(guān)的多學(xué)科知識儲備，并熟悉相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外最新技術(shù)進(jìn)展，及時對授課的內(nèi)容進(jìn)行更新優(yōu)化。

4.3 避免機(jī)械地開展混合教學(xué) 目前國內(nèi)不少高校課堂教學(xué)對于互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的應(yīng)用基本以播放課件、瀏覽網(wǎng)頁、播放視頻等簡單操作為主，單方面機(jī)械地追求混合教學(xué)，忽視了互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)，對學(xué)生關(guān)于教學(xué)效果的評價、反饋信息未引起足夠重視，從而單純增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而未對整個課程教學(xué)效果的提升產(chǎn)生作用。

4.4 改革成績考核模式 傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用的方法是平時成績或期中考試、期末考試各占一定的比例，比如本教研室之前選擇的是平時成績占30%，期末考試占70%。應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式成績考核模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，本教研室利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線統(tǒng)計功能，量化了學(xué)生在歷次教學(xué)過程中的相關(guān)表現(xiàn)，將此作為平時成績，并將平時成績在總成績中占的比例由30%提高至50%，從而正向激勵學(xué)生更為積極地參與到互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式課堂中來，再結(jié)合課后作業(yè)、期末考試等進(jìn)行綜合考核來確定學(xué)生的最終成績，更為科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的宗旨在于順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代特色，充分利用當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依從性及順應(yīng)性，使用微課、慕課、雨課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的后多媒體時代技術(shù)，重新激發(fā)學(xué)生的課堂注意力與學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)師生交流、獲得更好的教學(xué)效果。本教研室將互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式應(yīng)用于生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。有理由相信，在教師合理設(shè)計及學(xué)生積極參與的互動協(xié)作下，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式會有希望推廣應(yīng)用于其他醫(yī)藥類課程教學(xué)中。