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        小學低年齡段體育課堂中提高合作學習效果的實施策略

        2022-11-05 04:41:58王文靜福建省廈門市廈門雙十中學海滄附屬學校361000
        中國學校體育 2022年4期
        關(guān)鍵詞:組內(nèi)組員規(guī)則

        王文靜 (福建省廈門市廈門雙十中學海滄附屬學校,361000)

        在小學低年齡段體育課教學中,學生對小組合作學習有一定認知,但學習實踐明顯不足,合作學習往往流于形式,難以形成小組合作學習意識,更難以將課堂習得的小組合作學習意識遷移到生活中,達不到學以致用的效果。對此,筆者從確定角色、活用規(guī)則、強化評價3個方面著手,激發(fā)學生的學習興趣,為學生搭建小組合作學習平臺,切實提高小學低年齡段體育課堂學習效果。

        一、確定角色,培養(yǎng)小組合作學習意識

        分組練習是培養(yǎng)學生合作學習能力的主要途徑之一。小學低年齡段學生的合作學習能力屬于啟蒙階段,分小組練習可以較好地調(diào)動學生參與學練的積極性,利用集體的力量幫助學生更快地學會合作學習。在小組合作練習中應(yīng)注重角色定位,賦予學生不同的角色職責,用角色培養(yǎng)學生的自我約束力,助力合作學習發(fā)生。

        1.全員角色,增加責任感

        利用小學低年齡段學生善于表現(xiàn)、爭強好勝等特點,可以給每個小組成員確定不同的角色,讓學生明確自己的角色職責,培養(yǎng)學生的責任感,進而讓學生通過角色職責的魅力約束自己,同時發(fā)揮角色的力量,幫助小組成員更好地合作。如,體育教師將各小組的角色分為:組長(負責該組練習的總指揮)、紀律委員(負責該組的課堂紀律)、指導委員(負責指導和幫助組員練習)、評價委員(負責對組員的練習進行評價)、器材管理員(負責課堂器材的收發(fā))等。學生在明確不同角色的職責后,采用組內(nèi)自選或推選的形式確定角色,教師鼓勵他們要先用角色職責管理好自己,自己先做到認真聽講、認真練習后,再管理和幫助其他組員認真練習。角色確定后,各組員都有相互監(jiān)督的權(quán)利,監(jiān)督大家認真承擔好自己的角色,如果發(fā)現(xiàn)誰做得不好,可以申請換人重新分工。

        2.角色發(fā)揮,提高執(zhí)行力

        在課堂練習的各環(huán)節(jié)中,體育教師應(yīng)有意引導學生發(fā)揮自己角色的功能,提高角色的執(zhí)行力,不斷幫助學生約束自己,幫助課堂練習更有效地進行。如,在二年級體育課的集合環(huán)節(jié)中,可以形成“教師—體育委員—組長”三級管理方法,各組組長幫助提醒組員快速排隊、不說話、注意力集中等,紀律委員做好紀律管理,再由組長匯總組員的表現(xiàn)情況,將表現(xiàn)不夠好、在組長的提醒下才可以完成集合的組員情況直接提交給體育委員。體育委員匯總各小組組長對組員的管理情況,收集各組不遵守課堂紀律的隊員數(shù)量,并查看各組組員是否真正做到“快、靜、齊”后報給教師。教師參考體育委員的信息,對全班集合情況進行綜合評價和反饋,這樣即可形成三級管理,使學生在不同角色的幫助下,相互合作,有序排隊,真正提高集隊效果。

        3.角色競爭,增強內(nèi)驅(qū)力

        適當增加各角色間的競爭,使學生始終保持自身角色的內(nèi)驅(qū)力??筛鶕?jù)學生在課堂常規(guī)方面表現(xiàn)好壞、體能進步快慢、技術(shù)動作掌握程度、幫扶學生數(shù)量等情況,引入競爭機制。做得好的學生可繼續(xù)保留角色,做得不好的學生要更換角色,盡可能幫助和督促每名學生都能時刻承擔自身的角色,并保持不同角色之間的良性互動,時刻保持小組合作意識,也讓學生體驗不同角色定位下的快樂和責任。在不同角色意義和職責的驅(qū)動下,每名學生都知道要嚴格約束自己,認真學習為小組爭光,為團隊添彩。因此,有效利用角色可以提升小組凝聚力,集體的力量可以讓學生獲得歸屬感和責任感,通過建立小組合作共同體可以激發(fā)小組成員參與練習的積極性,培養(yǎng)學生形成小組合作意識。

        二、活用規(guī)則,助力小組合作學習發(fā)生

        在小學低年齡段的體育課堂中,想要讓合作學習不流于形式,討論交流活而不亂,恰當?shù)囊?guī)則是必不可少的。師生可共同協(xié)商制訂規(guī)則,達成共識后,教師引導學生在規(guī)則的約束下開展小組合作學習,并要求每名學生都要嚴格遵守規(guī)則,有序進行練習,以此提高練習趣味和效率。

        1.明確小組規(guī)則,共同遵守

        在課堂實踐中,教師可以與學生共同制訂合作練習的小組組內(nèi)規(guī)則和組間規(guī)則,用規(guī)則約束學生,使學生進行有序、高效的練習。如,組內(nèi)規(guī)則要求各小組要按照練習順序,從前往后,1人練習,2人進行保護與幫助,其他組員進行觀摩和評價,并在每個組員練習結(jié)束后共同點評,在全部練習結(jié)束后共同總結(jié),最終推選出小組展示分享的成員。再如,組間規(guī)則要求各組在練習過程中不能使用他組器材或場地;在觀摩其他小組練習時,各組組員都要認真觀摩學習,積極舉手發(fā)言,共同選出優(yōu)秀的小組進行展示。明確小組規(guī)則,可以有效改善學生練習無序、不認真聽講等行為,讓合作學習在規(guī)則下真正發(fā)生,讓課堂效果真正提高。

        2.細化練習規(guī)則,清晰執(zhí)行

        在小組合作練習時,教師要根據(jù)課程的總目標、單元學習目標、小組學習目標等細化練習規(guī)則。有了細化的規(guī)則,學生才能在學練中更好、更清晰地執(zhí)行動作,達成練習目標。如,在二年級《投沙包》一課中,分8個組進行練習,教師明確各組投沙包的練習規(guī)則,8個小組的組長負責發(fā)布統(tǒng)一投、撿沙包的口令,紀律委員負責組內(nèi)的紀律和安全,提醒大家按照順序進行練習,評價委員則負責提醒學生按照正確的方法進行練習,練習者要遵守動作要求,力爭動作到位。每個小組都在組長的指揮下有序地進行投擲練習,組內(nèi)互幫互學,你追我趕,勇爭第一。在提高練習環(huán)節(jié),將組內(nèi)比賽目標確定為“看誰投得遠”,隨后進行組間展示分享,要求各組都要認真練習,積極探討。各小組組內(nèi)討論后推選出1名優(yōu)秀組員,代表該組進行展示和分享,展示后全員統(tǒng)一模仿展示者的投擲方法進行鞏固、提升練習。這一練習規(guī)則不僅幫助學生牢固掌握了投擲動作要領(lǐng),同時還學會了欣賞,有助于形成正確的審美情趣。在目標明確、規(guī)則明確的小組合作練習中,學生練習熱情高漲,凸顯團隊力量,加之教師和組長對組內(nèi)、組間練習規(guī)則的不斷指導和提醒,學生的小組合作意識在這些規(guī)則的約束下逐漸強化。

        三、強化評價,提升小組合作學習能力

        合理的評價可以更好地呈現(xiàn)教學活動中的反饋效果,在小學低年齡段體育課堂的小組合作學習中,要充分發(fā)揮教師、學生個體和小組評價的作用,將學生練習效果及時反饋,幫助學生隨時了解自己,有效鞏固教學重點,提高學生技能的掌握程度。同時,教師在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容不斷優(yōu)化評價方式,將多種評價相結(jié)合,幫助學生學會評價,學會知識和技能。

        1.關(guān)注過程性評價,鞏固提高

        教師在評價各小組合作學習時,要多關(guān)注對學生練習過程的評價,選擇具有啟發(fā)性或鼓勵性的評價語言,不斷激發(fā)學生的學習興趣。尤其是針對較努力的小組,即使目標達成度不高也應(yīng)給予表揚和肯定,激發(fā)他們練習的積極性和自信心。如,在跳躍類練習中,一些小組的組員能夠積極思考,主動交流,提出多種跳躍的方法并進行合作練習,但存在跳躍動作不夠規(guī)范等問題。對于這樣的小組,教師也要給予認可和鼓勵,表揚該組組員做到了團結(jié)協(xié)作、認真思考、積極練習等,增強學生合作學習的信心和動力。

        2.開展組間評價,有效激勵

        在小組練習中,教師要多引導學生進行組內(nèi)評價,讓小組成員感受到與他人進行合作交流并最終解決問題的樂趣,逐漸養(yǎng)成善于交流、敢于展示的合作學習能力。同時,也要有意培養(yǎng)小組間的評價意識,用組間評價增強學生合作學習的能力。如,在課堂常規(guī)練習中,教師給出學生課堂紀律保持情況等方面簡單、明確的評價要點:哪個小組集合速度最快、哪個小組有互相提醒快速排隊、哪個小組的學生全程沒有說話等,以此引導各組組長和組員嘗試評價其他小組,共同選出一節(jié)課中體育常規(guī)最棒的小組,被評選出的小組可以得到該節(jié)課的“3min游戲”獎勵,進行3min自定內(nèi)容的游戲,此時其他小組則要進行常規(guī)練習。在此期間,組長評價、觀察和提醒組員保持好常規(guī)的過程,也是一種合作學習的過程。由此,以游戲激勵并促進學生更好地遵守紀律、遵守規(guī)則,學生們每節(jié)課都會期待這一評比,從而在課堂中表現(xiàn)出組內(nèi)相互提醒、相互合作,為獲得游戲獎勵共同努力。

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