李曉穎 孫聰

摘要：人文素養(yǎng)教育注重道德觀、價值觀的培養(yǎng)。作為技術與藝術相融合的風景園林學科，人文素養(yǎng)不僅可以引導風景園林本科生學習知識，還可以進一步構建風景園林學科知識體系，推動風景園林學科發(fā)展。目前部分高校由于“專業(yè)崇拜”心理，過分重視技能培養(yǎng)，出現(xiàn)風景園林本科生人文知識水平一般、高校課程體系及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、傳播度低、人文課程學習多方矛盾等問題。為解決以上問題，文章以南京林業(yè)大學風景園林本科生為對象展開實證研究，建立人文素養(yǎng)指標評價體系，從多角度出發(fā)探索風景園林本科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，促進人才的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：指標評價體系；風景園林；人文素養(yǎng)；本科生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）20-00-03

2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)“全面振興本科”，把全面振興本科教育作為新時代高等教育改革發(fā)展的核心任務。風景園林學科作為涵蓋工、農(nóng)、史、藝術、人文、生態(tài)等多方向的綜合學科，教育內(nèi)涵主要以空間與形態(tài)營造、景觀生態(tài)、風景園林美學為三大基礎理論，不斷貼近與人文素養(yǎng)研究相關的自然科學、人文科學與藝術美學三方面。

此外，風景園林專業(yè)具有學科交叉性，注重實踐和理論的結合，人文素養(yǎng)教育又以培育完善的人文素質(zhì)為核心，內(nèi)容涵蓋人與自然、人與社會、人文精神、人與人關系四個方面，有助于發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。設計師麥克·哈格利用千層餅理論，指出風景園林專業(yè)設計訓練的根本就是“自然空間的感性”，與人文內(nèi)涵中的人與自然協(xié)同發(fā)展不謀而合。

文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對人文素養(yǎng)的理論研究主要圍繞其與個人發(fā)展?jié)摿Γ?］、就業(yè)需求［2］、技能培養(yǎng)［3］、缺失原因與重構方法［4］等方面，其中關于人文素養(yǎng)的評價機制研究較少，主要在醫(yī)學領域［5-6］、體育教學［7］等方面。目前與風景園林學科相關的人文素養(yǎng)研究剛起步，呈現(xiàn)出人文素養(yǎng)與課程體系、學生思想、藝術生活等多方面結合的趨勢，主要包含設計專業(yè)課程改革［8］、園林藝術課堂提高人文素養(yǎng)的方法［9］。西方發(fā)達國家因同類專業(yè)學位教育出現(xiàn)較早，建立了較為成熟的教學體系，授課方式不斷向其他領域延伸。

基于此，文章嘗試建立科學的風景園林本科生人文素養(yǎng)評價體系，以平衡好教育和人文素養(yǎng)各方面之間的關系，通過評估南京林業(yè)大學本科生培養(yǎng)結果，提出風景園林本科生人文素養(yǎng)的特色培養(yǎng)模式，為國內(nèi)其他高校展示一個卓越范本，促進學科的完善發(fā)展與人才的全面培養(yǎng)。

1 風景園林本科生人文素養(yǎng)培育狀況

文章基于南京林業(yè)大學風景園林學院開展實證研究，本次問卷發(fā)放共計736份，內(nèi)容涵蓋人文知識、高校課程安排、人文素養(yǎng)內(nèi)涵等多方面，全部有效。樣本包含兩部分，其中主要樣本是南京林業(yè)大學風景園林本科生，問卷數(shù)量510份，為主要數(shù)據(jù)；另一部分是其他院校的風景園林本科生，問卷數(shù)量226份，為輔助數(shù)據(jù)。

此次問卷設置了以園林人文知識為核心的題目，從不同角度考察風景園林本科生對人文知識的認識程度，統(tǒng)計正確率58.03%，水平一般。對南京林業(yè)大學人文素養(yǎng)教育和專業(yè)課程相關性程度的調(diào)查顯示，65.69%的學生認為關系密切，課程內(nèi)容中應融合人文教育；31.96%的學生認為關系一般，兩者獨立教學；90%以上的大學生認為人文素養(yǎng)與專業(yè)知識技能一樣重要。絕大多數(shù)被訪者認為人文素養(yǎng)與風景園林本科生各方面關系密切，并對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵有基本的認知，主要通過人文刊物及網(wǎng)絡學習了解，二者占比高達90%，而通過學校課程獲取人文知識占比60%，兩者對比明顯。目前對人文知識的獲取還存在低效率的問題，種種跡象表明傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足學生高效獲取人文知識的需求。

一直以來，對于風景園林本科生的技能學習和人文素養(yǎng)的提高就存在爭執(zhí)，兩者由于發(fā)展重點不同、時間學習沖突等多方面因素，困擾著學生。約48.63%的受訪者愿意抽出時間學習人文素養(yǎng)知識，認為其是一種很好的享受；約49.41%的受訪者愿意學習，但由于專業(yè)課程繁忙，只能偶爾學習，兩者占比相對持平。

通過實證調(diào)研可知，當前風景園林本科生存在人文知識水平一般、高校課程體系及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、傳播度低、人文課程學習多方矛盾等問題，根本原因在于高校忽視以人為本的理念、設計課程和教學過程中人文素養(yǎng)培育意識缺失與普適性差以及人文素養(yǎng)教育評價體系不健全。

2 風景園林本科生人文素養(yǎng)指標評價體系的構建

2.1 指標體系層次設置及指標的選取

人文素養(yǎng)與風景園林專業(yè)有很高的關聯(lián)度，但是目前還缺乏一個可以將二者融合的評價體系，公平、科學的指標評價體系可以為后續(xù)的策略、行動提供參考。根據(jù)AHP理論，將指標體系設置為目標層、準則層、指標層三層。通過查閱人文素養(yǎng)的相關文獻，結合車舜嘉［1］、張曼、許苗苗［2］所構建的人文素養(yǎng)指標評價指標體系，篩選出一些與風景園林貼近的指標因子建立備選指標庫。綜合人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，選取人與自然、人與社會、精神與物質(zhì)、交往關系作為方案評價的三大目標，并細化為16個評價指標。

2.2 指標權重的確定及結果分析

選擇南京林業(yè)大學本專業(yè)的專家15名，收集專家問卷后，構建評價矩陣。繼而將數(shù)據(jù)輸入Yaahp軟件，得到整個指標體系的權重如表1。

人文精神內(nèi)部指標對總目標的權重結果分析顯示，學生普遍認為專業(yè)創(chuàng)新對人文精神的價值更高，這與風景園林學科設計的內(nèi)涵本質(zhì)是一樣的；反觀堅持不懈與自律自強卻居于中部，這一部分更傾向于學生本體品質(zhì)基地的打造，有助于夯實本科生的人文內(nèi)涵基礎；品行端正的權重較低，表明目前的關注點較少，然而品行是一個人修身立本的剛性基礎，因此對風景園林本科生人文素養(yǎng)指標的選取應多考慮品質(zhì)、道德方面。

交往關系內(nèi)部指標對總目標的權重結果分析顯示，作為綜合第二參考的指標因子，因風景園林設計是一個多人協(xié)作的綜合學科，所以交往關系不僅反映了人與人之間的互動，還包含溝通、技術等標準；團隊協(xié)作和專業(yè)技術能力排在最前面，反映了合作學科的屬性和基礎；組織協(xié)調(diào)能力是對整個規(guī)劃設計過程中的描述性參考；溝通交流能力則是最后的表述和總結，是展示的渠道端口。因此風景園林本科生人文素養(yǎng)指標的選取應多考慮合作、協(xié)調(diào)方面。

人與自然內(nèi)部指標對總目標的權重結果分析顯示，新時期生態(tài)文明建設對風景園林人才提出了新要求，探究人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展是當下生態(tài)建設的基本準則，關乎人文自然的基本要素；而保護生活環(huán)境、因地制宜的規(guī)劃是追求人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的行動指南。作為具有生態(tài)屬性的風景園林學科，其人文教育的內(nèi)核不僅在改善環(huán)境方面具有代表性，在人與自然發(fā)展的歷史長河中也熠熠生輝。

人與社會內(nèi)部指標對總目標的權重結果分析顯示，人文社會科學的繁榮有助于推動社會多方面的進步，是增強國家文化軟實力的重要依托。風景園林具有生態(tài)公益性質(zhì)，旨在為人們提供休憩放松的戶外空間。作為設計師，具備強烈的社會責任感是設計的公共前提。因此，對人與社會的指標核定也具有深遠的意義。

3 風景園林本科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

3.1 以人文精神為核心的樹人理念

人文精神是學生意識的關鍵要素，當前本科生缺乏對自身的認識，從而喪失了人文素養(yǎng)的基礎要素。人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容涵蓋多方面，最核心的應是讓大學生樹立樹人理念。風景園林專業(yè)應獨具工匠精神，加強本科生匠人精神的培養(yǎng)，保障個人品質(zhì)，積極增強學生的責任意識，鼓勵學生以自身行動為表體進行人文展示，實現(xiàn)意識與行動的人文性統(tǒng)一。加強風景園林課程中的團隊合作，激發(fā)多維度的思維碰撞，產(chǎn)生巧妙、周全的設計構思，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造力與想象力，營造良好的團隊氛圍。

3.2 增人文內(nèi)涵為課程的新穎教育

現(xiàn)階段，應將專業(yè)課程的內(nèi)容與人文實踐活動巧妙結合，實現(xiàn)文化與人文碰撞，課堂教學內(nèi)容層層滲透，達到專業(yè)與人文的融合教學。保障將人文思想貫徹融入風景園林本科教育的三大主線，采用風景園林傳統(tǒng)文化浸潤教學，革新教育組織形式，逐步形成分層教學、分類指導、逐層推進的教學組織形式，讓學生主動參與到教學過程中。有機融合專業(yè)知識與人文素養(yǎng)，增強本科生的傳統(tǒng)文化自信，增強學生的保護發(fā)展意識，促進對中國優(yōu)秀園林文化的傳承。

3.3 立人文教育為媒介的廣泛宣傳

線上教育時代，本科生獲取資訊的渠道早已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的校園媒介和書籍，人文素養(yǎng)宣傳教育媒介也應不斷革新。強調(diào)教師的人文引導性，將人文精神滲透到教學之中，積極引入第二課堂；結合新媒體共享人文素養(yǎng)信息，豐富開展人文教育的途徑，創(chuàng)辦相關網(wǎng)站，及時更新熱點信息。除了課程上的內(nèi)容外，課下學習及任務也可以采用更加靈活的模式，通過線上共享資料、彈幕互動探討等方式學習。

3.4 打造人文素養(yǎng)底蘊深厚的高校環(huán)境

高校要突出環(huán)境與教育的統(tǒng)一性，一方面，學校社團應積極開展“人文文化節(jié)”活動、舉辦人文系列講座等，傳遞健康向上的文化信息；另一方面，在基礎環(huán)境建設上，利用風景園林專業(yè)特性設計景觀。學校還可結合校園獨有的人文歷史文化增設知識競賽、辯論賽等，以提高學生的綜合素養(yǎng)，促使文化知識不斷內(nèi)化，提升本科生的人文素養(yǎng)，同時強化校園文化的軟實力。

4 結語

人文思想的介入能夠促進本科課程體系的完善、教學方式的創(chuàng)新、校園文化的營造與人文交流平臺的搭建等，多方面激發(fā)學生的創(chuàng)造性。南京林業(yè)大學風景園林專業(yè)的科研實力與學科研究在業(yè)內(nèi)具有代表性。在國家重視本科教育的背景下，南京林業(yè)大學作為風景園林專業(yè)的代表院校，其風景園林本科生人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新能夠為其他風景園林高校提供理論借鑒，促進全國風景園林專業(yè)學科建設與發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 車舜嘉.基于指標評價體系的大學生人文素養(yǎng)與發(fā)展?jié)摿Φ年P聯(lián)性研究［J］.中央財經(jīng)大學學報，2015（S1）：152-155.

［2］ 張曼，許苗苗.大學生就業(yè)人文素養(yǎng)構成指標體系研究［J］.長春師范大學學報，2017，36（1）：156-159.

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［8］ 許麗，隋杰禮.環(huán)境藝術設計教學中引入《江南古典園林》的必要性［J］.農(nóng)業(yè)科技與信息（現(xiàn)代園林），2013，10（5）：26-30.

［9］ 連洪燕.淺談高?！秷@林藝術》課程中人文素養(yǎng)的構建提高［J］.科技信息，2012（18）：176.

作者簡介：李曉穎（1977—），女，河南西平人，博士，副教授，研究方向：鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計、休閑農(nóng)業(yè)景觀、風景園林規(guī)劃設計。

孫聰（1998—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計。