董國永，劉特，王先茂，卓貞梅

(1.華中師范大學 體育學院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學 體育文化研究中心，湖北 武漢 430079；3.湖北民族大學 體育學院，湖北 恩施 445000)

為促進青少年體質健康，國家相關部門出臺《義務教育體育與健康課程標準(2011 版)》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《綜合防控兒童青少年近視實施方案》《兒童青少年近視防控光明行動工作方案(2021—2025 年)》《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》等系列文件，其中均提出實施體育家庭作業(yè)的工作要求。2018 年9 月教育部體衛(wèi)藝司負責人在教育部新聞發(fā)布會上表示“體育課也要像其他文化課一樣布置作業(yè)來鞏固學習的內容”。2022年4 月21 日教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準(2022 版)》，其中將“布置體育家庭作業(yè)”作為引導學生養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣、促進青少年身體健康的重要途徑。在系列政策文件的推動下，體育家庭作業(yè)正在全國各地積極推行，同時也成為社會和學界的熱點議題。本研究將圍繞當前小學生體育家庭作業(yè)踐行過程中的問題及原因展開調研分析，并提出未來小學生體育家庭作業(yè)的實施策略，旨在為我國小學生體育家庭作業(yè)的發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

梳理既有文獻發(fā)現(xiàn)，學界對體育家庭作業(yè)的研究較少且多側重于理論研究。在實證研究中，又以東部地區(qū)居多，中部地區(qū)較少；以一線城市、省會城市居多，二三線城市、地級市較少。此外，小學生放學時間最早，學業(yè)壓力最低，有更多時間與精力完成體育家庭作業(yè)。因此，研究對象確定為小學生體育家庭作業(yè)的實施，調查對象為中部地區(qū)三線城市——湖南省株洲市14 所小學。

1.2 研究方法

1)問卷調查法。通過文獻檢索和專家訪談，編制《小學生體育家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究》調查問卷。通過研究領域專家進行效度評價，結果顯示問卷效度良好。信度方面，采用重測法進行檢驗，其中學生問卷的相關系數r=0.86，家長問卷的相關系數r=0.83，教師問卷的相關系數r=0.89，隨后對湖南省株洲市14 所小學的體育教師、家長、學生發(fā)放調查問卷。教師問卷發(fā)放28 份，回收28 份，有效問卷28 份，回收率為100%，有效率為100%；學生問卷發(fā)放280 份，回收273 份，回收率為97.50%，有效問卷271 份，有效率為99.27%；家長問卷發(fā)放280 份，回收251 份，回收率為89.64%，有效問卷249 份，有效率為99.2%。

2)訪談法。為了深入、細致地了解株洲市城區(qū)小學生體育家庭作業(yè)的實施現(xiàn)狀，本研究設計《小學生體育家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究》訪談提綱，對株洲市城區(qū)小學體育教師、班主任、學生及其家長進行半開放式訪談，全面了解體育家庭作業(yè)的目標、內容、形式、評價等情況。同時，對學校體育及體育家庭作業(yè)領域的專家進行深度訪談。

3)數理統(tǒng)計法。利用Excel 軟件對回收的有效問卷進行整理分析，提取數據為后續(xù)研究提供依據。

2 小學生體育家庭作業(yè)的實施現(xiàn)狀

2.1 目標現(xiàn)狀

明確的目標，是體育家庭作業(yè)推進的根本，是體育家庭作業(yè)的評價參照，可為體育家庭作業(yè)的發(fā)展找準定位、探明方向。調查結果顯示，87.7%的學生與92.6%的教師認為“促進學生體質健康發(fā)展，豐富學生課余生活”是體育家庭作業(yè)的目標；69.1%的學生與 96.3%的教師認為“培育學生終生體育意識和養(yǎng)成體育鍛煉習慣”是體育家庭作業(yè)的目標；67.7%的學生與 85.2%的教師認為“促進學生《國家學生體質健康測試標準》順利達標”是體育家庭作業(yè)的目標；55.8%的學生與 74.1%的教師認為“鞏固課堂教學內容，促進技能與知識的學練”是體育家庭作業(yè)的目標；35.3%的學生和48.2%的教師認為“促進親子關系、家庭體育、家校聯(lián)系的良性發(fā)展”是體育家庭作業(yè)的目標；25.7%的學生與33.3%的教師認為“滿足“一校一品”學校特色項目練習的需要”是體育家庭作業(yè)的目標。

為進一步挖掘株洲市小學生體育家庭作業(yè)目標的現(xiàn)狀，對14 名小學體育教師進行訪談。結果表明，大部分學校對體育家庭作業(yè)的目標設置具有一定隨意性，對體育家庭作業(yè)“為了什么”及“怎樣去做”的目標定位及路徑與策略了解不充分。更重要的是，實施體育家庭作業(yè)的目的很大程度上取決于當局者的主觀態(tài)度，如體育家庭作業(yè)往往是學?；蚪逃謹偱傻娜蝿?，是為了應付上級檢查的，更像是政績形象工程，這使得體育教師常常布置“隨意性作業(yè)”“形式化作業(yè)”“應試應檢化作業(yè)”。

2.2 內容現(xiàn)狀

體育家庭作業(yè)的內容決定其完成形式，內容的設置是否符合要求、是否符合學生和家長的需求是影響其實施效果的首要因素。調查結果顯示，學生認為當前作業(yè)內容布置權重從高至低依次為：體質健康測試內容(91.5%)、體育考試相關內容(44.6%)、課堂上所教授的運動技能(38.7%)、體育常識、健康知識與項目理論知識(26%)、學校體育特色項目相關內容(17.5%)。教師認為當前作業(yè)內容設置權重從高至低依次為：體質健康測試內容(88.9%)、體育考試相關內容(63%)、課堂上所教授的運動技能(55.6%)、學校體育特色項目相關內容(29.6%)、體育常識、健康知識與項目理論知識(18.5%)。關于內容的布置形式，教師問卷數據顯示占比分別為：口頭布置(66.7%)、線上平臺布置(22.2%)、讓學生抄記(11.1%)。

在內容設置方面，大部分學校能將作業(yè)“留到學生和家長心里”，結合《國家學生體質健康測試標準》、體育考試等作業(yè)內容，充分調動各方積極性，但仍存在些許問題。第一，體育家庭作業(yè)作為體育與健康課程的延續(xù)，應在一定程度強化并鞏固學生在體育與健康課程中所學。但調查結果顯示，僅有 38.7%的學生和 55.6%的教師表示會布置課堂上所教授的運動技能。第二，相關政策文件業(yè)已明確學校體育須承擔健康教育之職責，特別在疫情之后健康教育的重要性被提到新的高度。在此背景下，健康相關的理論知識在作業(yè)布置中理應受到重視。但調查結果顯示，僅有26%的學生和 18.5%的教師表示會布置健康知識與運動項目理論知識類的作業(yè)。第三，疫情以來“停課不停教、停課不停學”使得在線教育得到了前所未有的關注，運用現(xiàn)代信息技術進行在線教育逐漸成為一種新型教育方式。體育家庭作業(yè)內容的布置形式以線上平臺布置更為便捷，并已具備了基本條件。但調查結果顯示，僅有 22.2%的體育家庭作業(yè)會通過線上平臺布置，表明線上平臺布置作業(yè)內容的方式略顯不足。

2.3 形式現(xiàn)狀

作業(yè)形式直接影響作業(yè)完成效果。調查結果表明，學生表示完成作業(yè)的形式分別有獨立完成型(46.8%)、同學互助型(27.1%)、親子互動型(25.7%)、其他形式(0.4%)。教師布置作業(yè)的形式有獨立完成型(96.3%)、親子互動型(59.3%)、同學合作型(7.4%)。調查結果表明，學生完成作業(yè)時獨立完成型占比最高，同學互助型次之，親子互動型最低；教師布置作業(yè)時獨立完成型作業(yè)占比最高，親子互動型次之，同學合作型最低。

為進一步了解體育家庭作業(yè)形式的實際情況，對14 所小學的28 名學生與家長進行深度訪談。結果表明，當前家庭鍛煉小組或同學鍛煉小組尚未建立，更多是通過學生個人、父母偶爾陪伴及與社區(qū)同伴間的少數互動形式完成。結果表明，當前在作業(yè)的完成與布置形式方面親子互動性不強，同學互助性偏低，獨立完成性居高，社區(qū)家庭的集群功能缺失。

2.4 評價現(xiàn)狀

體育家庭作業(yè)的評價，是對學生完成情況的鑒定、診斷，是引導體育家庭作業(yè)朝正確方向發(fā)展的“指揮棒”，是判斷目標差距的參照物，更是促使學生行為改變的調節(jié)器。調查結果表明，在“是否進行評價”方面，33.3%的體育教師表示不會對體育家庭作業(yè)的完成情況進行評價，42.3%的家長和32.7%的學生表示，在完成作業(yè)后未得到評價；在“評價形式”方面，線上平臺進行評價占 61.1%、家長簽字記錄評價占22.7%、上交體育家庭作業(yè)記錄本進行評價占20.1%、口頭評價占 10.7%；在“評價主體”方面，家長問卷數據顯示，體育教師評價為主占 71.3%，家長評價為主占19.1%，學生自評為主占9.6%。體育教師問卷數據顯示，體育教師評價為主的占 71.4%，家長評價為主的占7.1%，學生自評為主的占21.4%；在“評價方法”方面，體育教師問卷數據顯示，71.4%的教師會進行過程性評價，28.6%的教師會進行終結性評價，64.3%的教師會進行定量評價，35.7%的教師會進行定性評價。

在此基礎上對教師與學生進行訪談，結果表明，學生自評時以定量評價居多，家長評價采用過程性評價且定性評價較少；在“評價結果運用”方面，56%的家長表示未收到關于孩子體育家庭作業(yè)完成情況的反饋；對教師進行訪談的結果表明，學校通常不會對評價結果進行運用，少數學校僅口頭表揚，極少數學校會將體育家庭作業(yè)的完成情況納入體育科目的平時成績。

3 小學生體育家庭作業(yè)現(xiàn)存問題的原因分析

通過對株洲市小學生體育家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題有：目標上，大部分學校的體育家庭作業(yè)目標設置隨意性大，存在失位；內容上，課堂教學內容、健康教育知識等理論知識內容安排不足，完成率不高，線上平臺布置作業(yè)內容的方式不足；形式上，親子互動性不強，同學互助性偏低，獨立完成性居高，社區(qū)家庭的集群功能缺失；評價上，體育家庭作業(yè)的評價率不高，采用大數據平臺進行評價的形式占比偏低，評價主體出現(xiàn)錯位，評價方法不合理，評價結果的反饋與運用較為缺乏或不夠科學。通過進一步分析，發(fā)現(xiàn)產生這些問題的根本原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 參與主體教育觀念偏誤，削弱了落實推力

體育家庭作業(yè)的貫徹落實不僅需要正式制度的宏觀保障，也需要社會規(guī)范、社會文化等非正式制度的外部支持，而外部支持形成的機制發(fā)端于教育觀念、根植于價值認知。自古以來，我國的教育觀念長期受傳統(tǒng)儒家、法家思想的多重影響，學校、家庭、社會中乃至學生“重智輕體”“應試化”“唯分數論”觀念濃重。在應試教育背景下，社會把升學率作為衡量學校的重要標準，教育部門也把升學作為評價學校的重要指標，學生也希望通過自身努力獲得更高分數，進而為今后學習獲取優(yōu)質資源。在這樣的多方壓力下，很多學校領導為了學校的生存和發(fā)展選擇或不得已選擇“唯分數論”的做法，體育課被視為可有可無的課程，體育老師經常被“生病”，體育課經常被其他科任教師”搶占”。若體育課的正常開展都無法得到保證，那么作為課堂延伸的體育家庭作業(yè)實施的可能性便更小。體育家庭作業(yè)的完成繞不開管理，更繞不開學生，而班主任作為班級的管理者，在學生與家長心中的地位與權威性通常較高。通過對14 名家長與7 名班主任進行深入訪談，家長普遍認為班主任對體育家庭作業(yè)的貫徹落實扮演著重要角色。班主任表示，他們通常會選擇鼓勵孩子們完成體育家庭作業(yè)，但出現(xiàn)以下幾種情況時其立場會發(fā)生變化。當班主任對體育的價值認知為正向時，個性喜好與體育存在一定關聯(lián)性時，班主任的立場往往朝正向偏移，該班級體育家庭作業(yè)的落實情況往往優(yōu)于其他班級。而當班主任對體育的價值認知為負向時，個性喜好與體育存在較低或不存在關聯(lián)性時，班主任的立場往往朝負向偏移，該班級體育家庭作業(yè)的落實情況可能會差于其他班級。當語文、數學等“主科”狀況不佳時，班主任也會先解決工作的“主要矛盾”，體育與體育家庭作業(yè)或將暫時被擱置。

從價值認知來看，多元主體對體育家庭作業(yè)的價值認知往往來源于對體育的認知。不同主體或將體育視為無關緊要的科目，或將體育科目簡單理解為體質監(jiān)測的生物學測試和單個技術測試，將喜歡運動與“不務正業(yè)、不認真學習”混同，給搞體育貼上“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的標簽，忽略了對體育人文價值的關注，矮化了體育“育人”的多維價值。在此背景下，體育家庭作業(yè)的價值與功效也往往被忽略或低估。因此，當體育家庭作業(yè)受到傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實壓力、價值認同危機的三重夾擊，使得體育家庭作業(yè)的貫徹落實變成了一場與普通民眾對體育的低度認同以及升學考試不自量力的博弈，這也直接導致學校、家庭、社會、學生對體育家庭作業(yè)的落實推進受阻，致使小學生體育家庭作業(yè)的貫徹落實流于形式。

3.2 政策制度頂層設計欠缺，降低了落實效力

通過對我國體育家庭作業(yè)相關政策與講話精神進行分析，發(fā)現(xiàn)我國有貫徹落實體育家庭作業(yè)的大體方向，但無明確執(zhí)行細則。在此情況下，基層學校往往將體育家庭作業(yè)視為可做可不做的事情，而且即使想做也缺乏具體的參考標準與要求，致使大多數學校管理者和體育教師對體育家庭作業(yè)工作的開展不重視。在面臨上級檢查時，體育教師多數會選擇“隨意布置”，即“布置，但不檢查、不評價”；在無檢查與任務要求的情況下，變成了可做可不做的狀態(tài)。由此，在模糊的體育家庭作業(yè)相關政策下形成了以上兩種作業(yè)落實模式。

此外，安全保障制度的缺失也降低了落實效力。“雙減政策”的出臺促使學生參與體育鍛煉的時間和機會大大增加，但在此過程中出現(xiàn)傷害事故的幾率也會增加。目前，我國尚缺少對學校體育傷害事故處理進行明確規(guī)定的法律法規(guī)，即使在校內的體育活動學校校長和體育教師都束手束腳，而體育家庭作業(yè)此種多元參與、多場域完成的作業(yè)開展起來，一旦出現(xiàn)安全問題責任判定等方面將難以確定，如果不及時解決可能是一顆“定時炸彈”。由于應然與實然層面的雙重缺位，導致在小學生體育家庭作業(yè)的貫徹落實中其目標、形式、內容、評價等方面出現(xiàn)了多方偏離。

3.3 家校社一體化發(fā)展滯后，分散了落實合力

教育是一個需要社會、家庭、學校三位一體協(xié)同完成的系統(tǒng)性育人任務,而且這個協(xié)同過程是潛移默化、長時間積累的。在這個過程中，社會、家庭、學校不能有任何的缺失。促進小學生體育家庭作業(yè)開展，關鍵在于家校社的三方合力。反觀當前我國家校社一體化體系卻困境重重。首先，家庭和社區(qū)資源供給乏力。一是家長對體育的了解不足、支持不夠，重智輕體思想根深蒂固，導致家庭教育環(huán)節(jié)薄弱，從而對體育家庭作業(yè)的目標認同，內容、形式、評價的參與度均不足；二是以社會體育指導員為代表的社區(qū)體育工作人員專業(yè)素養(yǎng)與人員結構有待完善，社區(qū)體育場地的缺乏與社區(qū)組織的缺失制約著體育家庭作業(yè)依托社區(qū)進行開展，導致其對體育家庭作業(yè)內容、形式的承載力不從心。其次，學校與社區(qū)溝通欠缺。學校體育與社區(qū)體育分屬兩個不同的管理體制，且社區(qū)和學校體育協(xié)同發(fā)展存在法律保障機制空白、經費不足、思想落后等問題，致使社區(qū)和學校不敢輕易嘗試合作。再次，家庭與學校溝通不足，家校的有效互動局限于開學、家長會等形式，家長無法真正走進學校、走進課堂，致使平常對學生的成長動態(tài)把握不清。“家-?！斌w育合作長期處于邊緣、被動和低效狀態(tài)，體育家庭作業(yè)的完成效果自然不佳。

3.4 體育教師權責關系失衡，消減了落實動力

體育教師是體育家庭作業(yè)實施的責任主體之一，做好體育家庭作業(yè)方面的工作是體育教師的職責所在。訪談結果表明，盡管國家多次強調要對體育教師的工作量進行明確劃分與計算，但大部分學校體育教師工作量的計算仍舊模糊。研究顯示，全國有 70.5%的體育教師承擔了除本職工作以外的各種臨時性工作且沒有報酬；體育教師在受重視程度、工作價值認定、職稱評定、經濟待遇等方面受到不公平對待；有58.1%的體育教師表示與其他學科教師地位不夠平等，50%以上的體育教師職業(yè)認同度不高,甚至對體育教師職業(yè)抱有抵觸情緒，幸福感不強。當體育家庭作業(yè)在不計入教師工作量時，難免出現(xiàn)“認真完成，隨便完成，都是一樣的”現(xiàn)象。由于工作量的界定不清，體育教師履職盡責卻難配享對等權益，致使體育教師動力匱乏，小學生體育家庭作業(yè)的實施難以有效落地。

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出：“要完善體育教師崗位評價，圍繞‘教會、勤練、常賽’的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制。將評價導向從教師教了多少轉向教會了多少，從數量評價轉向質量評價?！钡斍靶W生體育家庭作業(yè)在體育教師評價中大多處于真空狀態(tài)，既不計入評優(yōu)評先，也不納入績效考核，導致大部分體育教師對此感到不痛不癢，落實體育家庭作業(yè)的動力自然減弱。通過對14 名體育教師進行訪談，他們表示在此種情況下不太愿意花過多的時間在與個人評價、績效工資無關的體育家庭作業(yè)上，但有時迫于任務與形式會選擇“非檢查條件下的不布置”“隨意布置”或“被動布置”。但有些教師即使在無考核、不計工作量的情況下仍舊會選擇較為認真的布置，他們通常是職業(yè)熱情度高的新入職教師、高職稱教師及責任心較強的教師。

3.5 體育教師作業(yè)設計能力欠缺，減弱了落實活力

體育家庭作業(yè)的設計離不開體育教師。“雙減”政策之下“提高作業(yè)設計質量”成為當務之急，體育教師的作業(yè)設計能力遭遇挑戰(zhàn)。事實上，由于頂層制度設計缺失、個人權益難以保障等原因，體育教師參與作業(yè)設計的積極性不高，提升作業(yè)設計質量的主動性不足，由此弱化了體育教師主觀能動性的發(fā)揮，進而影響作業(yè)設計質量。體育教師隨意布置的流于形式的體育家庭作業(yè)毫無活力，難以激發(fā)學生參與的興趣。在內部動力不足的情況下，外部干預也差強人意。通過查閱文獻與訪談發(fā)現(xiàn)，當前我國職前體育教師的培養(yǎng)過程中缺少作業(yè)設計的相關內容，職后培訓也多半流于形式，培訓質量和效果不理想。在內外失守的境況下，體育家庭作業(yè)在信息化時代布置下自帶的線上屬性也沖擊著作業(yè)的設計模式。在作業(yè)設計與布置通常依靠大數據平臺的情況下，我國體育教師的信息素養(yǎng)“實操”存在欠缺，這可能會對作業(yè)的設計質量帶來消極影響。體育教師積極性不夠、主動性不足，職前職后體育教師培養(yǎng)的失守以及教師信息素養(yǎng)的欠缺導致體育家庭作業(yè)的設計質量不高。

4 小學生體育家庭作業(yè)的發(fā)展策略

4.1 強基固本：強化頂層制度設計，促進小學生體育家庭作業(yè)制度化

鑒于小學生體育家庭作業(yè)這一特殊學科與形式的作業(yè)，應由相關部門牽頭制定體育家庭作業(yè)制度。首先，政府確立頂層制度，各地教育部門、各級學校領導依據頂層制度制定適用于地方的制度。一是頂層制度應強調體育家庭作業(yè)是每個小學必須貫徹落實的作業(yè)，是每個小學生必須完成的作業(yè)，其貫徹落實情況要與學?？己?、體育教師工作量、績效與評價掛鉤。二是制度需剛柔并兼。各地教育部門、各級學校領導應靈活把握政策落地的力度、幅度和進度，考慮當地氣候特點、學情、師資、項目等實際情況，做好內容、形式、評價等方面的具體安排，如將體育家庭作業(yè)的貫徹落實情況與班級評優(yōu)評先、班主任績效考核等方面掛鉤，在頂層制度的基礎上做到“因地制宜”“因時制宜”，在推進過程中注重“因勢利導”“因情施策”，逐步摸索出一套適用于“本土”的制度，同時在發(fā)展過程中不斷修正與更新。三是制度應明確各主體在體育家庭作業(yè)中的責任分工。明確家長在作業(yè)檢查、評價中應盡之責，倡導家長積極參與作業(yè)完成，切實將這一重要主體融入作業(yè)體系中。進一步壓實體育教師在體育家庭作業(yè)工作執(zhí)行中的責任，要求其努力提升作業(yè)設計質量以及倡導班主任與其他科目教師積極配合體育教師，共同促進體育家庭作業(yè)的貫徹落實。其次，對于在體育家庭作業(yè)完成過程中其他相關制度也應進行明確，如在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的傷害事故處理問題，相關部門或學校應當對傷害事故各方責任進行明確，通過對當天內容安排的合理度、完成形式等方面制定責任劃分細則，以此為依據進行準確判斷，增強體育家庭作業(yè)法制保障。最后，要保證學校開齊開足體育課，嚴禁其他科目教師以各種形式侵占體育課，切實保障好學生校內每天一小時的鍛煉時間，為體育家庭作業(yè)工作的開展打好基礎、穩(wěn)固前提。

4.2 協(xié)同發(fā)力：深化多元主體聯(lián)動，推進“家校社”體育發(fā)展一體化

體育家庭作業(yè)的貫徹落實離不開家庭、學校、社會環(huán)境，三者應當要發(fā)揮各自作用、攜手共進，進而實現(xiàn)“1+1+1≥3”的組合效力。

(1)聚焦家庭環(huán)境。培植家庭體育力量，提升家庭成員體育素養(yǎng)，形成良好的家庭體育鍛煉氛圍，為體育家庭作業(yè)的落實提供土壤，讓家庭體育的發(fā)展對孩子鍛煉以及體育家庭作業(yè)的完成起到引導作用，為孩子創(chuàng)造有效、安全的體育參與環(huán)境。

(2)聚焦社會環(huán)境。第一，新聞媒體要加強體育家庭作業(yè)的引導與宣傳，積極推廣典型案例與先進經驗，為其他地區(qū)體育家庭作業(yè)工作提供參考與借鑒；第二，要提升社會體育專業(yè)隊伍的綜合素質，加強對體育家庭作業(yè)的指導；第三，社區(qū)組織要發(fā)揮作用，保障好社區(qū)內完成體育家庭作業(yè)的場地設施，建立社區(qū)中同?；蛲昙壷g體育家庭作業(yè)的家庭互動交流平臺或舉辦親子體育活動，促進社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系，確保社區(qū)家庭集群功能的發(fā)揮并通過設置宣傳標語等方式促進體育家庭作業(yè)觀念的潛移默化。

(3)聚焦學校環(huán)境。第一，學校要彌補家庭體育與社區(qū)體育的資源劣勢，放學后可考慮開放校園體育場地與設施，為體育家庭作業(yè)的完成提供場地與設施支撐；第二，發(fā)揮現(xiàn)有家校組織(如家長會)的聯(lián)絡、協(xié)調和宣傳作用，逐步建立完善的專門家校組織，將體育家庭作業(yè)工作納入家校組織的管理內容中。學校通過主動向社區(qū)和家庭靠攏，以此協(xié)調二者關系。第三，學校要充分挖掘并利用好線上線下兩個宣傳主陣地。首先，在學?，F(xiàn)實環(huán)境中增強對體育家庭作業(yè)的宣傳工作，如設置各類形式宣傳標語、開展體育家庭作業(yè)主題板報、班會活動等，增強學校環(huán)境的熏陶作用；其次，利用通訊軟件等途徑加強體育家庭作業(yè)的功能、價值與重要性宣講以及“榜樣家庭”與促進策略的推送；再次，通過各種途徑鼓勵多學科共同開展作業(yè)設計教研活動，探索跨學科作業(yè)布置的可行性；最后，開展體育教師專題教育，加強體育教師對體育家庭作業(yè)功能、價值與重要性的認識，并進一步對作業(yè)的內容形式等進行深入研究，力求將以往易忽視卻又重要的內容在未來作業(yè)設計中重拾，如融入健康教育知識、融入學科間交叉知識、融入基礎體育理論知識、融入運動文化知識等。

4.3 動能提升：優(yōu)化教師評價制度，激發(fā)體育教師履職盡責積極性

如何調動體育教師在體育家庭作業(yè)工作中的積極性，為體育家庭作業(yè)的工作推進與質量提升打好基礎成為體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵條件之一。第一，明確工作量的計算，調動體育教師工作積極性。體育家庭作業(yè)與其他科目作業(yè)有著較大區(qū)別，毛振明教授曾提出體育“留作業(yè)難”“做作業(yè)難”“收作業(yè)難”“判作業(yè)難”?？偠灾?，體育家庭作業(yè)實操性強的特征使得體育教師在作業(yè)設計、布置、檢查、評價、反饋等方面都要花費較多時間精力，與其他學科作業(yè)相比執(zhí)行難度更高、任務量更大，所以將體育家庭作業(yè)納入體育教師工作量中就顯得格外重要。第二，將體育家庭作業(yè)工作納入體育教師評價體系中，從評價層面調動體育教師工作積極性?？蓮淖鳂I(yè)設計質量、學生完成情況、學生體質狀況變化、家長滿意度等方面以定量定性相結合的方式，納入教師評價體系之中。即工作出色，將其“有效作業(yè)”納入工作量，當年終或學期考核時在體育家庭作業(yè)維度上給予好評，進行表揚；若工作遜色，拒絕將“無效作業(yè)”納入工作量計算之中，并在評價時給予批評或差評，通過賞罰分明的方式來提高體育家庭作業(yè)在體育教師評價體系中的地位。

4.4 提質增效：固化培訓常態(tài)機制，提升體育教師作業(yè)設計科學性

2021 年4 月教育部辦公廳發(fā)布《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出：“教師要提高自主設計作業(yè)能力，各地教育行政部門要經常性組織開展作業(yè)設計與實施的教師培訓與教研活動，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，教研機構要加強對學校作業(yè)設計與實施的研究與指導?！斌w育教師是體育家庭作業(yè)的參與者、執(zhí)行者，因此，通過培訓加強體育教師的作業(yè)設計能力是促進作業(yè)質量提升、體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。第一，體育教師應樹立正確的作業(yè)觀，要認識到作業(yè)作為教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發(fā)展，而小學生體育家庭作業(yè)是學生體育教育的基本途徑之一。第二，體育教師應當筑牢責任意識，正確認識布置體育家庭作業(yè)的目的、體育家庭作業(yè)的功能與價值，以主人翁的姿態(tài)推進好體育家庭作業(yè)工作，發(fā)揚擔當精神，認識到體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展是體育教師的責任與使命，爭做體育家庭作業(yè)的“守護者”。

同時，采取行動促進體育教師體育家庭作業(yè)設計能力的提升，其能力提升以職后培訓為主、職前教育為輔。在職后培訓方面。首先，培訓的組織者、參與者應及時關注相關政策方針的變化，加強對頂層制度的理解與領悟，力求將其本土化、校本化，賦予其生命力。如《義務教育體育與健康課程標準(2022 版)》將課程內容分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習，在職后培訓中應當引發(fā)思考，將相關內容與體育家庭作業(yè)工作推進的各個環(huán)節(jié)進行有機結合等。其次，組織培訓的相關組織應積極開展作業(yè)設計的討論與研究，在組織形式、內容創(chuàng)新、評價機制、跨學科融合等方面加強培訓，加強體育教師的作業(yè)設計能力。在職前教育方面。高等院校是職前體育師資的培養(yǎng)場所，高等院校要在體育教師職前教育中加強對體育家庭作業(yè)的宣傳、解析與指導工作，可在學校體育學、體育教學論、健康教育學、教育見習與實習等授課與學習過程中進行傳播與滲透。

4.5 行穩(wěn)致遠：把握作業(yè)基本問題，探尋體育家庭作業(yè)發(fā)力點與合力點

多方主體一致付出、攜手共進是體育家庭作業(yè)“行穩(wěn)致遠”的重要條件，也是體育家庭作業(yè)可持續(xù)推進的基礎。因此，有必要將體育家庭作業(yè)所涉及的基本問題牢牢把握。第一，把握好規(guī)律。體育家庭作業(yè)的發(fā)展要積極借鑒其他學科作業(yè)發(fā)展的經驗教訓，既要尊重普通作業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又要把握體育家庭作業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，辯證統(tǒng)一地把握體育家庭作業(yè)的發(fā)展，使普遍真理同具體實際相結合。第二，處理好關系。在作業(yè)目標上要處理好“學科本位與學生本位”的關系，在作業(yè)內容上要處理好“基礎性作業(yè)與拓展性作業(yè)”的關系，在作業(yè)形式上要處理好“個人作業(yè)”與“集體作業(yè)”的關系，在作業(yè)評價中要處理好“作業(yè)評價與作品展示”的關系。

此外，促進體育家庭作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應從作業(yè)實踐與理論兩方面齊頭并進、攜手發(fā)力。體育教師在實踐探索中不僅要穩(wěn)步推進體育家庭作業(yè)實踐，還要積極總結經驗教訓，在求實中尋求創(chuàng)新、謀求發(fā)展。體育科研工作者要加強對體育家庭作業(yè)相關主題的研究，完善體育家庭作業(yè)的相關理論，努力引入、創(chuàng)新或提出相關理論，促進其從抽象到具體、理論向實踐的轉化。綜上所述，多方應當積極行動，做到多點發(fā)力。此外，多方主體還可以在體育家庭作業(yè)內容、時間、場域等相關性較高的方面尋求合力點。如在課后體育培訓與體育家庭作業(yè)中尋找合力點，在課后延時服務與體育家庭作業(yè)中尋找合力點，在體育家庭作業(yè)與其他作業(yè)設計中尋找跨學科合力點，在家庭、學校、社區(qū)中完成體育家庭作業(yè)尋找合力點，在健康教育與體育家庭作業(yè)中尋找合力點等，這些都有待進一步研究。

“雙減”政策下，體育家庭作業(yè)對小學生各方面的促進作用毋庸置疑，但如何更好推進小學生體育家庭作業(yè)工作是相關部門、學校、教師、家庭、社會面臨的共同問題。本研究從5 個方面提出小學生體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略，這對我國小學生體育家庭作業(yè)工作的開展與推進具有一定的參考價值。著眼當下，當其他學科正在進行新一輪作業(yè)改革浪潮時，體育家庭作業(yè)還在作業(yè)體系邊緣停滯不前；放眼未來，體育家庭作業(yè)工作必將在多方協(xié)同下走上愈加規(guī)范、合理、科學的道路，必將在多方努力與共同推進下真正融入作業(yè)大家庭中，在體系下穩(wěn)步推進，同其他學科一道為高質量作業(yè)的共同發(fā)展砥礪奮進。