隨著黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校體育發(fā)展地位的不斷強(qiáng)化，體育與健康學(xué)科受重視程度越來(lái)越高，體育課程改革隨著時(shí)間的推移也在不斷更新迭代，改革的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越聚焦，改革的方向性越來(lái)越明確，課程育人的價(jià)值導(dǎo)向，在課程改革進(jìn)程中顯得越來(lái)越重要和緊迫。對(duì)此，找準(zhǔn)新時(shí)代體育課程改革的著力點(diǎn)，把好方向標(biāo)，使好助推劑，體育課程改革在不斷深化的同時(shí)，必將帶來(lái)學(xué)校體育高質(zhì)量、體育教師高水平、青少年學(xué)生高素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“育新人”是新時(shí)代體育課程改革的著力點(diǎn)

時(shí)代新人是黨的教育方針要求的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的標(biāo)準(zhǔn)指向，具有時(shí)代性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。所謂“育新人”就是要培育時(shí)代新人，而“新”體現(xiàn)在更具時(shí)代性特征、發(fā)展性潛能和創(chuàng)造性力量。體育課程改革約每10年1個(gè)輪次，每次改革都提出明確的方向，每次改革使得體育課程從理論到實(shí)踐都更趨于完善。新時(shí)代，新一輪的體育課程改革，同樣符合改革的規(guī)律性，且更加凸顯改革的時(shí)代性。2021年7月1日，在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確提出：“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望！”體育是德智體美勞五育中不可或缺的學(xué)科教育，也是逐漸走向五育正中央的重要一育，體育的育人方向與育人效果不僅決定著全面發(fā)展人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且，還體現(xiàn)了體育學(xué)科的成熟程度和價(jià)值追求。

新時(shí)代體育課程改革的著力點(diǎn)之所以聚焦時(shí)代新人的培育，是因?yàn)闀r(shí)代新人肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史使命，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量。“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，要在以體化德、以文化人方面，始終作為體育課程改革的明確要求。體育課程的發(fā)展最終聚焦在人的發(fā)展上，體育課程的改革無(wú)疑最關(guān)注的是要推動(dòng)全體學(xué)生全面發(fā)展的改革。新時(shí)代人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸得到優(yōu)化，不僅僅只是專業(yè)性的發(fā)展與促進(jìn)，更重要的是人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，是從個(gè)人到集體再到國(guó)家的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，新時(shí)代的人才肩負(fù)著重要的歷史使命，體育與健康學(xué)科在全面育人的過(guò)程中，自然把“育新人”作為重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如果弱化對(duì)時(shí)代新人培養(yǎng)的重視，學(xué)科育人就難以達(dá)到理想的結(jié)果。因此，育時(shí)代新人無(wú)疑成為了體育學(xué)科課程改革的著力點(diǎn)，源于育時(shí)代新人而創(chuàng)新理論，奔著育時(shí)代新人而具體實(shí)踐。

二、“一體化”是新時(shí)代體育課程改革的方向標(biāo)

新一輪體育課程改革將何去何從，從教育改革的大趨勢(shì)看，“一體化”改革越來(lái)越凸顯其時(shí)代特征。2018年，體育學(xué)科與諸學(xué)科同步建設(shè)“一體化”課程，自此“一體化”便成為新時(shí)代體育課程改革的方向標(biāo)。那么，為什么體育學(xué)科走向了“一體化”改革之道，對(duì)“一體化”的把握程度，決定著體育課程改革的深度和廣度，影響著全面發(fā)展人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所謂體育課程“一體化”，是縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的綜合體現(xiàn)，是體育課程更加系統(tǒng)、完整和富有邏輯，以及更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求，更聚焦“以人為本”。

新一輪體育課程改革指向“一體化”，聚焦學(xué)生體育與健康素養(yǎng)，明確了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德課程核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素的培養(yǎng)，提出了“教會(huì)、勤練、常賽”的具體要求，力求打造“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的新樣態(tài)體育課堂，更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，為學(xué)生健康而幸福的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，之所以明確“一體化”的改革方向，主要是體育課程缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，尤其是與大中小學(xué)（幼）各學(xué)段應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等缺乏明確而系統(tǒng)的規(guī)劃有關(guān)。學(xué)科邏輯未能突出、實(shí)施效果受到影響，學(xué)生所接受的體育教育自然存在缺失，部分學(xué)生未掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、不喜歡體育課、未養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等現(xiàn)象仍存在。為破解銜接難題，提升教育質(zhì)量，系統(tǒng)建構(gòu)“一體化”體育課程理論體系、全面建立體育課程“一體化”實(shí)施方案、“一體化”推動(dòng)改革是新時(shí)代體育課程的必然選擇，是全面發(fā)展人才培養(yǎng)的重要期待，也是廣大一線教師在新一輪課程改革背景下快速發(fā)展的動(dòng)力之源。

三、“體育選項(xiàng)走班制”是新時(shí)代體育課程改革的助推劑

體育課程改革要落到實(shí)處，必定會(huì)涉及組織方式的變革。學(xué)校體育以往開(kāi)展的教學(xué)組織形式是自然班級(jí)授課制（也稱為行政班級(jí)授課制），其優(yōu)點(diǎn)就是便于組織，無(wú)論是學(xué)校排課還是體育教師上課，與其他學(xué)科課程組織形式相同，學(xué)校和教師會(huì)省去較為復(fù)雜的組織流程。然而，常規(guī)的自然班級(jí)授課制（或行政班級(jí)授課制）劣勢(shì)比較突出，主要體現(xiàn)在難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育的興趣愛(ài)好和落實(shí)掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求，因?yàn)椋匀话嗉?jí)授課制大多采用“大統(tǒng)一”的教學(xué)內(nèi)容、“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)法顧及所有學(xué)生喜歡的是什么運(yùn)動(dòng)、分別習(xí)慣于哪種學(xué)習(xí)方式，難以實(shí)施真正意義上的因材施教；學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的、需要達(dá)成的掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。自然班級(jí)授課制難以滿足每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，同時(shí)，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)練時(shí)間有限，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)也就難以達(dá)成。因此，新時(shí)代體育課程在教學(xué)組織方式上的改革已迫在眉睫。

“走班制”是20世紀(jì)初就提出并嘗試在課堂上開(kāi)展的教學(xué)組織形式，“體育走班制”是基于學(xué)科特點(diǎn)從“班文化”走向“隊(duì)文化”的特殊組織形式，“體育選項(xiàng)走班制”在“體育走班制”的基礎(chǔ)上，限定了走班方式是基于項(xiàng)目的選擇而走，突出了2個(gè)同等重要的環(huán)節(jié)，即“選”與“走”，走班是基于所選項(xiàng)目而走。之所以明確選項(xiàng)走班，主要是考慮每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣存在明顯差異，不僅男女生之間、不同年齡段之間所喜愛(ài)的項(xiàng)目也存在顯著差異，即便是同一性別、相同年齡段的學(xué)生，其對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)也并非完全相同。因此，突出選項(xiàng)，能夠盡可能地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)校在設(shè)置可供選擇的項(xiàng)目時(shí)，就需要充分考慮學(xué)生興趣愛(ài)好的廣泛程度，盡管學(xué)校所能開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不可能完全滿足每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，但“體育選項(xiàng)走班制”要比按照統(tǒng)一內(nèi)容安排的自然班級(jí)授課制更體現(xiàn)“以人為本”，更注重學(xué)生的發(fā)展需求?！白摺钡姆绞匠诵枰此x項(xiàng)目的“走”，還要考慮到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，所以，就學(xué)生而言，最終“走”到了哪個(gè)新班級(jí)，是由興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)共同決定的，即在按項(xiàng)目分類的基礎(chǔ)上，還要按原有技能水平分層，這樣就更能凸顯“體育選項(xiàng)走班制”滿足發(fā)展的新的組織形式開(kāi)展的價(jià)值和意義。

然而，值得進(jìn)一步明確的是，并非所有的學(xué)校都能實(shí)施“體育選項(xiàng)走班制”，也并非所有學(xué)校都不能實(shí)施該創(chuàng)新組織形式，那么，具有什么條件的學(xué)校才更容易開(kāi)展“體育選項(xiàng)走班制”呢？具備開(kāi)展“體育選項(xiàng)走班制教學(xué)”的學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)數(shù)開(kāi)齊、開(kāi)足體育課，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》首次規(guī)定：“中小學(xué)要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)1～2年級(jí)每周4課時(shí)，小學(xué)3～6年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)”，這意味著凡是都能達(dá)到對(duì)應(yīng)的開(kāi)設(shè)4、3、2節(jié)體育課的學(xué)校都可以嘗試“體育選項(xiàng)走班制”，因?yàn)椤绑w育選項(xiàng)走班制”并沒(méi)有因此而增加課時(shí)，只是班級(jí)人數(shù)多少、學(xué)校場(chǎng)地器材類型、體育師資力量、設(shè)置的選項(xiàng)類型、一起“走”的班級(jí)數(shù)量、所分的班級(jí)技能層次不同而已。但還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是，能否開(kāi)展“體育選項(xiàng)走班制教學(xué)”，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育的重視程度有關(guān)，即能否支持、支持力度大小決定著是否能夠開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)組織形式。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)要更新教育觀念，優(yōu)化學(xué)校體育發(fā)展，積極推進(jìn)“體育選項(xiàng)走班制”，全方位發(fā)揮對(duì)體育課程改革的助推作用。

新時(shí)代，體育課程改革以“育新人”為著力點(diǎn)，以“一體化”為方向標(biāo)，以“走班制”為助推劑，必然能將新一輪體育課程改革落細(xì)、落實(shí)、落全，也必將推動(dòng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年學(xué)生身心健康的全面促進(jìn)。

于素梅

2022年4月1日