時(shí)慧平

三天的語(yǔ)文聽(tīng)課學(xué)習(xí)，忙碌又充實(shí)，收獲全面而深刻。22年的教學(xué)生涯，小學(xué)各年級(jí)學(xué)生都教過(guò)，也經(jīng)歷了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育改革的各個(gè)階段。一路走來(lái)，參加的培訓(xùn)有很多，名師各具特色，然而我總覺(jué)得對(duì)如何上好語(yǔ)文課沒(méi)有特別清晰的認(rèn)識(shí)?？粗鵁狒[非凡的課堂，我時(shí)常會(huì)迷茫：語(yǔ)文課要上成音樂(lè)課？美術(shù)課？表演課？上好語(yǔ)文課的核心究竟是什么？經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，加上課后同伴間研討，我的思路漸漸清晰：像王老師這樣上出獨(dú)有的語(yǔ)文味才行。

“雙減”背景下，要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得最應(yīng)該做的就是踏實(shí)學(xué)習(xí)，精心備課，上出高質(zhì)量具有語(yǔ)文味的課堂才好。

一、學(xué)習(xí)才是硬道理

王老師一堂課下來(lái)，出口成章，激情飽滿(mǎn)。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)抑或是總結(jié)語(yǔ)，王老師的語(yǔ)言都精彩、準(zhǔn)確、引人入勝。相比王老師，我們就不一樣了，課堂上通常都是簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)、是嗎，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)也沒(méi)有針對(duì)性。我想，王老師之所以連課堂語(yǔ)言都這么恰到好處，有魅力，他平時(shí)一定是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書(shū)的人。我們也應(yīng)該把學(xué)習(xí)、讀書(shū)作為自己充電的良方，不斷努力，生命不息、學(xué)習(xí)不止。

二、學(xué)生的理想天堂

聽(tīng)王老師的課是種巨大的享受，從學(xué)生的回答、聽(tīng)課教師的表情就能感受到。王老師的課上，能明顯感受到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引領(lǐng)者。他經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：你怎么看？你有什么感受？你能想到什么？你來(lái)讀、你來(lái)猜猜看。一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上充分感受到尊重，有做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。對(duì)學(xué)生的回答，王老師也不會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)，而是給予恰到好處的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。有這樣一位心里、眼里始終裝著學(xué)生的老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的語(yǔ)文課堂怎能不美好？光看學(xué)生們一臉從容與微笑就明白，他們?cè)谡n堂上不緊張、不壓抑、不害怕，他們喜歡上這節(jié)課，課堂和諧而美好。這樣以學(xué)生為本、充滿(mǎn)尊重的課堂，正是我們努力追求的目標(biāo)。

三、課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)

1.每堂課一開(kāi)始，王老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，從菊花到牡丹再到課文中的蓮花，一步步、一層層引導(dǎo)，用眾多含有花的優(yōu)秀詩(shī)歌作鋪墊、作對(duì)比，讓大家對(duì)蓮花的認(rèn)識(shí)格外深刻。

2.借助資料，幫助理解。王老師每課堂幾乎都會(huì)運(yùn)用補(bǔ)充資料豐富教學(xué)，或用學(xué)生課前收集資料、課上交流資料等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)，思想得到熏陶，真正做到在課堂中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。王老師的課堂會(huì)設(shè)計(jì)找一找、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。課堂給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。

4.結(jié)尾練寫(xiě)，升華思想。課堂快結(jié)尾時(shí)，王老師還會(huì)巧妙結(jié)合文本設(shè)計(jì)寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節(jié)，隨著老師動(dòng)情的引導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)文本的理解再次達(dá)到一個(gè)新高度。一堂語(yǔ)文課，真正落實(shí)了學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全方位訓(xùn)練。

四、“讀”字貫穿課堂

語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在課堂上讀好中國(guó)話(huà)，寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人。王老師的語(yǔ)文課上，絕大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在讀書(shū)。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币还?jié)課，從讀課題開(kāi)始，王老師從細(xì)節(jié)處糾正學(xué)生讀書(shū)不拖音，他還會(huì)范讀，讓學(xué)生再反復(fù)讀，直到讀好。課堂中，大屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容，無(wú)論是學(xué)習(xí)要求還是課文語(yǔ)段，王老師都會(huì)找學(xué)生單獨(dú)來(lái)讀，并用幽默或簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)完課文或?qū)W生匯報(bào)交流后，王老師又會(huì)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讓學(xué)生再次感受課文語(yǔ)言文字的魅力和情感的美好。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“讀”字，始終貫穿語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，在讀中感受悲歡離合，感受人間百態(tài)，這正是語(yǔ)文課堂的魅力所在。

五、隨筆促成長(zhǎng)

正所謂“學(xué)而不思則罔”，每次學(xué)習(xí)或教研之后，我們都會(huì)討論交流，認(rèn)真反思，自覺(jué)寫(xiě)好教學(xué)隨筆。做一件事不難，難的是堅(jiān)持做一件事，而我們就這樣每周、每月、每年堅(jiān)持做了下去，很明顯的一點(diǎn)是，我們的寫(xiě)作能力不斷提升。如此這般，相信在教師影響下，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到質(zhì)的提升！

六、結(jié)束語(yǔ)

王老師的課堂，再次讓我們領(lǐng)略了名師的風(fēng)采以及王老師語(yǔ)文功底的深厚。縱觀王老師的語(yǔ)文課，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特點(diǎn)：語(yǔ)文課堂容量大，方式多，但萬(wàn)變不離其宗，課堂始終緊緊圍繞落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練一一得到有效落實(shí)。讓學(xué)生交流讀書(shū)收獲時(shí)，王老師會(huì)對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)；整堂課更多的時(shí)間，都是學(xué)生們?cè)谡f(shuō)內(nèi)容，說(shuō)感受；課堂“讀”的訓(xùn)練更是扎扎實(shí)實(shí)！

王老師的名師課堂給了我們很好的啟迪，語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣，以學(xué)生為主體，上出語(yǔ)文味，上出語(yǔ)文特色！“雙減”減的是學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而非我們的課堂質(zhì)量和效率。作為一名一線(xiàn)教師，我們更應(yīng)該多讀書(shū)，勤學(xué)習(xí)，努力打磨自己的課堂，提高課堂效率，讓“雙減”真正落地生根。