張光帥 李娜

本文圍繞高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，首先分析了其進行思政融合的必要性與天然優(yōu)勢，其次剖析了其在當(dāng)前階段開展課程思政教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)，最后結(jié)合山東工藝美術(shù)學(xué)院游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)探索的具體舉措，以點帶面，從重構(gòu)思政課程體系。在探索"隱性教育"方法、打造協(xié)同育人模式、完善常態(tài)化考核體制等方面提出了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程融合思政的策略和路徑，以期為高校相關(guān)專業(yè)的課程思政教學(xué)改革提供參考借鑒。

課程思政；藝術(shù)設(shè)計；融合思政；協(xié)同育人；隱性教育

1.引言

“課程思政”是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的內(nèi)容之一。早在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記就指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記進一步強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。在這一背景下，全國高校開始了一系列課程思政教學(xué)改革。學(xué)科專業(yè)課在大學(xué)課程中占有較高的比重，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并與專業(yè)課教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟愛國情懷、文化自信及社會主義核心價值觀，不僅能豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，更能讓學(xué)科教育最終回歸到“育人”的本真目的。

藝術(shù)設(shè)計伴隨人類社會生活而產(chǎn)生，與人類休戚與共，是人類社會生活的再現(xiàn)與藝術(shù)思想表現(xiàn)的統(tǒng)一。其特殊性就在于與社會、文化、經(jīng)濟、政治、科技等因素的相互影響。一方面，時代背景和各種社會因素會浸染藝術(shù)設(shè)計審美，進而影響設(shè)計作品產(chǎn)出，另一方面，藝術(shù)設(shè)計又依托技術(shù)的現(xiàn)實表現(xiàn)，通過自身顯現(xiàn)的審美情趣和精神傾向，對時代產(chǎn)生影響，成為推動社會發(fā)展和改善人民生活的動力。因而，開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和優(yōu)秀文化的傳播、社會價值的引領(lǐng)具有特別重要的意義。隨著課程思政教學(xué)改革的全面推進，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的育人模式必然會受到課程思政理念的深刻影響。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程思政,就是在藝術(shù)設(shè)計理論課堂與創(chuàng)作實踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚民族精神，將思想政治工作和藝術(shù)設(shè)計教育自然融合,發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。與其他學(xué)科相比，藝術(shù)設(shè)計與時代、社會要素具有天然的緊密關(guān)聯(lián)，無論是在理論講授還是創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，都有大量思政元素可供發(fā)掘，依托其專業(yè)課程教學(xué)開展課程思政具有天然的優(yōu)勢。然而在具體實踐中，受限于師生的教育成長經(jīng)歷，缺乏統(tǒng)籌協(xié)同、激勵考核機制，思政融合不深不實等原因，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程思政改革也面臨較大挑戰(zhàn)。在這一形勢下，作為一所以“為人民而設(shè)計”為使命，以培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、實踐能力的創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計人才為目標(biāo)的獨立藝術(shù)院校，山東工藝美術(shù)學(xué)院圍繞立德樹人根本任務(wù)，以“課程思政”為抓手，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程自身優(yōu)勢，積極推進課程思政教學(xué)改革。從重構(gòu)教學(xué)體系、創(chuàng)新融合方法、試點工作室協(xié)同、完善考核機制等方面進行了一系列的探索和實踐，為推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政融合改革，實現(xiàn)三全育人目標(biāo)提供了一條可供參考的路徑。

2.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨的問題和挑戰(zhàn)

2.1 頂層設(shè)計不足，沒有形成完整的課程思政教學(xué)體系

課程思政本質(zhì)上是一種思維方式和教育教學(xué)理念的變革。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師普遍都有課程思政的意識，能夠有意識地在課程教學(xué)中融入思政元素，但仍存在認(rèn)識不夠深入，僅靠簡單增加幾章內(nèi)容、或根據(jù)自己理解自由發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政實施缺乏系統(tǒng)性和連貫性。整體來說就是缺乏針對課程目標(biāo)的頂層設(shè)計，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實施計劃、組織形式等環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)、完善的規(guī)劃。

2.2 教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，思政融合不深不實

“潤物無聲”是課程思政的終極目標(biāo)，然而在教學(xué)過程中，思政元素的融入仍主要以教師講授為主，啟發(fā)式、探索式、討論式、情景教學(xué)等教學(xué)方法運用較少。多數(shù)教師仍然缺乏圍繞教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方法創(chuàng)新的意識和動力，存在牽強附會或生搬硬套思政案例等情況。思政融合不深不實、流于形式，非但沒有起到“畫龍點睛”的作用反而“畫蛇添足”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引起反感。

2.3 缺少協(xié)同機制，難以調(diào)動資源形成合力

課程思政強調(diào)所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)，這也是“三全育人”的重要體現(xiàn)。然而，目前多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)活動的開展都以專業(yè)課教師個體為主導(dǎo)，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師由于自身教育經(jīng)歷所限，長期以來，重專業(yè)技能而輕理論學(xué)習(xí)，思想認(rèn)識、素質(zhì)能力與思政的使命擔(dān)當(dāng)還存在一定的差距，因此建立有效的協(xié)同機制，統(tǒng)籌校內(nèi)外思政資源是解決這一問題的有效途徑。但從實踐來看，課程教學(xué)組織上缺乏有效的協(xié)同機制，專業(yè)課教師與思政課教師或其他專業(yè)課教師溝通不暢、資源難以融合共享，無法形成育人合力的狀況。

2.4 考核獎懲體系不健全，教師積極性主動性不足

教育是個良心活，一句話透露了教師這份職業(yè)的考核評價之難，專業(yè)課程思政融合的落實更是如此。僅憑專業(yè)課教師的自覺難以形成長效機制。但目前課程思政考核評價體系與激勵獎懲機制不健全的情況普遍存在：一方面，考核內(nèi)容相對單一化，在構(gòu)建相應(yīng)考評體系上缺乏有效措施，既不能有效反映教師的課程教學(xué)質(zhì)量，也不能反映學(xué)生的真實學(xué)情；另一方面，通常采用終結(jié)式考核方式，重結(jié)果輕過程，忽視了價值觀和道德素養(yǎng)形成時間的“長期性”和形成方式的“浸潤性”，助長學(xué)生上課敷衍，考前突擊的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致考核流于形式。考核目標(biāo)不明確、指標(biāo)建立不完善、考核重點不清楚、考核形式不規(guī)范導(dǎo)致考核結(jié)果缺乏參考價值。長此以往，將挫傷專業(yè)課教師開展課程思政的積極性。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展課程思政教學(xué)改革的優(yōu)勢

課程思政是高等教育教學(xué)改革的大勢所趨，目前在專業(yè)課課程思政教學(xué)改革實踐中，依然面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)憑借其自身學(xué)科特點，使得依托其課程開展思政融合教學(xué)改革呈現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程具有課程關(guān)聯(lián)度高、課時量大、教學(xué)周期長的特點。通常采用小班制教學(xué)形式，專業(yè)課教師在課程教學(xué)中與學(xué)生接觸時間長，容易把握學(xué)生的思想動態(tài)，具有長期不間斷持續(xù)性進行思想滲透的優(yōu)勢，有利于思政元素的多課程銜接、多層次挖掘與多維度融合。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有與社會、文化、經(jīng)濟、政治、科技等時代因素緊密關(guān)聯(lián)的特性，因而諸如愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、誠實守信、職業(yè)道德等思政元素蘊含豐富，易于挖掘。藝術(shù)設(shè)計強調(diào)應(yīng)用性，課程通常是理論講授與創(chuàng)作實踐相結(jié)合，除了可以在理論講授部分中有機融合各種思政元素，更可以在創(chuàng)作實踐部分引導(dǎo)學(xué)生自主開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等思政元素的探究與認(rèn)知，并將其融入創(chuàng)作，形成思政教育的新動能。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)直接對接社會、產(chǎn)業(yè)需求，近年來，在產(chǎn)教融合、新工科、成果導(dǎo)向教育等思想影響下，“工作室制”教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍應(yīng)用。依托工作室更容易實現(xiàn)各種教學(xué)資源的整合、多元師資的引入以及不同課程的順暢銜接，相對固定的教學(xué)關(guān)系也有助于形成性考核評價的落地，有利于圍繞課程思政目標(biāo)凝心聚力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式，更容易構(gòu)建形成性評級和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，從而實現(xiàn)對教學(xué)活動全過程的評價，圍繞課程講授和創(chuàng)作實踐，能夠構(gòu)建多元化、多維度的考核評價體系，衡量課程思政改革成效，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。

4.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展課程思政教學(xué)改革的探索和實踐

藝術(shù)院校承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義藝術(shù)人才和繁榮社會主義文化事業(yè)的重任，課程思政是確保完成這一重任的必由之路。近年來，山東工藝美術(shù)學(xué)院堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以課程思政改革為突破口，針對當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程思政改革中存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特點和優(yōu)勢，進行了一系列探索與實踐。

游戲藝術(shù)設(shè)計運用新媒體技術(shù)開展游戲中視覺效果設(shè)計和創(chuàng)造，是一門應(yīng)用性極強的典型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因而其課程思政教學(xué)改革探索具有一定的代表性。下面，本文以游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為范例，介紹其在課程教學(xué)改革中構(gòu)建全過程思政融合教學(xué)體系，探究思政融入新方法，打造專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人模式，完善思政融合考核評價機制等方面的具體舉措，以期為推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)改革，助力實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)提供借鑒和參考。

4.1 重視教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)課程思政教學(xué)體系

游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從頂層設(shè)計出發(fā)嘗試對專業(yè)課教學(xué)體系進行了重構(gòu)。在學(xué)科專業(yè)教育基礎(chǔ)上針對課程思政目標(biāo)進行課程體系的反向規(guī)劃和設(shè)計，對教學(xué)中相互影響、相互依靠的相關(guān)課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成不同特點的專業(yè)課程群。同時，在課程群中統(tǒng)籌規(guī)劃“思政元素”的融入，將思政目標(biāo)劃分到各個課程，多門課程同向同行，配合精細(xì)化的教學(xué)改革管理，共同推進思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)。通過專業(yè)課程間的橫向統(tǒng)整合思政元素的縱向融合，有效克服思政元素融入不均、不全、斷裂等問題。依托不同類型課程群的建設(shè)，在落實學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)思政育人目標(biāo)的有機融合，最終構(gòu)成了游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程思政教學(xué)體系。

同時，針對每一門專業(yè)課程，基于游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“理論+實踐”的課程特點，使思政元素在理論課程與實踐課程中無縫鏈接，從而實現(xiàn)在教學(xué)、創(chuàng)作、實踐、展賽等各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的全過程思政教育。例如在《數(shù)字雕刻》課程的理論講授中，采用了“班組分析＋知識講述＋教師評析”的授課模式。首先以學(xué)生為主體分班組進行案例分析，在案例中突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理想信念、愛國主義等思政元素；其次教師在講述核心知識點過程中進一步強化思政元素的融入；最后在教師評析的教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣課程思政目標(biāo)，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。教學(xué)過程中，教師采用由“表”及“里”原則進行思政元素滲透及挖掘?！氨怼笔菍I(yè)內(nèi)容本身，“及”指評論、闡釋、提問和思辨，“里”即社會主義核心價值觀、理想信念、愛國情懷等文化核心。滲透中教師著重關(guān)注思政主題與教學(xué)內(nèi)容的相輔相成，通過對課程知識點的拓展與升華，實現(xiàn)思政育人與專業(yè)教學(xué)同向同行。

在創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容進一步延伸，使思政元素由學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)為主動輸出。首先，依托學(xué)校主辦的“慶祝建黨100周年”主題創(chuàng)作活動，在任務(wù)主題中設(shè)定了社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、慶祝建黨100周年等思政主題元素，實現(xiàn)價值引領(lǐng)；其次，在創(chuàng)作過程中，以小組為創(chuàng)作單位，使學(xué)生之間互相促進，互為補充，潛移默化提升藝術(shù)觀、創(chuàng)作觀，同時，在這一環(huán)節(jié)也嘗試將職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范等教育內(nèi)容納入思政教學(xué)體系?；趯I(yè)課程思政融合的探索和實踐，學(xué)生創(chuàng)作了社會主義核心價值觀主題系列作品《三句半——中國夢圓》《身份》《圓夢》《筑夢》，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的《新二十四孝連環(huán)畫》，慶祝建黨100周年主題的VR虛擬現(xiàn)實項目《破曉》以及交互裝置作品《豐碑》等。一方面實現(xiàn)思政教育的內(nèi)化，另一方面也進行了思政教育的再傳遞，廣獲好評。

4.2 探索隱性教育法，推動沉浸式融合

“隱性思政教育”理念來源于“潛在課程”“隱蔽性課程”等概念, 意在用滲透性的、潛移默化的方式使大學(xué)生在耳濡目染中受教育。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課思政融合是在知識、能力、素養(yǎng)三維立體的教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，因而需要在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核和評級標(biāo)準(zhǔn)等各個環(huán)節(jié)運用隱形思政育人方法，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。針對目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在思政融入方法上的弊端，游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于隱形教育方法理念開展了一系列探索，對學(xué)生進行非計劃性的、無意識的、非預(yù)期性的價值觀念與知識能力教育。例如在進行《數(shù)字繪畫》《數(shù)字雕刻》課程設(shè)計時，首先，組織教師團隊通過集體備課，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程和創(chuàng)作思路進行設(shè)計。在理論講授環(huán)節(jié)，采用互動、合作式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，提升課堂參與感，通過教學(xué)環(huán)境的建立與優(yōu)化，將思政教育自然融入理論課堂中。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，結(jié)合時政熱點設(shè)定創(chuàng)作形象為全民防疫中的人民群眾，要求以各種人物形象和場景設(shè)計來傳達理想信念、正確價值觀。其次，分列學(xué)習(xí)階段，細(xì)分創(chuàng)作步驟，從中挖掘出了家國情懷、傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任等思政因素。再次，將歷史人物、輝煌成就、歷史典故與數(shù)字繪畫、雕刻知識進行有機融合，從而實現(xiàn)思政元素沉浸式滲透，達到了“潤物無聲”的效果。上述思政元素的隱性浸潤，減少了學(xué)生純理論學(xué)習(xí)時的枯燥乏味，使思政教育化被動為主動，在不知不覺中引起學(xué)生思想上的變化，對學(xué)生進行有效的價值引導(dǎo)。

4.3 依托工作室整合資源，形成協(xié)同育人合力

工作室制是推動產(chǎn)教融合、實現(xiàn)各種教學(xué)資源整合的有效途徑,尤其適合面向應(yīng)用、與社會緊密接軌的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依托以教師為主體組建的專業(yè)工作室，定期開展理論學(xué)習(xí)、課程思政專題培訓(xùn)、課程思政經(jīng)驗分享等活動，暢通溝通渠道，促進教學(xué)交流，提高專業(yè)教師的育德能力與育德意識。與此同時，基于工作室相對自主、靈活的教學(xué)組織，將思政老師納入教學(xué)團隊，開展集體備課，打通學(xué)科知識，挖掘思政元素，研討融入方式，解決專業(yè)課教師思想政治理論理解不全面，思政元素難融入專業(yè)課的問題，形成協(xié)同育人合力，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同頻同振。

同時，加強與輔導(dǎo)員、班主任的溝通協(xié)調(diào)，將專業(yè)課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)、社會實踐同德育教育相聯(lián)系，不斷探索典型性、可操作性，具有藝術(shù)院校特色的“課程思政”創(chuàng)作實踐教學(xué)新模式。整合專業(yè)課創(chuàng)作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會實踐及志愿服務(wù)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施、分類管理的創(chuàng)作實踐育人體系。組織師生參與疫情防控等主題創(chuàng)作活動，引導(dǎo)師生走進基層，走進群眾，參與農(nóng)村文化禮堂、高雅藝術(shù)進校園、藝術(shù)支教輔導(dǎo)等工作，讓師生在藝術(shù)創(chuàng)作與社會實踐中接受思想政治教育，完善協(xié)同育人長效機制。

4.4 完善評價激勵機制，將思政育人納入常態(tài)考核

將思政育人納入教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價和考核體系，是推進課程思政改革形成長效機制的有效保障。2021年4月1日起，全新國內(nèi)游戲版號審批評分制度在國內(nèi)正式運行，其中很重要的一項內(nèi)容是將“觀念導(dǎo)向”“文化內(nèi)涵”列為評分標(biāo)準(zhǔn)。游戲主題、角色、玩法是否具備正確的歷史觀、人生觀、價值觀、世界觀成為決定一款游戲能否上市的重要條件。在這一背景下，山東工藝美術(shù)學(xué)院游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)率先將思政元素納入課程考核機制，構(gòu)建了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合考核體系，將課內(nèi)與課外進行有效銜接，采取結(jié)果與過程評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、集體互評相結(jié)合、課堂表現(xiàn)與日常行為相結(jié)合的方式，形成多角度、全方位的課程思政考核機制并與工作室績效考核、評優(yōu)推優(yōu)掛鉤。同時，每月組織一次“課程思政”的教學(xué)評價活動，建立考核指標(biāo)，明確考核要求，設(shè)立獎懲機制，通過監(jiān)督考核，發(fā)現(xiàn)不足，促使老師互相學(xué)習(xí)，取長補短，推進課程思政教學(xué)的改進與完善。

5.小結(jié)

隨著課程思政教學(xué)改革的全面推進，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的育人模式必然會受到課程思政理念的深刻影響。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)立足學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在深入理解“課程思政”理念的基礎(chǔ)上，厘清教學(xué)改革的方向與策略，搭建系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，創(chuàng)新隱形融合教學(xué)方式，形成多方協(xié)同育人合力，建立評估與驅(qū)動聯(lián)合保障機制，積極推進課程思政教學(xué)改革，實現(xiàn)“三全育人”。

注釋：

[1]《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日。

[2]龔明嬋：《高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與思政教育的融合路徑》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2021年第16期，第97頁。

[3]陳意等：《合成革方向課程教學(xué)中“思政元素”的挖掘和融入》，《皮革科學(xué)與工程》2020年第5期，第85-88頁。

[4]賓培英：《藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要性及實施路徑》，《大學(xué)教育》2021年第5期，第145-147頁。

[5]馬阿婷：《以文“化”人:大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例研究》，《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報》2021年第5期，第138-140頁。

[6]趙繼偉：《“課程思政”:涵義、理念、問題與對策》，《湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報》2019年第2期，第114-119頁。

[7]教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見，中華人民共和國教育部，2020年4月28日。

[8]代正利：《大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的思政融入探索》，《上海翻譯》2020年6月，第61-65頁。

[9]王亭等：《思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人的協(xié)同機制研究》，《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報》2016年第4期，第38-41頁。