王文靜 （福建省廈門市廈門雙十中學海滄附屬學校，361000）

在小學低年齡段體育課教學中，學生對小組合作學習有一定認知，但學習實踐明顯不足，合作學習往往流于形式，難以形成小組合作學習意識，更難以將課堂習得的小組合作學習意識遷移到生活中，達不到學以致用的效果。對此，筆者從確定角色、活用規(guī)則、強化評價3個方面著手，激發(fā)學生的學習興趣，為學生搭建小組合作學習平臺，切實提高小學低年齡段體育課堂學習效果。

一、確定角色，培養(yǎng)小組合作學習意識

分組練習是培養(yǎng)學生合作學習能力的主要途徑之一。小學低年齡段學生的合作學習能力屬于啟蒙階段，分小組練習可以較好地調動學生參與學練的積極性，利用集體的力量幫助學生更快地學會合作學習。在小組合作練習中應注重角色定位，賦予學生不同的角色職責，用角色培養(yǎng)學生的自我約束力，助力合作學習發(fā)生。

1.全員角色，增加責任感

利用小學低年齡段學生善于表現、爭強好勝等特點，可以給每個小組成員確定不同的角色，讓學生明確自己的角色職責，培養(yǎng)學生的責任感，進而讓學生通過角色職責的魅力約束自己，同時發(fā)揮角色的力量，幫助小組成員更好地合作。如，體育教師將各小組的角色分為：組長（負責該組練習的總指揮）、紀律委員（負責該組的課堂紀律）、指導委員（負責指導和幫助組員練習）、評價委員（負責對組員的練習進行評價）、器材管理員（負責課堂器材的收發(fā)）等。學生在明確不同角色的職責后，采用組內自選或推選的形式確定角色，教師鼓勵他們要先用角色職責管理好自己，自己先做到認真聽講、認真練習后，再管理和幫助其他組員認真練習。角色確定后，各組員都有相互監(jiān)督的權利，監(jiān)督大家認真承擔好自己的角色，如果發(fā)現誰做得不好，可以申請換人重新分工。

2.角色發(fā)揮，提高執(zhí)行力

在課堂練習的各環(huán)節(jié)中，體育教師應有意引導學生發(fā)揮自己角色的功能，提高角色的執(zhí)行力，不斷幫助學生約束自己，幫助課堂練習更有效地進行。如，在二年級體育課的集合環(huán)節(jié)中，可以形成“教師—體育委員—組長”三級管理方法，各組組長幫助提醒組員快速排隊、不說話、注意力集中等，紀律委員做好紀律管理，再由組長匯總組員的表現情況，將表現不夠好、在組長的提醒下才可以完成集合的組員情況直接提交給體育委員。體育委員匯總各小組組長對組員的管理情況，收集各組不遵守課堂紀律的隊員數量，并查看各組組員是否真正做到“快、靜、齊”后報給教師。教師參考體育委員的信息，對全班集合情況進行綜合評價和反饋，這樣即可形成三級管理，使學生在不同角色的幫助下，相互合作，有序排隊，真正提高集隊效果。

3.角色競爭，增強內驅力

適當增加各角色間的競爭，使學生始終保持自身角色的內驅力?？筛鶕W生在課堂常規(guī)方面表現好壞、體能進步快慢、技術動作掌握程度、幫扶學生數量等情況，引入競爭機制。做得好的學生可繼續(xù)保留角色，做得不好的學生要更換角色，盡可能幫助和督促每名學生都能時刻承擔自身的角色，并保持不同角色之間的良性互動，時刻保持小組合作意識，也讓學生體驗不同角色定位下的快樂和責任。在不同角色意義和職責的驅動下，每名學生都知道要嚴格約束自己，認真學習為小組爭光，為團隊添彩。因此，有效利用角色可以提升小組凝聚力，集體的力量可以讓學生獲得歸屬感和責任感，通過建立小組合作共同體可以激發(fā)小組成員參與練習的積極性，培養(yǎng)學生形成小組合作意識。

二、活用規(guī)則，助力小組合作學習發(fā)生

在小學低年齡段的體育課堂中，想要讓合作學習不流于形式，討論交流活而不亂，恰當的規(guī)則是必不可少的。師生可共同協(xié)商制訂規(guī)則，達成共識后，教師引導學生在規(guī)則的約束下開展小組合作學習，并要求每名學生都要嚴格遵守規(guī)則，有序進行練習，以此提高練習趣味和效率。

1.明確小組規(guī)則，共同遵守

在課堂實踐中，教師可以與學生共同制訂合作練習的小組組內規(guī)則和組間規(guī)則，用規(guī)則約束學生，使學生進行有序、高效的練習。如，組內規(guī)則要求各小組要按照練習順序，從前往后，1人練習，2人進行保護與幫助，其他組員進行觀摩和評價，并在每個組員練習結束后共同點評，在全部練習結束后共同總結，最終推選出小組展示分享的成員。再如，組間規(guī)則要求各組在練習過程中不能使用他組器材或場地；在觀摩其他小組練習時，各組組員都要認真觀摩學習，積極舉手發(fā)言，共同選出優(yōu)秀的小組進行展示。明確小組規(guī)則，可以有效改善學生練習無序、不認真聽講等行為，讓合作學習在規(guī)則下真正發(fā)生，讓課堂效果真正提高。

2.細化練習規(guī)則，清晰執(zhí)行

在小組合作練習時，教師要根據課程的總目標、單元學習目標、小組學習目標等細化練習規(guī)則。有了細化的規(guī)則，學生才能在學練中更好、更清晰地執(zhí)行動作，達成練習目標。如，在二年級《投沙包》一課中，分8個組進行練習，教師明確各組投沙包的練習規(guī)則，8個小組的組長負責發(fā)布統(tǒng)一投、撿沙包的口令，紀律委員負責組內的紀律和安全，提醒大家按照順序進行練習，評價委員則負責提醒學生按照正確的方法進行練習，練習者要遵守動作要求，力爭動作到位。每個小組都在組長的指揮下有序地進行投擲練習，組內互幫互學，你追我趕，勇爭第一。在提高練習環(huán)節(jié)，將組內比賽目標確定為“看誰投得遠”，隨后進行組間展示分享，要求各組都要認真練習，積極探討。各小組組內討論后推選出1名優(yōu)秀組員，代表該組進行展示和分享，展示后全員統(tǒng)一模仿展示者的投擲方法進行鞏固、提升練習。這一練習規(guī)則不僅幫助學生牢固掌握了投擲動作要領，同時還學會了欣賞，有助于形成正確的審美情趣。在目標明確、規(guī)則明確的小組合作練習中，學生練習熱情高漲，凸顯團隊力量，加之教師和組長對組內、組間練習規(guī)則的不斷指導和提醒，學生的小組合作意識在這些規(guī)則的約束下逐漸強化。

三、強化評價，提升小組合作學習能力

合理的評價可以更好地呈現教學活動中的反饋效果，在小學低年齡段體育課堂的小組合作學習中，要充分發(fā)揮教師、學生個體和小組評價的作用，將學生練習效果及時反饋，幫助學生隨時了解自己，有效鞏固教學重點，提高學生技能的掌握程度。同時，教師在教學中要根據不同的教學內容不斷優(yōu)化評價方式，將多種評價相結合，幫助學生學會評價，學會知識和技能。

1.關注過程性評價，鞏固提高

教師在評價各小組合作學習時，要多關注對學生練習過程的評價，選擇具有啟發(fā)性或鼓勵性的評價語言，不斷激發(fā)學生的學習興趣。尤其是針對較努力的小組，即使目標達成度不高也應給予表揚和肯定，激發(fā)他們練習的積極性和自信心。如，在跳躍類練習中，一些小組的組員能夠積極思考，主動交流，提出多種跳躍的方法并進行合作練習，但存在跳躍動作不夠規(guī)范等問題。對于這樣的小組，教師也要給予認可和鼓勵，表揚該組組員做到了團結協(xié)作、認真思考、積極練習等，增強學生合作學習的信心和動力。

2.開展組間評價，有效激勵

在小組練習中，教師要多引導學生進行組內評價，讓小組成員感受到與他人進行合作交流并最終解決問題的樂趣，逐漸養(yǎng)成善于交流、敢于展示的合作學習能力。同時，也要有意培養(yǎng)小組間的評價意識，用組間評價增強學生合作學習的能力。如，在課堂常規(guī)練習中，教師給出學生課堂紀律保持情況等方面簡單、明確的評價要點：哪個小組集合速度最快、哪個小組有互相提醒快速排隊、哪個小組的學生全程沒有說話等，以此引導各組組長和組員嘗試評價其他小組，共同選出一節(jié)課中體育常規(guī)最棒的小組，被評選出的小組可以得到該節(jié)課的“3min游戲”獎勵，進行3min自定內容的游戲，此時其他小組則要進行常規(guī)練習。在此期間，組長評價、觀察和提醒組員保持好常規(guī)的過程，也是一種合作學習的過程。由此，以游戲激勵并促進學生更好地遵守紀律、遵守規(guī)則，學生們每節(jié)課都會期待這一評比，從而在課堂中表現出組內相互提醒、相互合作，為獲得游戲獎勵共同努力。