李曉穎 孫聰

摘要：人文素養(yǎng)教育注重道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的風(fēng)景園林學(xué)科，人文素養(yǎng)不僅可以引導(dǎo)風(fēng)景園林本科生學(xué)習(xí)知識，還可以進(jìn)一步構(gòu)建風(fēng)景園林學(xué)科知識體系，推動風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展。目前部分高校由于“專業(yè)崇拜”心理，過分重視技能培養(yǎng)，出現(xiàn)風(fēng)景園林本科生人文知識水平一般、高校課程體系及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、傳播度低、人文課程學(xué)習(xí)多方矛盾等問題。為解決以上問題，文章以南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科生為對象展開實(shí)證研究，建立人文素養(yǎng)指標(biāo)評價(jià)體系，從多角度出發(fā)探索風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：指標(biāo)評價(jià)體系；風(fēng)景園林；人文素養(yǎng)；本科生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）20-00-03

2018年，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強(qiáng)調(diào)“全面振興本科”，把全面振興本科教育作為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。風(fēng)景園林學(xué)科作為涵蓋工、農(nóng)、史、藝術(shù)、人文、生態(tài)等多方向的綜合學(xué)科，教育內(nèi)涵主要以空間與形態(tài)營造、景觀生態(tài)、風(fēng)景園林美學(xué)為三大基礎(chǔ)理論，不斷貼近與人文素養(yǎng)研究相關(guān)的自然科學(xué)、人文科學(xué)與藝術(shù)美學(xué)三方面。

此外，風(fēng)景園林專業(yè)具有學(xué)科交叉性，注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，人文素養(yǎng)教育又以培育完善的人文素質(zhì)為核心，內(nèi)容涵蓋人與自然、人與社會、人文精神、人與人關(guān)系四個(gè)方面，有助于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)師麥克·哈格利用千層餅理論，指出風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的根本就是“自然空間的感性”，與人文內(nèi)涵中的人與自然協(xié)同發(fā)展不謀而合。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對人文素養(yǎng)的理論研究主要圍繞其與個(gè)人發(fā)展?jié)摿Γ?］、就業(yè)需求［2］、技能培養(yǎng)［3］、缺失原因與重構(gòu)方法［4］等方面，其中關(guān)于人文素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制研究較少，主要在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域［5-6］、體育教學(xué)［7］等方面。目前與風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)的人文素養(yǎng)研究剛起步，呈現(xiàn)出人文素養(yǎng)與課程體系、學(xué)生思想、藝術(shù)生活等多方面結(jié)合的趨勢，主要包含設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革［8］、園林藝術(shù)課堂提高人文素養(yǎng)的方法［9］。西方發(fā)達(dá)國家因同類專業(yè)學(xué)位教育出現(xiàn)較早，建立了較為成熟的教學(xué)體系，授課方式不斷向其他領(lǐng)域延伸。

基于此，文章嘗試建立科學(xué)的風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)評價(jià)體系，以平衡好教育和人文素養(yǎng)各方面之間的關(guān)系，通過評估南京林業(yè)大學(xué)本科生培養(yǎng)結(jié)果，提出風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)的特色培養(yǎng)模式，為國內(nèi)其他高校展示一個(gè)卓越范本，促進(jìn)學(xué)科的完善發(fā)展與人才的全面培養(yǎng)。

1 風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)培育狀況

文章基于南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開展實(shí)證研究，本次問卷發(fā)放共計(jì)736份，內(nèi)容涵蓋人文知識、高校課程安排、人文素養(yǎng)內(nèi)涵等多方面，全部有效。樣本包含兩部分，其中主要樣本是南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科生，問卷數(shù)量510份，為主要數(shù)據(jù)；另一部分是其他院校的風(fēng)景園林本科生，問卷數(shù)量226份，為輔助數(shù)據(jù)。

此次問卷設(shè)置了以園林人文知識為核心的題目，從不同角度考察風(fēng)景園林本科生對人文知識的認(rèn)識程度，統(tǒng)計(jì)正確率58.03%，水平一般。對南京林業(yè)大學(xué)人文素養(yǎng)教育和專業(yè)課程相關(guān)性程度的調(diào)查顯示，65.69%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系密切，課程內(nèi)容中應(yīng)融合人文教育；31.96%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系一般，兩者獨(dú)立教學(xué)；90%以上的大學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)與專業(yè)知識技能一樣重要。絕大多數(shù)被訪者認(rèn)為人文素養(yǎng)與風(fēng)景園林本科生各方面關(guān)系密切，并對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵有基本的認(rèn)知，主要通過人文刊物及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解，二者占比高達(dá)90%，而通過學(xué)校課程獲取人文知識占比60%，兩者對比明顯。目前對人文知識的獲取還存在低效率的問題，種種跡象表明傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足學(xué)生高效獲取人文知識的需求。

一直以來，對于風(fēng)景園林本科生的技能學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高就存在爭執(zhí)，兩者由于發(fā)展重點(diǎn)不同、時(shí)間學(xué)習(xí)沖突等多方面因素，困擾著學(xué)生。約48.63%的受訪者愿意抽出時(shí)間學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)知識，認(rèn)為其是一種很好的享受；約49.41%的受訪者愿意學(xué)習(xí)，但由于專業(yè)課程繁忙，只能偶爾學(xué)習(xí)，兩者占比相對持平。

通過實(shí)證調(diào)研可知，當(dāng)前風(fēng)景園林本科生存在人文知識水平一般、高校課程體系及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、傳播度低、人文課程學(xué)習(xí)多方矛盾等問題，根本原因在于高校忽視以人為本的理念、設(shè)計(jì)課程和教學(xué)過程中人文素養(yǎng)培育意識缺失與普適性差以及人文素養(yǎng)教育評價(jià)體系不健全。

2 風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)指標(biāo)評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 指標(biāo)體系層次設(shè)置及指標(biāo)的選取

人文素養(yǎng)與風(fēng)景園林專業(yè)有很高的關(guān)聯(lián)度，但是目前還缺乏一個(gè)可以將二者融合的評價(jià)體系，公平、科學(xué)的指標(biāo)評價(jià)體系可以為后續(xù)的策略、行動提供參考。根據(jù)AHP理論，將指標(biāo)體系設(shè)置為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三層。通過查閱人文素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合車舜嘉［1］、張曼、許苗苗［2］所構(gòu)建的人文素養(yǎng)指標(biāo)評價(jià)指標(biāo)體系，篩選出一些與風(fēng)景園林貼近的指標(biāo)因子建立備選指標(biāo)庫。綜合人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，選取人與自然、人與社會、精神與物質(zhì)、交往關(guān)系作為方案評價(jià)的三大目標(biāo)，并細(xì)化為16個(gè)評價(jià)指標(biāo)。

2.2 指標(biāo)權(quán)重的確定及結(jié)果分析

選擇南京林業(yè)大學(xué)本專業(yè)的專家15名，收集專家問卷后，構(gòu)建評價(jià)矩陣。繼而將數(shù)據(jù)輸入Yaahp軟件，得到整個(gè)指標(biāo)體系的權(quán)重如表1。

人文精神內(nèi)部指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重結(jié)果分析顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)創(chuàng)新對人文精神的價(jià)值更高，這與風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)涵本質(zhì)是一樣的；反觀堅(jiān)持不懈與自律自強(qiáng)卻居于中部，這一部分更傾向于學(xué)生本體品質(zhì)基地的打造，有助于夯實(shí)本科生的人文內(nèi)涵基礎(chǔ)；品行端正的權(quán)重較低，表明目前的關(guān)注點(diǎn)較少，然而品行是一個(gè)人修身立本的剛性基礎(chǔ)，因此對風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)指標(biāo)的選取應(yīng)多考慮品質(zhì)、道德方面。

交往關(guān)系內(nèi)部指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重結(jié)果分析顯示，作為綜合第二參考的指標(biāo)因子，因風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一個(gè)多人協(xié)作的綜合學(xué)科，所以交往關(guān)系不僅反映了人與人之間的互動，還包含溝通、技術(shù)等標(biāo)準(zhǔn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)技術(shù)能力排在最前面，反映了合作學(xué)科的屬性和基礎(chǔ)；組織協(xié)調(diào)能力是對整個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中的描述性參考；溝通交流能力則是最后的表述和總結(jié)，是展示的渠道端口。因此風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)指標(biāo)的選取應(yīng)多考慮合作、協(xié)調(diào)方面。

人與自然內(nèi)部指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重結(jié)果分析顯示，新時(shí)期生態(tài)文明建設(shè)對風(fēng)景園林人才提出了新要求，探究人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)下生態(tài)建設(shè)的基本準(zhǔn)則，關(guān)乎人文自然的基本要素；而保護(hù)生活環(huán)境、因地制宜的規(guī)劃是追求人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的行動指南。作為具有生態(tài)屬性的風(fēng)景園林學(xué)科，其人文教育的內(nèi)核不僅在改善環(huán)境方面具有代表性，在人與自然發(fā)展的歷史長河中也熠熠生輝。

人與社會內(nèi)部指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重結(jié)果分析顯示，人文社會科學(xué)的繁榮有助于推動社會多方面的進(jìn)步，是增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力的重要依托。風(fēng)景園林具有生態(tài)公益性質(zhì)，旨在為人們提供休憩放松的戶外空間。作為設(shè)計(jì)師，具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感是設(shè)計(jì)的公共前提。因此，對人與社會的指標(biāo)核定也具有深遠(yuǎn)的意義。

3 風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

3.1 以人文精神為核心的樹人理念

人文精神是學(xué)生意識的關(guān)鍵要素，當(dāng)前本科生缺乏對自身的認(rèn)識，從而喪失了人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容涵蓋多方面，最核心的應(yīng)是讓大學(xué)生樹立樹人理念。風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)獨(dú)具工匠精神，加強(qiáng)本科生匠人精神的培養(yǎng)，保障個(gè)人品質(zhì)，積極增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生以自身行動為表體進(jìn)行人文展示，實(shí)現(xiàn)意識與行動的人文性統(tǒng)一。加強(qiáng)風(fēng)景園林課程中的團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)多維度的思維碰撞，產(chǎn)生巧妙、周全的設(shè)計(jì)構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力與想象力，營造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。

3.2 增人文內(nèi)涵為課程的新穎教育

現(xiàn)階段，應(yīng)將專業(yè)課程的內(nèi)容與人文實(shí)踐活動巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化與人文碰撞，課堂教學(xué)內(nèi)容層層滲透，達(dá)到專業(yè)與人文的融合教學(xué)。保障將人文思想貫徹融入風(fēng)景園林本科教育的三大主線，采用風(fēng)景園林傳統(tǒng)文化浸潤教學(xué)，革新教育組織形式，逐步形成分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、逐層推進(jìn)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。有機(jī)融合專業(yè)知識與人文素養(yǎng)，增強(qiáng)本科生的傳統(tǒng)文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)發(fā)展意識，促進(jìn)對中國優(yōu)秀園林文化的傳承。

3.3 立人文教育為媒介的廣泛宣傳

線上教育時(shí)代，本科生獲取資訊的渠道早已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的校園媒介和書籍，人文素養(yǎng)宣傳教育媒介也應(yīng)不斷革新。強(qiáng)調(diào)教師的人文引導(dǎo)性，將人文精神滲透到教學(xué)之中，積極引入第二課堂；結(jié)合新媒體共享人文素養(yǎng)信息，豐富開展人文教育的途徑，創(chuàng)辦相關(guān)網(wǎng)站，及時(shí)更新熱點(diǎn)信息。除了課程上的內(nèi)容外，課下學(xué)習(xí)及任務(wù)也可以采用更加靈活的模式，通過線上共享資料、彈幕互動探討等方式學(xué)習(xí)。

3.4 打造人文素養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的高校環(huán)境

高校要突出環(huán)境與教育的統(tǒng)一性，一方面，學(xué)校社團(tuán)應(yīng)積極開展“人文文化節(jié)”活動、舉辦人文系列講座等，傳遞健康向上的文化信息；另一方面，在基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)上，利用風(fēng)景園林專業(yè)特性設(shè)計(jì)景觀。學(xué)校還可結(jié)合校園獨(dú)有的人文歷史文化增設(shè)知識競賽、辯論賽等，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使文化知識不斷內(nèi)化，提升本科生的人文素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化校園文化的軟實(shí)力。

4 結(jié)語

人文思想的介入能夠促進(jìn)本科課程體系的完善、教學(xué)方式的創(chuàng)新、校園文化的營造與人文交流平臺的搭建等，多方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的科研實(shí)力與學(xué)科研究在業(yè)內(nèi)具有代表性。在國家重視本科教育的背景下，南京林業(yè)大學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的代表院校，其風(fēng)景園林本科生人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新能夠?yàn)槠渌L(fēng)景園林高校提供理論借鑒，促進(jìn)全國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

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作者簡介：李曉穎（1977—），女，河南西平人，博士，副教授，研究方向：鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)景觀、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

孫聰（1998—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。